1 L’arbre qui chante (Collection Facette CE2) Carte d’identité de l’ouvrage Auteur : Bernard CLAVEL Illustrateur : Natacha SICAUD Collection : Facette CE2 Editeur : Hatier Domaines : Littérature - Production d’écrits Période : 5 (8 semaines) Classe : CE2 A-B-C Objectif de fin de séquence : Conduire les élèves à lire et comprendre un récit de vie dans lequel la relation très forte entre l’homme et les arbres est investie de valeurs écologiques et symboliques. Objectifs principaux en lecture : Conduire les élèves à : ■ Synthétiser les étapes du récit, sa construction dans le temps et son inscription dans l’espace ; ■ Effectuer des relectures afin de questionner plus finement le récit en prélevant des indices : – repérer les phénomènes naturels liés au rythme des saisons ; – repérer des indices qui orientent vers la percée du secret (portrait physique, comportements) ; – repérer un choix linguistique de l’auteur : la prolifération des qualifiants ; ■ Interpréter le sens du titre et en débattre ; ■ Débattre des cycles de la vie ; ■ Débattre du rapport de l’homme au bois, matière vivante. Objectifs principaux en production d’écrits : Conduire les élèves à écrire un dialogue qui peut prendre place dans le récit sans changer l’avant et l’après. NB : Ce roman est très accessible à des élèves en fin de CE2. Titre de la séance Dominante Objectifs Durée Modalités 2 Activités Matériel Séance 1 Découverte de l’ouvrage Séance 2 Lecture du 1er chapitre : "L’Autruchameau" Séance 3 Lecture du 2e chapitre : "Le sardinosaure de Sardaigne" Séance 4 Jeu avec des mots Lecture Lecture / production d’écrits Lecture Production d’écrits Conduire les élèves à découvrir le roman et à interpréter les premiers indices. 30 min. -Suivre les personnages grâce aux substituts -Conduire les élèves à saisir le déroulement de l’intrigue. Conduire les élèves à saisir les intentions de l’auteur et à apprendre les règles du jeu sur la langue. Construire seul des motsvalises avec une partie centrale commune bien visible 30 min. 30 min 30 min -Découverte de l’ouvrage -Premiers indices, premières interprétations -Feuilletage du livre Collectif-Observation du début de oral /écrit chaque chapitre -Illustrations -Attentes que procure ce roman -Conclusion - Le point de vue - Les allusions culturelles En - Les substituts binômes - Les expressions toutes faites écrit (Exercice 3) - Les mots valises (Exercice 1) - 1 album pour 1 - 1 fiche d’identité de l’album par élève - 1 grande affiche - Lecture silencieuse du récit. - Situation géographique du récit sur une carte. - Accueil des remarques Individuel - Les différents sens d’un mot - Les expressions toutes faites * 1 album par enfant * fiches photocopiées * 1 grande affiche * brouillon -Transcription au tableau de quelques mots-valises rencontrés ou construits au cours de la lecture du recueil collectif -Observation de la individuel construction -Écriture d’un texte court intégrant la plupart des motsvalises obtenus. 3 - 1 album par élève - Fiche questionnaire photocopiée (Fiche 1) * 1 album par enfant * fiches photocopiées Séance 5 Lecture du 3e chapitre : "Le yoyodada" Recherche sur des possibilités lexicales Séance 6 Lecture du 4e chapitre : "Le hérisson à grosse tête" Lecture Lecture / Production d’écrits Conduire les élèves à découvrir des registres de langue. Conduire les élèves à profiter des intentions de l’auteur. 30 min 30 min Séance 7 Lecture du 5e chapitre : "Le serpendule" Conduire les élèves à saisir Lecture / le déroulement du scénario. compréhension 30 min Séance 8 Lecture du 6e chapitre : "Le tchikiti et le pougnougnouf amiteux" Conduire les élèves à repérer ce qui caractérise et oppose les deux personnages. 30 min Séance 9 Lecture du 7e chapitre : "L’hydrette de Lerne" Conduire les élèves à accroître leur bagage lexical en repérant les multiples sens d’un mot afin de mieux comprendre les intentions de l’auteur. 30 min 4 Recherche des mots qui évoquent la niaiserie du individuel Yoyodada. -Lecture silencieuse -Les expressions toutes faites Collectif -Le pluriel des noms en "ou" individuel pour rire alternance collectif / individuel Collectif individuel - Le jeu sur le déterminant possessif "sa" - Discussion autour du titre du récit. - Lecture fragmentée - Résumé du récit. - Lecture silencieuse - Résumé oral - Relevés de ce qui caractérise chacun des deux personnages - Repérage des personnages célèbres cités. - Lecture magistrale jusqu’à un taureau… (p. 37) - Explications données par l’enseignant - Lecture silencieuse jusqu’à Et l’hydrette de Lerne apparut. (p. 39) - Résumé oral pour s’assurer de la bonne Matériel spécifique : – une carte d’Europe pour situer la Grèce ; – Quelques documents iconographiques (temples, théâtres, Structure du récit production d’écrits Ecrire (avec l’aide d’une grille à compléter) le résumé de l’histoire en respectant la structure du récit. compréhension. - Commentaire sur les illustrations -Lecture silencieuse jusqu’à …une onde pure. (p. 44) -Accueil des remarques. 45’ 5 alternance collectif / individuel représentations de personnages mythologiques). * du brouillon * grille avec la structure du récit Fiches de préparation de la séquence Séance 1 : Découverte de l’ouvrage Matériel : - 1 album pour 1 - 1 fiche d’identité de l’album par élève - 1 grande affiche Objectif : Conduire les élèves à découvrir le roman et à interpréter les premiers indices. Durée : 30 minutes Durée 10 min 20 min Forme de travail Oral – écrit collectif Déroulement de la séance ■ Découverte de l’ouvrage : format roman, titre, lecture des couvertures. ■ Remplir la fiche de lecture (Trace écrite à coller dans le cahier de littérature) ■ Premiers indices, premières interprétations Un arbre en hiver ou un arbre mort, deux enfants et un grand-père qui l’écoutent chanter parce que Vincendon, un ami du grand-père a affirmé que les arbres ne meurent jamais. Mais un arbre mort, ça ne chante pas. ■ Feuilletage du livre : absence de table des matières, absence de numérotation et de titres pour les chapitres (au nombre de quatre), illustrations. ■ Observation du début de chaque chapitre. Le début des chapitres est signalé par une majuscule décorée. ■ Attentes que procure ce roman: rire, avoir peur, réfléchir, se documenter sur les arbres, suivre un détective dans une enquête. Élèves : Cette histoire se passe à la campagne en hiver. Le sujet principal c’est un arbre : mort ou pas mort ? Il est observé, coupé, débité en Collectif- Oral planches. Les planches sont emmenées sur une charrette, un menuisier va en faire quelque chose (c’est l’ami du grand-père)… ■ Conclusion Élèves : On a du mal à comprendre le titre, un arbre qui chante, c’est une image. 6 Séance 1 : Découverte de l’ouvrage Matériel : - 1 album pour 1 - 1 fiche d’identité de l’album par élève - 1 grande affiche Objectif : Conduire les élèves à découvrir le roman et à interpréter les premiers indices. Durée : 30 minutes Durée 10 min 20 min Forme de travail Oral – écrit collectif Déroulement de la séance ■ Découverte de l’ouvrage : format roman, titre, lecture des couvertures. ■ Remplir la fiche de lecture (Trace écrite à coller dans le cahier de littérature) ■ Premiers indices, premières interprétations Un arbre en hiver ou un arbre mort, deux enfants et un grand-père qui l’écoutent chanter parce que Vincendon, un ami du grand-père a affirmé que les arbres ne meurent jamais. Mais un arbre mort, ça ne chante pas. ■ Feuilletage du livre : absence de table des matières, absence de numérotation et de titres pour les chapitres (au nombre de quatre), illustrations. ■ Observation du début de chaque chapitre. Le début des chapitres est signalé par une majuscule décorée. ■ Attentes que procure ce roman: rire, avoir peur, réfléchir, se documenter sur les arbres, suivre un détective dans une enquête. Élèves : Cette histoire se passe à la campagne en hiver. Le sujet principal c’est un arbre : mort ou pas mort ? Il est observé, coupé, débité en Collectif- Oral planches. Les planches sont emmenées sur une charrette, un menuisier va en faire quelque chose (c’est l’ami du grand-père)… ■ Conclusion Élèves : On a du mal à comprendre le titre, un arbre qui chante, c’est une image. 7
