Lycée Marc Bloch - LYCEE MARC BLOCH Val-de

Descriptif E.A.F
2010/2011
Classe de Première L
Le manuel dont sont extraits les passages étudiés en textes complémentaires s’intitule Littérature 1ère,
des textes aux séquences, sous la dir. d’Hélène Sabbah, HATIER, 2007
SEQUENCE 1 : « La société idéale : rêve ou cauchemar ? »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure présenter un monde idéal permet-il une distance critique?
Objets d’étude : Convaincre, persuader et délibérer.
Lectures analytiques : (groupement de textes)

« Candide et Cacambo montent en carrosse…étonna le moins », Candide ou l’optimisme, Voltaire.

Les cinq cents millions de la Bégum, Verne (extrait)

« L’abbaye de Thélème », Gargantua, Rabelais
Textes complémentaires :

Utopia, More (extrait)

1984, Orwell (extrait)

Le Meilleur des mondes, Huxley (extrait)
Activités complémentaires :

Etude d’un corpus EAF sur la guerre.

Comparaison entre le texte et l’adaptation filmique de Fahrenheit 451 : Bradbury (roman), Truffaut (film)
Lecture cursive : (au choix)
1984, Orwell
Le meilleur des mondes, Huxley
SEQUENCE 2 : « L’apologue, un genre multiple au service de la dénonciation »
Problématique d’ensemble : Par quels procédés un auteur rend-il son argumentation efficace ?
Objets d’étude : Convaincre, persuader et délibérer ; Mouvement littéraire et culturel (Les Lumières).
Lectures analytiques (œuvre intégrale) Zadig, Voltaire

ch1 début … « sans colère et sans dédain »

ch 3 « Etoiles de justices… » jusqu’à la fin du chapitre.

ch 18 « Ce fut chez une veuve charitable… » jusqu’à la fin du chapitre.
Textes complémentaires :

Qu’est-ce que les Lumières, Kant (extrait, manuel, p. 404)

Article « philosophe », Dumarsais, in Encyclopédie

Introduction aux romans et contes de Voltaire, Pomeau
 Memnon ou la sagesse humaine, Voltaire (manuel, p. 263-266)

L’histoire d’un bon bramin, Voltaire (manuel p. 270-271)

Préface des Fables, La Fontaine

Préface des Fables, La Fontaine (manuel, p. 250-251)

Emile ou l’Education, Rousseau (extrait qui critique la fable « le Corbeau et le Renard »)

Emile ou l’éducation, Rousseau (manuel, p. 252-253)
Activités complémentaires :

Dans son introduction aux romans et contes de Voltaire, René Pomeau juge que ces textes sont à la fois
« légers et consistants ». vous expliciterez ce point de vue de votre connaissances des contes de Voltaire et vous
lui apporterez des objections, si vous le jugez nécessaire » : Etude des contes de Voltaire : Zadig ou la destinée
et Candide ou l’optimisme.

Récitation d’une fable de La Fontaine au choix pour les élèves volontaires.

Etude sur le site de la Bibliothèque Nationale de France (Bnf) du mouvement littéraire Les Lumières.
Lecture cursive :
Candide ou l’optimisme, Voltaire
SEQUENCE 3: « Le roman, une manière de rendre compte d’un monde »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure le roman de Camus, la Peste, peut-il être considéré comme un roman
engagé ?
Objets d’étude : Roman et ses personnages : visions de l’homme et du monde.
Lectures analytiques (Œuvre intégrale, La Peste, Camus)
 I, ch. 1 Incipit en entier.
 I, ch. 4 La révélation du fléau « C’était le temps, sans doute… » à « … Mais il semble bien que ce soit la peste. »
 IV, ch. 3 La mort du fils Othon « Le docteur serrait avec force…pose de crucifié grotesque ».
 V, ch. 5 L’excipit « Du port obscur montèrent les premières fusées… » à « et les enverrait mourir dans une cité
heureuse.
Textes complémentaires
 « Discours de Stochkolm », Camus
 Qu’est-ce que la littérature ?, Sartre
 « Le roman », préface de Pierre et de Jean, Maupassant.
Activités complémentaires
 Etude du rôle de l’écrivain : engagement et révélations du monde.
 Etude de la notion de héros / anti-héros à partir d’un corpus EAF.
 Etude d’un sujet de dissertation sur le rôle du roman dans le dévoilement du monde.
 Etude de la notion d’ « absurde » à travers les deux romans de Camus.
 Réflexion sur les liens entre personnages et la réalité à partir d’une citation de Maurois « Les personnages de
roman sont simplifiés et construits. On peut les comprendre. Dans la vie réelle, les êtres vivants sont des
énigmes dangereuses. «
Lecture cursive :
L’Etranger, Camus
SEQUENCE 4: «Les réécritures, simples exercices de style ? »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure reproduire une œuvre lui donne-t-il un sens nouveau ?
Objets d’étude : Réécritures / Théâtre, textes et représentations
Lectures analytiques (Œuvre intégrale, Macbett, Ionesco)
 Scène d’exposition du début de la pièce à « GLAMISS : Nous régnerons à sa place »
 Les monologues de Macbett et Banco « Macbett entre par le fond Il est las. …apporte-moi à boire (fin de la
tirade de Banco) »
 La mise en place du complot « Macbett a l’air soucieux. Il est grave. …BANCO : Oui, avec force »
 La scène finale. « MACOL : Si vous ne vous taisez pas … » fin de la pièce.
Activités complémentaires :

Etude des réécritures de Carmen (Mérimée et Bizet).

Réflexion sur l’intérêt des réécritures pour l’auteur, pour les lecteurs.

Etude comparée des deux pièces Macbeth et Macbett.
Lecture cursive :
Macbeth, Shakespeare.
SEQUENCE 5 : « Le théâtre : représentation ou illusion ? »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure le théâtre et en particulier la pièce de Corneille l’Illusion Comique jouet-il avec le principe de l’illusion ?
Objets d’étude : Théâtre, textes et représentations
Lectures analytiques (Œuvre intégrale, L’illusion comique, Corneille)

I, 1 du début à « qu’afin de me confondre »

II, 2 « Mon armée ! ah poltron !...je suis beau quand je veux seulement » (v. 231-284)

III, 7 et III, 8 en entier

V, 6 « On tire un rideau et on voit tous les Comédiens qui partagent leur argent »… fin de la scène.
Textes complémentaires :

De la tradition théâtrale, Vilar

Notes et contre-notes, Ionesco

Le théâtre et son double, Artaud
Activités complémentaires :

Etude de la mise en scène de la scène d’exposition par Marion Bierry.

Etude des principes du mouvement baroque en peinture et en sculpture.

La notion de héros au théâtre.

L’évolution du rôle du chœur

Les différentes formes de double jeu au théâtre : la question du théâtre dans le théâtre.
Lecture cursive :
Le songe d’une nuit d’été, Shakespeare
SEQUENCE 3 : « Baudelaire, le poète de la beauté paradoxale »
Problématique d’ensemble : Dans quelle mesure la poésie baudelairienne est-elle une amorce du renouveau poétique du
XIXème siècle ?
Objet d’étude : Poésie, genre et registres.
Lectures analytiques (section « Spleen et Idéal » Fleurs du mal, Baudelaire)

« La vie antérieure »

« Une charogne »

« L’héautontimorouménos »

« A une passante »

« L’albatros »
Textes complémentaires :

« Fonction du poète », Les rayons et les ombres, Hugo, 1840,

Châtiments, Hugo, 1853

Une voix sans personne, Tardieu, 1954

Nouvelles notes sur Edgard Poe, Baudelaire, 1857

Le Rappel à l’ordre, Cocteau, 1926

Un jour après la vie, Bosquet, 1984

Correspondance, Baudelaire (1862) : lettre à Arsène Houssaye.
 Réflexion sur le rôle et la place du poète
 Réflexion sur l’évolution du rôle de la poésie.
Activités complémentaires :

Etude des poèmes intitulés « Spleen »

Poésie lyrique et poésie engagée

Poème en prose et vers libre

Réflexion sur le sujet « Je n’aime pas les vers, j’aime la poésie »

Recherche sur la condamnation du recueil.
Lecture cursive :
« Tableaux parisiens », Fleurs du Mal, Baudelaire
SEQUENCE 7: L’autobiographie ou le récit de soi
Problématique d’ensemble : Par quels procédés Marguerite Duras fait-elle le récit d’une période douloureuse de sa vie ?
Objets d’étude : l’autobiographie / le roman et ses personnages : visions de l’homme et du monde.
Lectures analytiques (Œuvre intégrale, La Douleurs, Duras)
 Incipit du début à « Robert L qui doit revenir »
 Le cadavre dans le fossé « Dans un fossé, la tête tournée…je cesse de l’attendre ».
 Le retour de Robert L « J’ai entendu des cris retenus…c’est lui, Robert L. dans sa totalité »
Textes complémentaires
 Préface des Confessions, Rousseau
 Rêveries d’un promeneur solitaire, Rousseau
 Mémoires d’outre-tombe, Chateaubriand
 Vies imaginaires, Schwob (extrait)
 « Un souvenir d’enfance de Léonard de Vinci », Œuvres complètes, Freud.
 Enfance, Sarraute
 Si le grain ne meurt, Gide
 Les confessions, Saint Augustin
 Essais, Montaigne
Activités complémentaires
 Réflexions autour de la forme autobiographique de la Douleur : entre autobiographie et journal intime.
 Etude des intérêts à l’écriture et à la lecture des autobiographies.
Lecture cursive :
Les élèves ont lu une anthologie composée d’extraits d’autobiographies liées au récit des témoignages
concentrationnaires (Primo Lévi, Martin Gray, Jorge Semprun et Yakov Gabbey)
Le professeur
S. HANGARD
Le Proviseur
JP CANTRELLE