commission EP sprint relais
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Commission évaluation LES ACTIVITES ATHLÉTIQUES QUELLES SPÉCIFICITÉS POUR DES FORMES DE PRATIQUES SCOLAIRES ? Des propositions en sprint et en relais Bernard Poussin, mars 2010 Mandat de la commission Déclinaison complète des attentes fondamentales sur les trois ans du cycle d’orientation Elaboration concrète de fiches-outils d’évaluation en lien avec les attentes fondamentales Choix des objectifs et des passages obligés des contenus d’enseignement pour lesquels élaborer une fiche-outil d’évaluation Réflexion SUR et POUR la pratique dans les établissements Expérimentation, évaluation et validation des projets d’enseignement Un « pratiquant cultivé » en athlétisme LES « MOBILES » ORGANISANT LE PROJET DE L’ATHLÈTE QUELLE « TRANCHE DE VIE SPÉCIFIQUE » À L’ATHLÈTE FAIRE VIVRE A TOUS LES ÉLÈVES ? LES GRANDS PRINCIPES D’UNE MOTRICITE SPÉCIFIQUE A L’ATLÉTISME UN RAPPORT A L’AUTRE STRUCTURANT Un « pratiquant cultivé » en athlétisme Exprimer le maximum de son potentiel LES « MOBILES » ORGANISANT LE physique et technique pour réaliser de façon maîtrisée la meilleure PROJET DE performance L’ATHLÈTE possible QUELLE « TRANCHE DE VIE SPÉCIFIQUE » À L’ATHLÈTE FAIRE VIVRE A TOUS LES ÉLÈVES ? GRANDS PRINCIPES SeLES déplacer en diminuant le temps. Projeter son corps ou un engin en D’UNE MOTRICITE augmentant l’espace SPÉCIFIQUE A L’ATLÉTISME Réaliser une performance pour se UN RAPPORT A L’AUTRE comparer à soi-même ou/et aux autres STRUCTURANT dans le respect d’un cadre réglementaire Quels objets d’enseignement pour le sprint ? Réagir rapidement à un signal sonore Prendre de la vitesse Maintenir sa plus grande vitesse Adapter ses foulées en amplitude et en fréquence pour produire des appuis dynamiques … Vers un projet d’enseignement Découvrir et apprendre à gérer dans un espace réglementé, une accélération rapide après un signal sonore puis le maintien de sa vitesse maximale pour réaliser la meilleure performance possible sur trois sprints de 45/60 mètres Compétences spécifiques Réagir à un signal sonore pour se mettre rapidement en action Gérer ses appuis en amplitude et en fréquence pour accélérer rapidement Gérer ses appuis en amplitude et en fréquence pour maintenir longtemps sa vitesse maximum Une forme de pratique scolaire en sprint … Course de 45 m. avec départ debout au signal sonore Mo ye nn ed 15 es 3e 30 s sa debout sans signal de départ Course de 15 m. avec départ i sp ou rc ha q 15 ue co ur s Course de 15 m. avec départ lancé ~15 15 e … Dans un cadre réglementaire Signal de départ donné par un élève placé derrière le coureur qui respecte le protocole suivant : « A vos marques ... Prêt » CLAC ! Le temps n’est pas validé si Le coureur ne reste pas dans son couloir Le coureur « vole » le départ Le coureur refait sa course mais perd 0.2 sur la note de maîtrise Quelle évaluation ? Du point de vue de la performance Temps R réalisés sur 45 m. en Accélération vosur 15 m. départ libre et vitesse maximum sur 15 m. s ie départ lancépé àl iqu ’év lua la maîtrise de l’activité Du point deesvueade an tio n on n entre Temps de réaction : différence le temps des 15 m. départ libre d c e et la vitesse de la première partieédes 45s m. (0-15 m.). es co Maintien de la vitesse : différence daentrem2px le temps des 15 m. départ lancé et la vitesse de la deuxièmenpartie éte45 m (15-45 m.) s l des e p nc r oj es et Du point de vue des rôles sociaux cif Capacité à donner un départ correct Capacité à chronométrer Quelles perspectives pour une deuxième étape ? LE RELAIS ATHLÉTIQUE SCOLAIRE Gérer le départ anticipé du receveur et le nonralentissement du donneur dans un espace réglementé pour réaliser la meilleure performance possible sur trois relais de 2 x 20 m. par équipe de 3 Compétences spécifiques Comme receveur: Démarrer en visualisant une marque placée au sol pour recevoir à vitesse maximale Comme donneur/receveur: Coordonner l’action de transmission du témoin au dernier moment pour assurer la continuité de l’action . Une forme de pratique scolaire en relais … Relais 2 x 20 m. par équipe de 3 20 10 20 5 10 Zone d’élan Zone de transmission Course de 40 m. individuel 40 … Dans un cadre réglementaire Signal de départ adapté pour « gommer » la vitesse de réaction Le temps n’est pas validé si Les relayeurs ne restent pas dans leur couloir Transmission du témoin hors de la zone Perte du témoin Les relayeurs refont leur course mais perdent 0.2 sur la note de maîtrise Quelle évaluation ? Du point de vue de la performance Temps individuel sur 40 m. avec départ adapté Re Temps du relais nvsur 40 m. avec départ adapté comme donneur et receveur oi s pé eà cif iqu l’év es alu an laamaîtrise Du point de vue de de l’activité t i o no nd n eset la moyenne des temps cé (TR) Différence entre le temps du relais co sur 40 m (T40) des deux relayeurs es da mp ns éte le pro nces Du point de vue des rôles sociaux jet Capacité à donner un départ adapté Capacité à chronométrer Bibliographie • Colas, D & Lavie, F (2009). Raisons d’agir, raisons d’apprendre … en sprint-relais. In Dossier EP.S n°76, (pp. 197-214). Paris: Editions EP.S. • Grasset, L. & Mauffrey, D. (2003). Athlétisme relais. Choix d’une forme de pratique scolaire. Revue EP.S, n° 301, 29-33. • Grasset, L. (2006). Relais athlétique au lycée: d’une pratique scolaire à l’accompagnement des apprentissages. In Les cahiers du CEDRE, n°6, (pp.32-43). Paris: Edition AEEPS. Merci pour votre attention
