Lycée Marc Bloch - LYCEE MARC BLOCH Val-de

Lycée Marc Bloch
Val de Reuil
Descriptif E.A.F
2010/2011
Classe de Première L
Le manuel dont sont extraits les passages étudiés en textes complémentaires s’intitule Littérature 1ère,
des textes aux séquences, sous la dir. d’Hélène Sabbah, HATIER, 2007
SEQUENCE 1 : « La société idéale : rêve ou cauchemar ? »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure présenter un monde idéal permet-il une distance critique?
Objets d’étude : Convaincre, persuader et délibérer.
Lectures analytiques : (groupement de textes)

« Candide et Cacambo montent en carrosse…étonna le moins », Candide ou l’optimisme, Voltaire.

Les cinq cents millions de la Bégum, Verne (extrait)

« L’abbaye de Thélème », Gargantua, Rabelais
Textes complémentaires :

Utopia, More (extrait)

1984, Orwell (extrait)

Le Meilleur des mondes, Huxley (extrait)
Activités complémentaires :

Etude d’un corpus EAF sur la guerre.

Comparaison entre le texte et l’adaptation filmique de Fahrenheit 451 : Bradbury (roman), Truffaut (film)
Lecture cursive : (au choix)
1984, Orwell
Le meilleur des mondes, Huxley
SEQUENCE 2 : « L’apologue, un genre multiple au service de la dénonciation »
Problématique d’ensemble : Par quels procédés un auteur rend-il son argumentation efficace ?
Objets d’étude : Convaincre, persuader et délibérer ; Mouvement littéraire et culturel (Les Lumières).
Lectures analytiques (œuvre intégrale) Zadig, Voltaire

ch1 début … « sans colère et sans dédain »

ch 3 « Etoiles de justices… » jusqu’à la fin du chapitre.

ch 18 « Ce fut chez une veuve charitable… » jusqu’à la fin du chapitre.
Textes complémentaires :

Qu’est-ce que les Lumières, Kant (extrait, manuel, p. 404)

Article « philosophe », Dumarsais, in Encyclopédie

Introduction aux romans et contes de Voltaire, Pomeau
 Memnon ou la sagesse humaine, Voltaire (manuel, p. 263-266)

L’histoire d’un bon bramin, Voltaire (manuel p. 270-271)

Préface des Fables, La Fontaine

Préface des Fables, La Fontaine (manuel, p. 250-251)

Emile ou l’Education, Rousseau (extrait qui critique la fable « le Corbeau et le Renard »)

Emile ou l’éducation, Rousseau (manuel, p. 252-253)
Activités complémentaires :

Dans son introduction aux romans et contes de Voltaire, René Pomeau juge que ces textes sont à la fois
« légers et consistants ». vous expliciterez ce point de vue de votre connaissances des contes de Voltaire et vous
lui apporterez des objections, si vous le jugez nécessaire » : Etude des contes de Voltaire : Zadig ou la destinée
et Candide ou l’optimisme.

Récitation d’une fable de La Fontaine au choix pour les élèves volontaires.

Etude sur le site de la Bibliothèque Nationale de France (Bnf) du mouvement littéraire Les Lumières.

Lecture autonome des repères : Encyclopédie (manuel p. 414), l’Esprit des Lumières (manuel p.434) et
Honnête homme (manuel, p.394)
Lecture cursive :
Candide ou l’optimisme, Voltaire
SEQUENCE 3: « Le roman, une manière de rendre compte d’un monde »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure le roman de Camus, la Peste, peut-il être considéré comme un roman
engagé ?
Objets d’étude : Roman et ses personnages : visions de l’homme et du monde.
Lectures analytiques (Œuvre intégrale, La Peste, Camus)
 I, ch. 1 Incipit en entier.
 I, ch. 4 La révélation du fléau « C’était le temps, sans doute… » à « … Mais il semble bien que ce soit la peste. »
 IV, ch. 3 La mort du fils Othon « Le docteur serrait avec force…pose de crucifié grotesque ».
 V, ch. 5 L’excipit « Du port obscur montèrent les premières fusées… » à « et les enverrait mourir dans une cité
heureuse.
Textes complémentaires
 « Discours de Stochkolm », Camus
 Qu’est-ce que la littérature ?, Sartre
 « Le roman », préface de Pierre et de Jean, Maupassant.
Activités complémentaires
 Etude du rôle de l’écrivain : engagement et révélations du monde.
 Etude de la notion de héros / anti-héros à partir d’un corpus EAF.
 Etude d’un sujet de dissertation sur le rôle du roman dans le dévoilement du monde.
 Etude de la notion d’ « absurde » à travers les deux romans de Camus.
 Manuel p. 358
 Réflexion sur les liens entre personnages et la réalité à partir d’une citation de Maurois « Les personnages de
roman sont simplifiés et construits. On peut les comprendre. Dans la vie réelle, les êtres vivants sont des
énigmes dangereuses. «
Lecture cursive :
L’Etranger, Camus
SEQUENCE 4: «Les réécritures, simples exercices de style ? »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure reproduire une œuvre lui donne-t-il un sens nouveau ?
Objets d’étude : Réécritures / Théâtre, textes et représentations
Lectures analytiques (Œuvre intégrale, Macbett, Ionesco)
 Scène d’exposition du début de la pièce à « GLAMISS : Nous régnerons à sa place »
 Les monologues de Macbett et Banco « Macbett entre par le fond Il est las. …apporte-moi à boire (fin de la
tirade de Banco) »
 La mise en place du complot « Macbett a l’air soucieux. Il est grave. …BANCO : Oui, avec force »
 La scène finale. « MACOL : Si vous ne vous taisez pas … » fin de la pièce.
Activités complémentaires :

Etude des réécritures de Carmen (Mérimée et Bizet).

Etude de la place des objets chez Ionesco.

Réflexion sur l’intérêt des réécritures pour l’auteur, pour les lecteurs.
Lecture cursive :
Macbeth, Shakespeare.