2009science11 12Fr

Le curriculum de l’Ontario
11eet 12eannée
2008
RÉVISÉ
Sciences

TABLE DES MATIÈRES
An equivalent publication is available in English under the title
The Ontario Curriculum, Grades 11 and 12: Science, 2008.
Cette publication est afchée sur le site Web du
ministère de l’Éducation au www.edu.gov.on.ca.
INTRODUCTION 3
Les écoles secondaires au XXIe siècle ............................................................... 3
L’école de langue française ........................................................................... 3
La place du programme-cadre de sciences dans le curriculum ............................... 5
Le rôle de l’élève ........................................................................................ 6
Le rôle des parents ..................................................................................... 6
Le rôle de l’enseignante ou l’enseignant . . . ....................................................... 7
Le rôle de la directrice ou du directeur d’école ................................................... 8
Le rôle des partenaires communautaires . ......................................................... 9
ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE DE SCIENCES 10
Les cours offerts ...................................................................................... 10
Les domaines d’étude ............................................................................... 14
Les attentes et les contenus d’apprentissage ................................................... 16
L’organisation de la matière et les objectifs généraux . . . ..................................... 18
ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L’ÉLÈVE 24
Le processus d’évaluation du rendement de l’élève .......................................... 24
La grille d’évaluation du rendement ............................................................. 25
La communication du rendement ................................................................ 30
CONSIDÉRATIONS CONCERNANT LA PLANIFICATION DU PROGRAMME 31
Les stratégies d’enseignement et d’apprentissage ............................................ 31
La santé et la sécurité en sciences . . . ............................................................. 33
La planification des cours de sciences
destinés aux élèves en difficulté .................................................................. 34
L’élève bénéficiant des programmes d’actualisation
linguistique en français ou de perfectionnement du français ............................... 37
L’éducation environnementale . . . ................................................................. 38
L’éducation antidiscriminatoire ................................................................... 38
La littératie et la numératie ......................................................................... 39

2
La place des technologies dans le programme de sciences ................................. 41
La Majeure Haute Spécialisation .................................................................. 42
La planification de carrière ......................................................................... 43
Le passeport-compétences de l’Ontario et les compétences essentielles ................ 43
L’éducation coopérative et les autres
formes d’apprentissage par l’expérience ........................................................ 44
Cours
BIOLOGIE
Biologie, 11e année, cours préuniversitaire (SBI3U) ............................................ 47
Biologie, 11e année, cours précollégial (SBI3C) ................................................. 61
Biologie, 12e année, cours préuniversitaire (SBI4U) ............................................ 75
ChIMIE
Chimie, 11e année, cours préuniversitaire (SCH3U) ............................................ 91
Chimie, 12e année, cours préuniversitaire (SCH4U) ........................................... 105
Chimie, 12e année, cours précollégial (SCH4C) ................................................. 119
PhySIqUE
Physique, 11e année, cours préuniversitaire (SPH3U) ........................................ 135
Physique, 12e année, cours préuniversitaire (SPH4U) ........................................ 149
Physique, 12e année, cours précollégial (SPH4C) ............................................. 163
SCIENCES DE L’ENVIRONNEMENT
Sciences de l’environnement,11e année,
cours préuniversitaire/précollégial (SVN3M) ................................................... 179
Sciences de l’environnement,11e année,
cours préemploi (SVN3E) .......................................................................... 193
SCIENCES
Sciences, 12e année, cours préuniversitaire/précollégial (SNC4M) ........................ 209
Sciences, 12e année, cours préemploi (SNC4E) ................................................ 223
SCIENCES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE
Sciences de la Terre et de l’espace,12e année, cours préuniversitaire (SES4U) ........... 239

3
Le présent document Le curriculum de l’Ontario – Sciences, 11e et 12e année, édition révisée,
2008 est destiné aux écoles de langue française; il remplace le document Le curriculum de
l’Ontario – Sciences, 11e et 12e année, 2000. À compter de septembre 2009, tous les cours de
sciences de 11e et 12e année seront fondés sur les attentes et les contenus d’apprentissage
énoncés dans les pages suivantes.
LES ÉCOLES SECONDAIRES AU XXIe SIÈCLE
Les écoles secondaires de l’Ontario offrent à tous les élèves un programme d’études varié
et planié de grande qualité. Ce programme vise la réussite de tous les élèves dans la
destination de leur choix. La mise à jour du curriculum de l’Ontario, de pair avec un élar-
gissement des options d’apprentissage offertes à l’extérieur de la salle de classe, intègre
l’apprentissage des compétences essentielles pour réussir au XXIe siècle et respecte les
champs d’intérêt, les forces ainsi que les besoins des élèves.
L’ÉCOLE DE LANGUE FRANÇAISE
À l’école de langue française, un apprentissage de qualité se déroule dans un environne-
ment propice à la construction de l’identité francophone. En effet, s’éveiller et s’ouvrir à
la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identier ses caractéristiques, s’y en-
gager avec erté et contribuer à la vitalité de ses institutions représentent sans aucun doute
la plus-value de l’apprentissage proposé.
À l’appui du mandat de l’école de langue française, la Politique d’aménagement linguistique
de l’Ontario pour l’éducation en langue française, 2004 dénit la nature et la portée des
interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés. Ces résultats
sont de trois ordres.
• Pour les élèves : capacité accrue à acquérir les compétences en communication
orale an de maximiser l’apprentissage et la construction identitaire.
• Pour le personnel scolaire : capacité accrue à œuvrer en milieu minoritaire an
d’appuyer les apprentissages scolaires et le développement identitaire de
chaque élève.
• Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l’effectif
scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la
communauté francophone.
INTRODUCTION