Trouble Spécifique du langage écrit
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LE LANGAGE ECRIT 1 2 a) b) c) 3 a) b) c) d) DR BELLEGARDE La reconnaissance isolée des mots. Modèle des deux procédures d ’acquisition de la lecture : modèle de FRITH (1985) stade logographique, stade alphabétique : ou voie d ’assemblage, stade orthographique : ou voie d ’adressage, Les dyslexies :troubles spécifiques de langage écrit définition dyslexie phonologique dyslexie de surface dyslexies mixtes La performance de lecture Gough et Turner 1986 Extraire de l’information de ce qui est écrit Compréhension orale sémantique syntaxique L= R x C Reconnaissance des mots isolés PROBLEME DE MATH DE CE1 Monsieur etma damare novon depari achameau nit. Ladisten cet deux 600 km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thè 120 F deux pé âge d’aux Taurou tet 55F dere papour dés jeu néleumidit. Les sens kou Tes 6F leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaian setota lepou levoiaje ? Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi. L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures. Quelle est la consommation d’essence ? Quelle est la dépense totale pour le voyage ? Les mécanismes cognitifs de la lecture R. Les compétences spécifiques à la lecture Les modèles de lecture - Les procédures de lecture - Les pré-requis à l’apprentissage C. Les compétences non spécifiques à la lecture Différentes causes de difficultés de compréhension Laboratoire Cogni-Sciences COMPETENCES SPECIFIQUES / LA RECONNAISSANCE DES MOTS Capacités de discrimination visuelle ou d’analyse visuelle (système visio-attentionnel) bon appareil optique bonne perception de l’image discriminer un élément sur plusieurs 2.Système de reconnaissance visuelle des lettres et des mots (connaître des lettres de l’alphabet) #d;b u;n 1. Représentation en mémoire des lettres, des unités sublexicales et des mots. (ou graphèmes) 3. Système de médiation phonologique, processus de conversion graphèmes phonèmes (même lecture silencieuse). 4. Essentiel pour l’apprentissage Seul processus génératif (mots nouveaux). « GRENOISE » LES LECTEURS EN DIFFICULTES Axe processus de reconnaissance des mots ® Bons décodeurs environ 10% Axe processus linguistique © Dyslexiques 46% Laboratoire Cogni-Sciences Lecture : mots réguliers CHAPEAU Analyse visuelle chapeau sens /sapo/ sapo Ch – a – p – eau /S/ /a/ /p/ /o/ sapo Lecture : mots irréguliers CHAOS Analyse visuelle chaos sens /Kao/ Kao/Sao Ch – a – os /S/ /a/ /o/ sao Lecture : mots nouveaux CHAVON Analyse visuelle Ch – a – v – on /S/ /a/ /v/ /ô/ Ssavô savô Lecture verticale L c e p p a t t a b r e o n e r n i u i l a s m r è n s e g è c s é s l u m t e a l s e é s g e . s r e m p l s p r e i r é c s p o h t t l b e u e u è n r n s ’ m s e t i e i s o q n u d e i d i e C s s s n e o t a o t s n i e p n t q a u p t - r r s e n t p u r r c e a è o a s c s - - Les enfants en difficulté Enfants présentant un retard simple Enfants présentant un trouble sensoriel Enfants ayant un trouble global du développement Enfants dyslexiques Tout enfant qui présente des difficultés d’apprentissage de la lecture n’est pas nécessairement dyslexique Entre 5% et 8 % d’enfants dyslexiques Dyslexie : définition On parle de dyslexie lorsqu’un enfant présente un trouble durable et persistant de l’acquisition de la lecture en dépit de capacités intellectuelles normales, d’un milieu socio-culturel normalement stimulant et d’une scolarisation adéquate. le trouble relève d’inaptitudes cognitives fondamentales qui ont fréquemment une origine constitutionnelle. Critchley, 1974 DYSLEXIE : diagnostic d’exclusion retard de plus de 18 mois au dessous du niveau escompté. - bilan orthophonique montrant la déviance - pas de troubles sensoriels. - pas d ’anomalies neurologiques, - sans carence affective ou éducative, - sans déficience mentale, - sans trouble envahissant du développement . - ayant fréquenté normalement l ’école. - DYSLEXIE Trouble spécifique des apprentissages dont l’origine est neurobiologique. Elle est caractérisée par des difficultés à reconnaître les mots de manière précise et / ou fluente et par de faibles capacités à épeler et à décoder.Ces difficultés résultent d’un déficit du composant phonologique du langage, alors même que les potentialités cognitives sont satisfaisantes et que l’enseignement reçu est adapté . CONCLUSION :la dyslexie serait la traduction d’un déficit de la fluence entrainant l’altération de la compréhension d’un texte Différentes formes de dyslexie Les dyslexies phonologiques Difficultés d’acquisition de la procédure analytique = 30 % Les dyslexies de surface Difficultés d’acquisition de la procédure lexicale = 10 % Les dyslexies mixtes Difficultés d’acquisition des procédures analytique et lexicale = 60 % Trouble phonologique Procédure analytique de lecture Langage oral Procédure analytique d’écriture Capacités métaphonologiques Mémoire verbale Laboratoire Cogni-Sciences DYSLEXIE PHONOLOGIQUE (CONSEQUENCES) Lecture : grosses difficultés en début d’apprentissage ,par la suite , difficultés face aux mots nouveaux Parviennent progressivement à développer des compétences lexicales du vocabulaire fondamental (mots régulièrement rencontrés , irréguliers et réguliers) erreurs les plus importantes et les plus durables sont celles concernant les lettres se prononçant de façon différente suivant le contexte (règle g,s,c),les groupes de consonnes (tr,ch,cr) et les graphèmes complexes(ch ,eau,oeu) • Lenteur de décodage entraînant des difficultés de compréhension quand, s’il y arrive, la combinatoire est démarrée • Mauvaise discrimination des sons proches : p/b, g/c, f/v, ch/j , t/d ,s/z (Cagoule cacoule seconde segonde) • Erreurs de lexicalisation : l’enfant, ne pouvant lire par voie phonologique , va chercher dans son lexique orthographique un mot qu’il connaît (toir trois) (idem si présentation de pseudo mots) PARALEXIES PHONEMIQUES : ex. Pour miscla : • Par addition : miscala • • • Par omission : micla Par substitution : niscla Par déplacement de phonème : miscal (La procédure analytique est utilisée mais pas suffisamment efficace) Erreurs de substitution sémantique : l’enfant lit « fusée » pour « vaisseau spatial » ,il saisit bien la forme globale du mot et l’enregistre ,mais échoue dans la conversion graphème phonème et compense par substitution A l’écrit : difficultés en dictée : surtout problème d’accord et de maintien de l’énoncé Difficultés à prendre les leçons par écrit Les mots sont souvent non phonologiquement plausibles C.A.D. Le mot écrit par l’enfant ne se prononce pas comme le mot qui lui a été dicté o Prince pince o Moutarde noutrade o Garçon carson De plus, parfois, la forme sonore globale du mot n’est pas respectée +ou - bonne compensation à l’oral Déficit visuo-attentionnel Procédure lexicale de lecture copie Procédure lexicale d’écriture Comparaisons de séquences Repérage de cibles Laboratoire Cogni-Sciences DYSLEXIE DE SURFACE (CONSEQUENCES) Lecture : - Le trouble de la lecture peut passer inaperçu si l’enfant compense bien (milieu social et culturel, lecture oralisée) - Atteinte sélective des mots irréguliers : akarihume - Quelquefois, difficultés en combinatoire liées au traitement des graphies complexes (ain, ein, onv, onc) - Lecture très lente et syllabée, jamais fluide (quel poltron = que el po l te re on ) - Erreurs de régularisation = régularisation des mots irréguliers : Chaos monsieur femme orchestre - Erreurs visuelles : *résultant de la confusion entre lettres proches et pouvant entraîner des erreurs dérivationnelles : jaloux jalon cadeau codeau radio rabio honneur bonheur langage langue *difficultés à coder l’ordre des lettres : abranise arbansié A l’écrit : Le mot est phonologiquement plausible Le mot écrit par l’enfant se prononce comme le mot qui lui a été dicté : aricau, messieu, segonde, fusi, fritte Difficultés en copie de mots ou de textes , difficultés pour comparer 2 mots , se situer dans le texte Bonne participation à l’oral Deuxième exemple page1 Deuxième exemple page 2 Important La dyslexie est un trouble grave Non diagnostiquée, elle constitue un handicap sévère Marginalisation illettrisme délinquance Diagnostiquée et traitée, le pronostic peut être bon Si non prise en compte des difficultés de l’enfant - blocage, - rejet de l’école - dévalorisation de soi ; dépression CONCLUSION Avant de dire qu’un enfant est dyslexique : 1 Évaluer son Q.I., 2 Il peut être nécessaire de demander un bilan neuropsychologique à la recherche de troubles associés: déficit attentionnel, troubles de la mémoire, trouble dyséxécutif 3 Il peut être nécessaire de demander des tests projectifs à la recherche d’une forte inhibition ou d’un trouble de la personnalité
