Guide d'Apprentissage pour l'Aprenant Autorégulé

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Guide d'Apprentissage pour l'Aprenant Autorégulé (G3A)
Research · December 2015
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Thouraya Daouas
Institut des Hautes Etudes Commerciales de Carthage
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M. Tounsi & T. Daouas (2007)
1
G uide d’ A pprentissage
pour l’ A pprenant
A utorégulé
Réalisé par :
Marouene Tounsi
Thouraya Daouas
Date : Janvier 2007
_______________________

M. Tounsi & T. Daouas (2007)
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Plan du Guide
Introduction _______________________________________________________________ 3
1. Fixation d’objectifs______________________________________________________ 4
1.1. objectif à long terme _____________________________________________________ 5
1.2. objectifs à court terme ____________________________________________________ 6
2. Planification et gestion du temps ___________________________________________ 6
2.1. Planification ____________________________________________________________ 6
2.2. Gestion du temps ________________________________________________________ 8
3. Stratégies d’apprentissage ________________________________________________ 9
3.1. Organisation ___________________________________________________________ 10
3.2. Stratégies sociales : _____________________________________________________ 11
3.3. Apprentissage actif ______________________________________________________ 11
4. L’autocontrôle ________________________________________________________ 14
4.1. L’auto observation : _____________________________________________________ 15
4.2. L’auto suivi ____________________________________________________________ 15
5. Stratégies pour passer un test ____________________________________________ 16
5.1. Anticipation du test _____________________________________________________ 16
5.2. Préparation du test _____________________________________________________ 16
5.3. L’analyse d’après le test _________________________________________________ 17
6. L’auto réflexion _______________________________________________________ 17
6.1. L’auto jugement ________________________________________________________ 18
6.2. L’auto réaction : ________________________________________________________ 18
Références ________________________________________________________________ 19

M. Tounsi & T. Daouas (2007)
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Introduction
Dans le domaine de la psychologie comme dans celui de l’éducation,
plusieurs théories tentent de définir et d’expliquer les variables qui influencent
l’apprentissage et déterminent le rendement scolaire ou universitaire.
Historiquement, les variables étudiées concernaient surtout le type
d’environnements physique et social, les conditions de la tâche et les techniques
éducatives de l’enseignant qui pouvaient maximiser l’apprentissage et le rendement
scolaire ou universitaire. Seules les habiletés intellectuelles de l’étudiant à réaliser
certaines tâches en relation avec le domaine d’étude étaient considérées.
Cependant, les travaux portant sur les variables mesurées par les épreuves
d’intelligence (la mémoire par exemple) n’ont pas permis d’expliquer à eux seuls le
rendement de l’étudiant. Pour que ce dernier réussisse bien, les auteurs ont observé
qu’il devait être actif et adopter un comportement stratégique et tactique face aux
tâches qui lui sont présentées. C’est ainsi que sont apparus les travaux sur
l’apprentissage auto régulé où l’étudiant n’est plus considéré comme un récepteur et
un reproducteur d’informations fournies par les enseignants mais comme un
apprenant actif et auto régulé (Falardeau M. et Loranger M. 1993).
L’apprentissage auto régulé est défini par (Pintrich P. R. 2000) comme un processus
actif et constructif par lequel les apprenants fixent leurs objectifs d’apprentissage,
font le suivi et le contrôle de leurs connaissances, motivations et comportements. Ils
sont guidés et contraints dans ce processus par leurs objectifs et leurs
environnements d’apprentissages.
Les apprenants auto régulés concentrent leurs efforts sur la maîtrise des tâches
académiques, l’amélioration des compétences et l’amélioration de la compréhension.
Ils ne sont pas concernés par la compétition avec les camarades de classes et
l’évaluation de soi par rapport aux autres (Ames C. 1992) (Pintrich P. R. et Schunk, D.
H. 1996).

M. Tounsi & T. Daouas (2007)
4
L’auto régulation consiste à approcher une tâche dans l’éducation avec confiance,
assiduité et ingéniosité. Les apprenants sont alors conscients de leur degré de
maîtrise et de connaissance d’un objet étudié. Ils recherchent l’information dont ils
ont besoin et procèdent à son assimilation. Ces derniers sont capables de trouver le
moyen de réussir lorsqu’ils font face à des obstacles tels que des mauvaises
conditions d’étude, des professeurs qui n’arrivent pas à faire passer le message ou
l’indisponibilité de livres sur la matière, etc. (Wilson J. 1997).
L’auto régulation présume que les apprenants qui sont actifs et qui contrôlent leurs
apprentissages sont plus performants et ont de meilleurs résultats que les autres.
L’auto régulation n’est pas une caractéristique innée chez l’individu. C’est un
processus d’apprentissage qui s’apprend et qui doit être nourrit et renforcé
continuellement.
Nous vous fournissons dans ce guide quelques directives pour vous aider à devenir
auto régulé dans votre apprentissage.
1. Fixation d’objectifs
Si vous commencez à étudier en ayant un objectif bien spécifié, vous aurez plus
de probabilité de réussir votre apprentissage que si vous apprenez sans vous en
fixer un. Le fait de se fixer des objectifs permet à l’apprenant de délimiter le
champ des options et celui des outils à utiliser. Par conséquent, l’étudiant peut
faire des économies considérables de temps, à la fois, pour démarrer et accomplir
son apprentissage. En outre, il peut juger de son état d’avancement et du fait qu’il
ait atteint son objectif ou non parce qu’il sait exactement où il veut aboutir
(Svinicki M. 2002).