les troubles du langage écrit …définition…compréhension…adaptation Troubles spécifiques des apprentissages:

Troubles spécifiques des apprentissages:
les troubles du langage écrit
…définition…compréhension…adaptation
A.S.H. 67
Merci à Corinne Gallet - INSHEA
Rutter (1989) propose la définition suivante :
«Les troubles développementaux des apprentissages sont un ensemble de difficultés des
apprentissages qui ne peuvent être attribuées ni à un retard intellectuel, ni à un handicap physique, ni
à des conditions adverses de l’environnement. Ces difficultés sont inattendues compte-tenu des autres
aspects du développement, elles apparaissent très tôt dans la vie et interfèrent avec le développement
normal. Elles persistent souvent jusqu’à l’âge adulte»
A.S.H. 67
Les troubles du langage écrit : les DYSLEXIES
Définition
C’est un trouble grave et persistant chez une personne d’efficience intellectuelle normale sans
lésion neurologique, trouble sensoriel, ni trouble envahissant du développement.
Ils se traduisent notamment par une difficulté spécifique dans les processus cognitifs permettant la
reconnaissance et l’identification des phonèmes et des mots écrits.

Ils rencontrent des difficultés cognitives générales (mémorisation, logique, langage oral),

et spécifiques (conversions graphèmes/phonèmes, analyse visuo spatiale),
Point d’appuie:
•
une bonne capacité de compréhension et de créativité.
Mais… d’autres troubles, telle que la dysorthographie, sont souvent associée à la dyslexie.
Qu’est ce que lire ?
« Lire nécessite la conduite simultanée de plusieurs activités en fonction d’un objectif.
Il s’agit toujours de construire une représentation – une interprétation- qui respecte ce que
l’auteur du texte a effectivement rédigé, tout en faisant appel aux connaissances
conceptuelles et langagières du lecteur, qui à la fois permettent et limitent son interprétation.»
(Aider les élèves à comprendre, Fayol et Gaonac’h, Hachette éducation, 2003)
La compréhension de textes repose sur 5 ensembles de compétences
• Compétences de décodage : fluence
• Compétences linguistiques : lexique, syntaxe
• Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences, anaphores)
• Compétences référentielles : culture
• Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur
Un exemple:
Dominique prenait bien des risques en
roulant une cigarette tout en conduisant
sur une route de montagne. Plusieurs
fois, ses amis lui avaient conseillé
d’arrêter ce jeu dangereux. Maintenant,
sur son lit à l’hôpital Taippaphouttuh, une
jambe dans le plâtre et quelques
contusions au visage, la conductrice se
promet de ne plus recommencer.
Les compétences qui entre en jeu
•
Le décodage
Dominique prenait bien des risques en
•
La chaîne anaphorique
roulant une cigarette tout en conduisant sur
•
Le contrôle par le lecteur
une route de montagne. Plusieurs fois, ses
•
Le vocabulaire :
amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu
polysémie / signification
•
La culture
dangereux. Maintenant, sur son lit à l’hôpital
•
L’inférence
Taippaphouttuh, une jambe dans le plâtre et
•
La syntaxe
quelques contusions au visage, la
•
La mémoire de travail
•
L’interprétation
conductrice se promet de ne plus
recommencer.
Avoir des difficultés de décodage ??
uo qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM
eJ.ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis
te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em
seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d
.emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna
sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ
etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom
. epuorg titep nu rap étimi totissua iom ed ahcorppa‘s ,
: ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI
« ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ »
Quelle est l’attitude de ce grand jeune homme ?
Et ça se traduit comment?
A.S.H. 67
A.S.H. 67
Je croa que je sui dixleskiqe je véché lorto fauniste de puituo
petti et osi j’ai du mal en matêmathic est aussi jécrit male
(Ugo en 5ème)
Document Claire Malnoury – ITEP Saint Charles
• Découpage incorrect
• Confusion
• Omission
• Fusion des mots
• Difficulté dans les sons complexes
Dysorthographie
et
dyslexie
Le corbeau
Un corbeau perché sur l'antenne d'un bâtiment tient dans son bec une souris. Rendu furieux par cet oiseau cruel
des enfants lancent des cailloux pour l'obliger à s'envoler
Accueillir un élève ayant des troubles du langage
écrit dans sa classe
Ce que nous disent les textes…
Les aménagements pédagogiques
Degesco août 2012
La mise en œuvre
Les enseignants se sentent souvent démunis lorsqu’ils doivent scolariser un élève handicapé. Il n’y a pas de réponse commune à
tous, chaque enfant est unique. La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne signifie pas qu’il faille
changer complètement sa façon d’enseigner. Cependant, cela implique des aménagements. De ce fait, cet élève
peut être perçu comme ayant un statut privilégié. Devant cette situation, il paraît souhaitable de préparer l’arrivée de cet élève
en expliquant à ses pairs, et avec l’accord de l’élève concerné et sa famille, quelles sont ses particularités, en insistant sur la
nature du trouble, les difficultés de concentration ou de comportement. Les enfants accepteront plus facilement la différence et un
système de tutorat pourra se mettre en place. La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec
T.S.A de s’adapter au rythme commun, d’ajuster au mieux ses conduites. La présence d’un élève handicapé dans la classe
les amènera à poser un autre regard sur la différence. Ils trouveront là l’occasion d’exercer leur esprit civique, d’apprendre la
solidarité, le respect de l’autre.
Des adaptations sont nécessaires tant sur le plan pédagogique que sur le plan
technique. Pour scolariser un enfant handicapé, l’enseignant va devoir :
 adapter et s’adapter (pratiques de classe, les situations proposées)
 différencier sans exclure
 évaluer (rechercher les potentialités) pour ajuster ce qu’il va proposer à l’élève
 s’appuyer sur le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) ou le PAI
Mais aussi savoir recueillir et prendre en compte les informations transmises par les personnes ayant
une connaissance de l’enfant, dans le cadre des réunions d’équipe (équipes de suivi de scolarisation,
équipes éducatives) et particulièrement celles émanant de la famille.
Les troubles des apprentissages retentissent non seulement sur les fonctions qu’ils affectent, mais
aussi sur la confiance en soi de l’élève d’où l’importance d’une prise en compte par les enseignants et
des aménagements de la scolarité. L’élève pourra ainsi s’adapter et apprendra à contourner ses faiblesses par
l’utilisation de ses forces. Ceci lui permettra alors de connaître des succès aussi bien sur le plan scolaire,
professionnel ou social et ainsi de favoriser son estime de soi.
Dans tous les cas, il convient d’éviter absolument les doubles tâches : réaliser une tâche consiste
à accomplir une action (intentionnelle) dans le but d’atteindre un objectif. Il est impossible de réaliser deux
tâches en même temps, sauf si l’une d’entre elles est complètement automatisée (marcher par exemple).
Chez les élèves qui présentent des troubles des apprentissages, certaines actions ne sont pas automatisées
(l’écriture, le fait de focaliser son attention ou d’inhiber les distracteurs, la lecture). Ils se trouvent en difficulté
lorsqu’ils doivent réaliser ces tâches en même temps qu’une autre : écrire tout en écoutant, ou en lisant par
exemple.
Parmi les difficultés spécifiques…
…La lecture
Certains élèves présentant des troubles des apprentissages sont confrontés à des difficultés d’acquisition du
langage écrit qui vont persister durant toute leur scolarité et durant toute leur vie. Or la maîtrise de la lecture
est nécessaire à l’acquisition des savoirs et savoir-faire dans toutes les disciplines, générales ou
professionnelles. C’est pourquoi il est indispensable que l’apprentissage de celle-ci se poursuive bien audelà du cycle des apprentissages fondamentaux, car en dépit d’un enseignement adapté la lecture reste lente,
hachée et souvent erronée. Il s’agit de donner aux élèves présentant des troubles des apprentissages
les moyens de renforcer les compétences qu’ils maîtrisent et de continuer leurs acquisitions.
Cela implique des aménagements, qui visent à :
 réduire les difficultés propres aux compétences de la lecture, poursuivre le travail qui conduit à la
reconnaissance du code pour que l’identification devienne plus rapide
 mettre en place des stratégies pédagogiques de contournement de l’écrit, poursuivre le
travail sur la mémoire immédiate (c’est elle qui est mobilisée par la lecture). Lire c’est la capacité de
mémoriser et traiter les informations sur un laps de temps court. C’est ainsi que l’on donne du sens
aux textes lus.
Ces aménagements profitent non seulement aux élèves présentant des troubles des apprentissages, mais
également à tous les élèves qui éprouvent des difficultés en lecture.
La scolarisation d’un élève handicapé dans sa classe ne
signifie pas qu’il faille changer complètement sa façon
d’enseigner, cela implique des aménagements.
Il s’agit de donner aux élèves présentant des
troubles des apprentissages les moyens de
renforcer les compétences qu’ils maîtrisent et
de continuer leurs acquisitions.
Des adaptations sont
nécessaires tant sur le
plan pédagogique que
sur le plan technique.
il convient
d’éviter
absolument les
doubles tâches
poursuivre le travail qui
conduit à la
reconnaissance du code
mettre en place des stratégies
pédagogiques de contournement de
l’écrit, poursuivre le travail sur la mémoire
immédiate
Les troubles des
apprentissages
retentissent sur la
confiance en soi de
l’élève
La qualité de l’accueil et de l’environnement scolaire permettra à l’élève avec T.S.A
de s’adapter au rythme commun et d’ajuster au mieux ses conduites.
Concrètement, on fait
comment?
(Recopiez le texte suivant en chantant « Au clair de la lune »)
Il Était Une Fois Un Beau, Merveilleux Et Intelligent Jeune Homme Appelé
Mike. Un Jour, Alors Qu’Il Se Rendait Au Travail, Il Rencontra
IlGrenouille
convient
Une Petite
Toute Frigorifiée. Il l’Enveloppa Dans Son
Echarpe Et d’éviter
Rentra Chez Lui. Certes, Il n’Alla Pas Travailler,
Maisabsolument
Grâce à Lui La Grenouille
les Fut Sauvée. Quelques Jours Plus Tard,
En Retournant Au Travail, Il Rencontra Une Seconde Grenouille Qu'il
doubles tâches.
Sauva Aussi. En Rentrant Chez Lui, Il Se Dit: "À Ce Rythme Là,
Bientôt Je Pourrai Me Régaler d‘Une Délicieuse Soupe de Cuisses de
Grenouille!" Mike était Beau, Merveilleux et Intelligent Mais...A-t-
Il un Cœur?
Poursuivre le travail
qui conduit à la
reconnaissance du
code
Un exemple de poursuite du travail d’apprentissage de la lecture présenté par une
enseignante en lettre classique de l’académie de Reims. Marielle LAHLALI
L'accompagnement personnalisé
6ème
Collège Paul Fort
(REP+) Reims
2 heures d'accompagnement personnalisé inscrites à
l'emploi du temps de chaque élève de 6ème :
- AP1 : Maîtrise de la langue (en groupe / heure en
barrette)
- AP2 : aide au travail personnel (par classe/
enseignants+ AP)
AP1 : maîtrise de la langue
●98 élèves de 6ème répartis en 9 groupes (entre 9 et 13
élèves par groupe)
●Intervenants : 3 professeurs de lettres, 2 professeurs de
mathématiques, 1 professeur d'histoire- géographie, un
professeur documentaliste et 2 assistants pédagogiques
Comment les élèves ont-ils été répartis ?
- Test ROC
- 2 activités de lecture pour évaluer la compréhension
explicite et la compréhension implicite
- Validation du palier 2
Test ROC ( test disponible sur le site
www.cognisciences.com )
●2 épreuves d’orthographe (1/2 heure) proposées à toute la
classe :
- un exercice de jugement orthographique
- un exercice de dictée de phrases
●1 épreuve individuelle de lecture à haute voix (1 mn) pour les
élèves très faibles en orthographe
Répartition
●30 élèves en grande difficulté de vitesse de lecture (30,61%)
●36 élèves éprouvant des difficultés de compréhension
(36,73%)
●32 élèves ayant validé le palier 2 ou n'ayant pas de difficultés
repérées en lecture (32,65%)
Contenu de cette heure
• Groupe 1 : travail sur la fluidité de la lecture / la réappropriation des sons complexes et de
leurs différentes graphies / la mémorisation du lexique / l’habilité visuelle / la
compréhension de l’implicite…
• Groupe 2 : travailler la lecture en mathématiques et en histoire-géographie (supports:
Stratégies de lecture – énoncés mathématiques / Réseau ambition réussite de Woippy et
DOSSIER : COMPRENDRE, ÇA S'APPREND ? / 3. COMPRENDRE, DES DISPOSITIFS
D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE / Enseignement de l'histoire et des stratégies de
compréhension / Stéphanie Chéron, Elsa Douce Professeurs d'histoire-géographie, collège
Victor-Hugo, Aulnay-sous-Bois.
• Groupe 3 : travail en lecture compréhension vers l’écriture
mettre en place des
stratégies pédagogiques de
contournement de l’écrit,
poursuivre le travail sur la
mémoire immédiate
Aider à la mémorisation
A.S.H. 67
Documents
Corinne Gallet
A.S.H. 67
Adapter la présentation et segmenter les consignes
Présentation tirée
d’un manuel
Tracer un triangle ABC équilatéral de
côté 10 cm. Placer les milieux I, J et K
respectivement des côtés [BC], [AC] et
[AB].Tracer les segments [AI], [BJ] et
[CK]. Placer le point d’intersection O de ces
trois segments. Tracer le cercle de centre O
et de rayon [OA].
Tracer un triangle ABC équilatéral de côté 10 cm.
Placer le milieu I du segment [BC].
Placer le milieu J du segment [AC].
Présentation
retravaillée en lignes
Placer le milieu K du segment [AB].
Tracer le segment [AI].
Tracer le segment [BJ].
Tracer le segment [CK].
Placer le point d’intersection O de ces trois segments.
Tracer le cercle de centre O et de rayon [OA].
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Documents
Corinne Gallet
Eviter les distracteurs
Utiliser
simplement un
cache
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Documents
Corinne Gallet
Faciliter le passage à l’écrit
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• On annonce ce qu’on va faire (pourquoi et comment)
• On vérifie la lisibilité des supports (pour tous)
• On est au clair sur ses objectifs!
• On corrige à chaud
• On fait preuve de bienveillance
Les adaptations pédagogiques
 pas un privilège mais une compensation
!!! Partenariat professeur/professionnels rééducateurs/parents!!!!!
Alors surtout ne pas oublier que:
écrire tout ce qu’on fait et le partager avec les parents,
c’est déjà la moitié du travail qui est fait!
A.S.H. 67
Ne jamais oublier que la confiance en soi
est la base de tout pour l’élève!
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