GUIDE Péda histoire CE2 hachette

Le∑ Atelier∑ Hachette présentent :
La Préhistoire • L’Antiquité •
Le Moyen Âge • Regards sur le
monde • Les paysages européens
• Les paysages français
Maryse CLARY
Maître de conférences
à l’IUFM d’Aix-Marseille
Geneviève DERMENJIAN
Maître de conférences
à l’IUFM d’Aix-Marseille
Histoire
Géographie
Guide pédagogique

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Responsable de projet : Stéphanie-Paule S
AÏSSE
Avec la collaboration de : Virginie C HARTREL
Création de la maquette intérieure : Valérie G OUSSOT
Création de la maquette de couverture : Laurent C ARRÉ
Illustration de la couverture : Alain B OYER
Exécution de la couverture : M ÉDIAMAX
Mise en pages : T YPO -V IRGULE
Recherche iconographique : Anne P
EKNY
Cartographie et frises chronologiques : Cartographie H ACHETTE É DUCATION , Frédéric C LÉMENÇON
Crédits photographiques : Page 146 : Scribe accroupi, vers 2500-2350 av. J.-C., musée du Louvre, © Photo RMN / Franck Raux.
Page 147 : Forum romain : la voie sacrée, la place du Forum, au fond le temple d’Antonin et Faustine et le Colisée, © G. Dagli Orti.
ISBN : 2 01 11 6382 X
© HACHETTE LIVRE 2004, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
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citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de
l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.

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Avant-propos
Ce guide pédagogique constitue le complément indispen-
sable du manuel et du cahier d’exercices de l’élève de CE2.
Il a été conçu pour faciliter le travail des enseignants et leur
proposer des stratégies afin de guider les apprentissages
des élèves et de leur permettre d’utiliser avec pertinence
les documents d’histoire et de géographie du manuel.
Le guide pédagogique et le cahier d’exercices sont des
outils complémentaires du manuel : ils ont tous les trois
été pensés comme un tout et sont étroitement imbriqués.
Des orientations conformes aux nouveaux
programmes et aux Instructions officielles
Arrivés au cycle 3, les élèves doivent consolider les appren-
tissages du cycle 2 portant sur la prise de conscience de la
diversité des espaces et sur le passage du temps vécu au
temps perçu et au temps historique. Cet apprentissage va
consister en une approche disciplinaire plus spécifique :
celle de la géographie, « étude de l’organisation de l’espace
par les sociétés », et celle de l’histoire, « science des hommes
dans le temps ».
Comme le préconisent les Instructions officielles, la géo-
graphie se doit de développer « des qualités d’observation,
de questionnement, de mise en relation, d’explication » en
s’appuyant sur « la découverte progressive d’une démarche
réfléchie, dans laquelle il s’agit d’expliquer des cas parti-
culiers en recourant à des règles ou des lois générales ».
Elle permet d’acquérir quelques références politiques,
sociales, économiques et culturelles.
L’histoire doit faire prendre conscience du temps historique
fait de simultanéité et de continuité, de courte et de longue
durée, d’irréversibilité et de ruptures. Mais c’est aussi
l’occasion pour l’élève d’acquérir « des références cultu-
relles, à réinvestir dans les autres domaines, contribuant
ainsi à la constitution d’une culture scolaire partagée » et,
par la connaissance du passé, de mieux comprendre le
présent. Les deux disciplines contribuent ainsi à la consti-
tution d’une culture citoyenne qui ira en s’enrichissant
tout au long de la scolarité des élèves.
Le programme de géographie « porte sur les territoires
français métropolitains et d’outre-mer et sur les espaces,
du national au local, à l’échelle européenne et mondiale ».
Il doit fournir aux élèves les outils et les connaissances
nécessaires pour donner du sens à partir de quelques traits
distinctifs et penser les espaces et les territoires dans
lesquels ils vivent et qu’ils contribuent, à leur échelle, à
transformer.
Le programme d’histoire, « tout en maintenant fermement
le déroulement chronologique et en continuant à réserver
une place prépondérante à l’histoire du territoire français,
insère plus fortement celui-ci dans une approche européenne
et parfois même mondiale », sans oublier l’histoire régionale
et locale, pour rendre l’approche historique plus concrète.
L’organisation du guide pédagogique
Ce guide propose 36 séquences de classe en histoire et
36 en géographie qui correspondent au nombre d’heures
inscrites dans les programmes. Ces séquences corres-
pondent :
– aux pages méthodologiques (pages-outils) situées au
début du manuel de l’élève, mais que l’on peut étudier
de nouveau à n’importe quel moment de l’année scolaire,
lorsque cela s’avère nécessaire pour les apprentissages
en cours ;
– aux pages de « leçons » qui développent un thème précis,
l’enseignant ayant la liberté de concevoir son propre
parcours en géographie ;
– aux pages d’activités intitulées « Je suis… », plus ludiques
(le ludique étant également vecteur de connaissances).
Le guide comporte quelques fiches méthodologiques à
photocopier aux élèves (voir pp. 145 à 160). L’enseignant
pourra les utiliser quand cela s’avérera nécessaire.
Contrairement aux fiches méthodologiques situées en
début de manuel et qui demandent un travail oral ou,
accessoirement, un petit travail écrit sur le cahier d’essai,
ces fiches méthodologiques mettent l’accent sur l’écrit,
comme le cahier d’exercices. Elles font parfois référence à
des documents du manuel de l’élève qui sont alors utilisés
non pas pour
leur aspect informatif, mais comme support
méthodologique.
Proposition de séquences de travail
Toutes les séquences se référant aux leçons et aux fiches
méthodologiques présentent une organisation à peu près
similaire :
– une référence aux Instructions officielles, ce qui ancre
bien les apprentissages dans les nouveaux programmes ;
– des objectifs qui portent à la fois sur les connaissances
factuelles à faire acquérir aux élèves, mais aussi sur des
compétences méthodologiques, des savoir-faire et des
comportements à mettre en place ;
– des notions et des concepts qui sont les mêmes, de
l’école élémentaire à l’Université, mais que les élèves
abordent à des degrés d’expression, de compréhension
et de maîtrise différents. Ces notions et ces concepts leur

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donnent des clés pour rendre intelligible leur époque.
Cette rubrique permet également à l’élève de découvrir
« un vocabulaire spécifique qu’il apprend à distinguer du
vocabulaire courant et à utiliser avec précision » ;
– le déroulement de la séquence présenté sous forme
d’activités. Ces activités (observation, comparaison, mise
en relation, réinvestissement…) prennent appui sur les
documents et les textes présentés dans le manuel ;
– des éléments de synthèse sont proposés à l’enseignant
pour éviter que les élèves n’engrangent que des connais-
sances parcellaires, pour donner du sens à l’apprentissage
et pour rendre cohérent le savoir acquis par les élèves ;
–
enfin, des prolongements interdisciplinaires sont proposés.
Il s’agit de donner des pistes à l’enseignant afin de lui
permettre de prolonger l’étude en cours et de montrer à
l’élève la complémentarité des savoirs, évitant ainsi que ne
se forme l’idée de savoirs indépendants les uns des autres.
L’évaluation n’a pas fait l’objet d’un paragraphe à part puis-
que le cahier d’exercices permet à la fois d’évaluer l’élève
en fonction des différents objectifs fixés et à l’enseignant
d’évaluer sa propre progression.
Étude des documents
Contrairement à une idée reçue et bien ancrée, le document
ne parle pas de lui-même. Face à un document, l’obser-
vateur s’interroge et recherche des éléments de réponse.
C’est pourquoi, dans le manuel, chaque document est
accompagné de quelques questions destinées à mieux le
faire comprendre par l’élève. Les documents ont été
choisis en fonction d’une problématique et de leur perti-
nence pour des élèves de cycle 3. Ils ont tous un titre et un
auteur, ils sont datés : autant de points qu’il faut travailler
avec les élèves pour les initier à la lecture disciplinaire des
documents. Dans le guide pédagogique, des éléments
théoriques sont introduits au cours des activités pour
montrer l’intérêt du document et permettre à l’enseignant
de l’exploiter au mieux avec ses élèves.
Le manuel est riche de plus de 300 documents iconogra-
phiques et de textes, qui sont expliqués et commentés
dans le guide pédagogique, afin de se conformer aux
Instructions officielles. Ces dernières rappellent en effet
que l’enseignement de la géographie doit faire appel à
« des supports variés de lecture et de réflexion », notam-
ment des photographies (au sol, aériennes), des images
satellitales, des descriptions littéraires de paysage, des
nomenclatures de carte, des titres, des légendes de tableau
ou de carte… En histoire, « l’élève doit être capable d’iden-
tifier les traces du passé que l’historien appelle “sources”
ou “documents”, traces qui se sont considérablement
diversifiées. Le recours à la diversité des sources – écrites
et orales, vestiges… – permet de choisir des documents
adaptés au niveau des élèves. »
La grande diversité des documents présentés permet de
faire entrer l’élève, à son niveau, dans une démarche
d’historien et de géographe. Ce guide s’est efforcé de pro-
poser une stratégie à l’enseignant pour « initier les élèves à
la méthode du questionnement et lui apprendre progres-
sivement à émettre des hypothèses et à privilégier la
recherche du sens ».
Au-delà du langage spécifique de chaque discipline, ont été
introduits, dans le manuel et le cahier d’exercices, des
textes d’écrivains, des poèmes, des textes publicitaires
ainsi que d’autres langages qui relèvent du pictural. Ainsi,
« chaque séance permet à l’enseignant d’aider l’élève à
améliorer la maîtrise du langage oral ou écrit, que ce soit
dans la collecte, l’identification, le classement, le traite-
ment, la mise en mémoire des informations, dans leur
analyse ou dans la conduite de la réflexion ».
Des compétences à développer
Tout au long de ce guide et dans le cahier d’exercices de
l’élève, nous avons cherché à développer des compétences
spécifiques. Sans entrer dans l’exhaustivité, citons, en
géographie, la localisation de quelques lieux majeurs, la
mise en relation des documents, la réalisation de croquis
simples ; en histoire, l’appropriation d’un vocabulaire
spécifique, la prise de conscience du rôle des personnes et
des groupes sociaux.
Mais l’histoire et la géographie offrent aussi des occasions
très diverses et très riches de lectures pour les élèves :
« saisir le contenu du document, repérer le verbe qui
donne sens ou l’adjectif qui précise », utiliser des diction-
naires et des encyclopédies… Elles font aussi appel à
d’autres disciplines.
Enfin, l’élève, tant dans le cahier d’exercices que dans les
conseils donnés aux enseignants dans ce guide, est invité à
écrire : pour répondre par écrit à des questions, rédiger
une légende, décrire un document, construire une courte
synthèse dans un résumé. L’histoire et la géographie apportent
largement leur contribution à la maîtrise du français.
L’histoire et la géographie contribuent pleinement à la
formation civique des élèves. Ainsi que le rappelle
J. Scheibling1, « La géographie est, avec l’histoire, la discipline
qui révèle à la fois la globalité du monde et ses différences,
elle permet de comprendre le présent de la société pour
préparer l’avenir en fonction du passé. »
1. J. Scheibling, Qu’est-ce que la géographie ?, Hachette Éducation, Paris, 2003.

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Sommaire général
Sommaire d’histoire
Pages-outils
1. Se repérer dans le temps .................................................................... 8
2. Les sources de l’histoire ..................................................................... 10
3. Je suis… archéologue ...................................................................... 12
4. Faire de l’histoire .......................................................................... 14
La Préhistoire
5. L’apparition de l’homme .................................................................... 16
6. Les premiers outils et la maîtrise du feu ......................................................... 18
7. Les premiers habitants de la France ............................................................ 20
8. La naissance de l’art ........................................................................ 22
9. Je suis… chasseur et artiste .................................................................. 24
10. Les débuts de l’agriculture .................................................................. 26
11 et 12. Sédentarisation et vie économique ....................................................... 28
13. Les mégalithes ........................................................................... 30
14. Je suis… un agriculteur néolithique ........................................................... 32
L’Antiquité
15. L’aventure de l’écriture .................................................................... 33
16. Les premiers États ........................................................................ 35
17. La Gaule celtique : une mosaïque de peuples ................................................... 37
18. La religion gauloise ....................................................................... 39
19 et 20. Agriculture, artisanat et commerce en Gaule celtique ......................................... 41
21. Je suis… un habitant de Marseille ............................................................ 43
22. Rome et la conquête de la Gaule ............................................................. 44
23. La romanisation de la Gaule ................................................................. 46
24. Les villes gallo-romaines ................................................................... 48
25. Commerce et artisanat en Gaule romaine ...................................................... 50
26. Je suis… un artisan gallo-romain ............................................................. 52
27. Les villas gallo-romaines .................................................................... 53
28. Un seul dieu ............................................................................ 54
29. La diffusion du christianisme ................................................................ 56
30. Je suis… un chrétien des premiers temps ...................................................... 58
31. De l’Empire romain aux royaumes barbares ..................................................... 60
Le Moyen Âge
32. Clovis et le royaume franc .................................................................. 62
33. L’islam et les conquêtes arabes .............................................................. 64
34. L’Empire des Carolingiens .................................................................. 66
35. Normands et Vikings ...................................................................... 68
36. Je suis… un constructeur de châteaux forts ..................................................... 69
Bibliographie d’histoire .................................................................... 70