Des outils pour mettre en place des activités de production d`écrit

Des outils pour mettre en place
des activités de production d’écrit
Tous les supports utilisés pour mettre en place des activités en langage oral peuvent sans
aucun problème être utilisées pour mettre en place des activités de production écrite. Les
enfants ayant des troubles du langage oral bénéficieront à plein de ce passage du langage
oral au langage écrit. La mise en mots ne posant plus de probléme, l’enseignant sera sûr que
le lien phonographique est bien ce qui est travaillé.
Ces outils peuvent être l’occasion de créer un jeu où les enfants écrivent des phrases
correspondant aux images. Un jeu par assemblage de paire (texte image) ou un loto peut
ainsi rester en classe par la suite. Si certains types de phrases sont redondants, cela
permettra une appropriation de la structure, une rencontre avec la permanence de l’écrit et
donc on commencera à stimuler le lexique orthographique.
Mais il existe d’autres fichiers qui proposent des démarches intéressantes.
Corinne Gallet TSA77
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LES ORTHOGRAPHES APPROCHEES : I. Montésinos-Gelet et M.F. Morin
Chenlière éducation
Comment prévenir les difficultés à entrer dans le code. En développant la conscience phonologique
mais aussi en proposant des situations d’écriture dès la grande section de maternelle. Ces situations
rendront l’élève curieux et commencera à comprendre le fonctionnement du système alphabétique.
Après un détour théorique et des conseils pédagogiques judicieux, ce livre propose des situations
d’écriture simples. Il ne s’agit pas de mettre en place de grand projet sur une année mais plutôt de
pouvoir tous les jours, dans un contexte signifiant, faire réfléchir les élèves de grande section et CP
autour de la grande question : « comment cela peut-il s’écrire ? » Les séances sont faciles à mettre
en place, le transfert et le réinvestissement sont très intéressants.
Attention la mise en lien avec les programmes concerne le Québec.
Corinne Gallet TSA77
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Le verbe au quotidien : Antoine FETET, CRDP Bougogne
Pour le cycle 3
Ce fichier propose une mine de situations de production d’écrit afin de réinvestir des notions
de conjugaison. Les élèves ont des outils à disposition et donc fini les « je n’ai rien à dire, je
n’ai pas d’idée ». Les thèmes présentés sont drôles ou ludiques. Ecrire devient un plaisir, les
projets proposés sont courts. A consommer sans modération.
Corinne Gallet TSA77
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L’écriture en chantier :
Françoise Estienne, Masson, 2000
Françoise Estienne, orthophoniste, a une grande expérience avec les enfants
dyslexiques et dysorthographiques. Ce livre propose outre une réflexion
intéressante sur le lien entre lecture et écriture, une grande quantité d’activités
d’écriture très simples à mettre en place et motivantes.
Corinne Gallet TSA77
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Enseigner l’écriture revenir à l’essentiel :
Régie Routman, Chenelière Education, 2010
Dès le cycle 2
Revenir à l’essentiel, c’est trouver du plaisir dans l’écriture, c’est tenir compte du
destinataire, c’est écrire sur des sujets intéressants. En fait, c’est privligier le fond plutôt que
la forme et valoriser les élèves. Ce livre propose une démarche très interessante pour
enseigner l’écriture : modelage de l’adulte (l’enseignant écrit devant les élèves et fait par de
ses réflexions afin qu’ils « voient » le travail intellectuel d’un scripteur), écriture partagée (un
groupe avec l’enseignant qui aide, soillicite par des questions) puis écriture individuelle. Des
listes de sujets, des séances vécues rendent ses conseils plus concrets. Les annexes
comportent des documents de travail pour les élèves. Un livre intéressant malgré quelques
longueurs.
Corinne Gallet TSA77
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L’écriture en chantier :
Françoise Estienne, Masson, 2000
Françoise Estienne travaille beaucoup avec des enfants dyslexiques et dysorthographiques.
Ces enfants sont souvent sensibles à la poésie. Sachant que l’écriture est le meilleur moyen
pour progresser en lecture, elle nous livre quelques « recettes » mises en place avec succès
auprès de ces enfants. L’écriture devient ludique.
Corinne Gallet TSA77
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