Compléments I.O 1985 (30 juillet 1987) CLASSES DE 6° ET DE 5
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Compléments I.O 1985 (30 juillet 1987) CLASSES DE 6° ET DE 5° Explicitation des contenus et des méthodes exigibles des élèves au regard des programmes Discipline d'enseignement, l'éducation physique et sportive organise l'apprentissage et la pratique des activités physiques et sportives et d'expression des élèves. Par les conduites motrices qu'elle sollicite, l'éducation physique et sportive vise au développement de la personne dans ses relations à l'environnement physique et humain. Ces conduites motrices, se développant diversement d'un sujet à un autre, se prêtent mai à un découpage par niveau de classe. La spécification de l'éducation physique et sportive par niveau d'enseignement, telle qu’elle est abordée dans le chapitre « programme », doit donc faire l'objet de précisions indispensables. 1. Moyens et ressources de l'éducation physique et sportive L'éducation physique et sportive conserve et enrichit les moyens et les ressources de l'activité motrice. Elle sollicite et développe: - les facteurs de l'efficacité motrice que sont la vitesse, la force, l'endurance, la coordination, l'équilibre, la souplesse et le développement morphologique; - Les possibilités perceptives permettant l'identification, la sélection et l'utilisation des informations nécessaires à l'action; - Les possibilités de communication nécessaires aux actions collectives; - Les possibilités de compréhension des réactions affectives et émotionnelles à l'environnement physique et humain susceptibles de favoriser la vie relationnelle et les prises de décision individuelles ou collectives. ces ressources, progressivement maîtrisées lors de la réalisation des activités physiques et d'expressions sont constituées par possibilités développées et les savoirs dispensés en éducation physique et sportive. L 'éducation physique et sportive apprend à mobiliser les moyens et les ressources de l'élève tout en les développant. Par l'appropriation de techniques corporelles aux exigences variées, elle apprend à construire des habiletés. Elle suscite chez l'élève des attitudes et l'aide à définir des stratégies, à acquérir des méthodes susceptibles d'être utilisées dans les activités sportives, professionnelles ou de loisir. Elle apprend à l'élève à évaluer les difficultés rencontrées, ainsi que la pertinence et les effets de ses conduites d'acquisition. Elle lui apprend aussi à progresser de façon autonome dans des exercices nouveaux et à faire face à des situations différentes. Elle crée les conditions d'une activité coopérative efficace. Ainsi: - parce qu'elle permet d'ajuster en permanence les réactions et comportements aux conditions du monde extérieur, de s'accoutumer à l'effort, de se dépasser soi-même, d'affronter des situations nouvelles, l'éducation physique et sportive crée les conditions de la santé; - parce qu'elle développe l'efficacité, l'habileté et la disponibilité motrice dans les situations où le risque subjectif peut être grand (émotion) et le risque objectif limité (procédures pédagogiques adaptées), l'éducation sportive contribue à l'apprentissage de la sécurité et de la confiance en soi. - parce qu'elle favorise la compréhension des exigences propres aux taches à effectuer et à l'environnement physique, la maîtrise des relations sociales nécessaires aux actions collectives et la connaissance de ses possibilités, l'éducation physique et sportive crée les conditions de l'accès à la responsabilité; - parce qu'elle implique la participation à des actions collectives, l'éducation physique et sportive développe la solidarité dans le respect des différences individuelles et des particularités des groupes humains. L'accès à la pratique des activités physiques, sportives et d'expression, éléments de la vie sociale, permet à l'élève de s'exprimer et d'apprécier ses possibilités nouvelles, d'acquérir le goût de la pratique des activités physiques. La connaissance qu'il a de soi et celle de ces activités lui permet d'effectuer des choix. La variété des situations d'apprentissage proposées et la diversité des réponses possibles incitent l'élève à imaginer, à inventer et à créer de nouveaux modes de relations à l'environnement physique et humain qui exprimeront l'originalité, la sensibilité et la personnalité de chacun. Ainsi les activités physiques et sportives sont à la fois objet et moyen de l'éducation physique et sportive. Toutefois, celle-ci ne se confond pas avec les activités qu'elle enseigne. Le professeur, quelle que soit l'activité à laquelle il fait appel, vise le plus haut niveau possible d'habileté et d'efficacité, mais aussi le développement de capacités, de ressources, de compétences individuelles, ainsi que l'aptitude des élèves à gérer, seuls ou en commun, les conditions de leur pratique. 2. Contenus d'enseignement et élaboration d'un projet pédagogique La poursuite de ces objectifs se traduit en termes de contenus d'enseignement qui président à l'organisation de l'action éducative du professeur, précisant ce qu'il a à enseigner. L'élaboration des contenus passe par une mise en relation: - des objectifs de l'éducation physique et sportive traduits en termes de connaissances et de compétences considérées comme des "savoirs" et "savoir-faire" à acquérir; - des possibilités éducatives offertes par les diverses activités physiques (les contraintes matérielles orientant les choix); - des besoins éducatifs et des possibilités d'apprentissage des élèves en tenant compte de l'intérêt et de la signification qu’ils accordent aux activités proposées ; - des méthodes pédagogiques maîtrisées par les enseignants. Ces contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d'éducation physique et sportive dans un collège. La variété des activités physiques, les conditions matérielles d'enseignement et les contraintes géographiques impliquent que toutes les activités ne peuvent être proposées à l'ensemble des élèves des collèges. Le programme et les instructions doivent être considérés comme un inventaire didactique non exhaustif, qui rappelle la diversité des supports de l'action éducative en éducation physique et sportive. Les enseignants s'attacheront plus particulièrement à la mise en œuvre des objectifs assignés à chacun des niveaux d'enseignement (sixième/cinquième, quatrième/troisième). Ces objectifs constituent l'assise commune qui permet d'arrêter le projet d'activités de chaque établissement. L'équipe pédagogique a la responsabilité du choix des activités à enseigner. Les enseignants examineront à cet effet: - les ressources et compétences que les activités permettent de développer; - les difficultés d'apprentissage qu'elles impliquent notamment pour la mobilisation de ressources; - le type de relations qu'elles instaurent entre l'élève et l'environnement physique; - leur importance nationale ou locale. L'élaboration du projet pédagogique en éducation physique et sportive par l'équipe des enseignants d'un collège implique les phases suivantes - analyse des contenus d'enseignement; - programmation des activités retenues: répartition dans le temps des installations et des activités pour les différents niveaux de classe, détermination de la durée des cycles de formation. 3. Contenus de formation et évaluation 3.1. Contenus de formation Le projet pédagogique étant ainsi arrêté, les enseignants d'éducation physique et sportive traduisent ces contenus d'enseignement en contenus de formation. Destinés aux élèves et présentés en termes simples et concrets, les contenus de formation déterminent les activités de l’élève et ce qu'il doit apprendre. Enfin. il faudra fixer concrètement les niveaux d'habileté ou d'apprentissage identifiables dans les différentes activités proposées. Cet ensemble d'informations doit permettre à l'élève de situer son propre niveau d'habileté et de comprendre la finalité des activités qui lui sont offertes. 3.2. Évaluation Ainsi l'enseignant sera, quant à lui, en mesure de conduire une évaluation à la fois plus pertinente et directement utilisable. Évaluer en éducation physique et sportive, c'est apprécier, - d'une part, la qualité des conduites motrices développées au cours des apprentissages des activités physiques, en jugeant de la performance et, comptémentairement, des niveaux d'habileté atteints; - d'autre part, les progrès réalisés, les efforts manifestés et, s'agissant des activités, les connaissances pratiques acquises au cours de l'enseignement. On pourra ainsi juger: - de l'évolution de l'élève; - de ses capacités à organiser ses efforts, seul ou avec d'autres; - de la connaissance qu'il a de ses possibilités et de ses limites face aux contraintes imposées par l'activité et de sa capacité à se situer par rapport aux contenus de formation proposés. Cette évaluation doit être objective et concrète. On doit considérer que tout élève ayant progressé dans l'apprentissage des activités proposées s'est approché des objectifs poursuivis. Ceci implique, pour l'enseignant, qu'il fixe pour chaque activité enseignée plusieurs niveaux d'habileté. Chaque niveau est identifié par un ou plusieurs critères de réussite. L'élève doit s'y référer pour construire son activité: de ce point de vue, six niveaux par activité semblent constituer un maximum. Il n'y a pas d'enseignement sans évaluation et il n'y a pas d'apprentissage qui n'implique la connaissance des résultats de l'action. D'abord effectuée par le maître au début des apprentissages, l'évaluation doit être ensuite directement perçue par l'élève. L'évaluation, dite formative doit donner à l'élève la possibilité d'identifier progressivement les difficultés qu'il rencontre, de connaître ses possibilités, ainsi que les contraintes et les exigences de la tâche à accomplir. 4. Éléments du projet et mise en œuvre pour les classes de sixième et de cinquième 4.1. Analyse générale Ce moment de la scolarité est particulièrement favorable aux apprentissages moteurs. Les possibilités de concentration et d'attention qui se développent vont permettre à l'élève d'établir des projets d'acquisition sur de plus longues périodes. Les instructions officielles précisent que «pour respecter les caractéristiques de sa croissance (celle de l'élève), on privilégie les exercices de faible intensité, mais de longue durée, ou intenses mais brefs. La priorité est donnée à l'affinement du geste, à sa précision, au développement des habiletés». Les enseignants présenteront et feront utiliser les critères de réussite correspondant aux différents niveaux d'habileté dans les diverses activités proposées. Ce travail de classification est en accord avec les possibilités de l'élève de cet âge et avec sa logique qui l'incite à formaliser ses activités: travail à partir de fiches, tenue de cahiers, etc. L'élève doit savoir identifier concrètement les ressources mises en jeu dans les conduites motrices. Une appréciation régulière de la valeur physique et de son évolution ne doit pas être négligée. il existe des tests simples et concrets sur les différentes dimensions de la valeur physique: force, souplesse, vitesse, équilibre, endurance cardio-pulmonaire, mensurations corporelles. L'ensemble des résultats de ces tests permet à l'élève de mieux prendre conscience de son corps. Ils constituent une évaluation beaucoup plus significative qu'une simple note. L'importance encore grande du jeu permet d'introduire les activités de libre contrat. Les activités qui impliquent la participation et la coopération sont une incitation à l'apprentissage de la vie associative au sein de l'association sportive de l'établissement. 4.2. Le choix des activités Quotidiennement confrontés à la variété des activités physiques et sportives pratiquées hors de l'école, capables d'apprentissages multiples, les élèves de sixième et de cinquième doivent découvrir des activités de pleine nature ski, équitation, canoë-kayak par exemple - des activités physiques et sportives duelles lutte, judo, tennis, escrime par exemple - l'athlétisme - la danse, les activités physiques d'expression - la gymnastique sportive et la gymnastique rythmique sportive - la natation sportive, le sauvetage, la natation synchronisée. Cet ordre de présentation n'est pas significatif. Cette classification provisoire permet simplement de dresser un premier inventaire. Pour établir un projet éducatif en éducation physique et sportive, l'enseignant doit faire en sorte que les caractéristiques de ces activités contribuent à la mise en œuvre des objectifs définis par le programme d'actions particulières. Ces activités doivent demeurer très diverses dans les classes de sixième et de cinquième pour que puissent être, dans toute la mesure du possible, prises en compte les motivations des élèves en quatrième et en troisième. Dans tous les cas, comme le précisent les instructions, le souci de la diversité ne devra pas nuire à la qualité des apprentissages et tiendra compte de la durée des cycles. Les exigences minimales qu'on peut attendre d'un collégien, outre l'évaluation de ses performances, sont définies en terme de progrès à accomplir. Le niveau de départ de l'élève ayant été bien identifié, ce dernier devra avoir franchi un ou plusieurs niveaux d'habileté dans quatre types différents d'activités.
