c`est un des tenants du socio
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La conscience, la parole et la « zone proximale » : réflexions sur la théorie de Vygotsky Jérôme S. Bruner, Le développement de l’enfant : Savoir faire, Savoir dire (1966), PUF, Paris, 1981. Plan de l’exposé : INTRODUCTION I) Conscience et développement. 1) Les propriétés des la conscience dans le développement. 2) Nécessité de la prise de conscience pour soi et pour autrui. II) La parole : « outil de constitution de la pensée et des relations sociales » 1) Théories sur l’acquisition de la parole. 2) La plurifonctionnalité de la parole. 3) Trois emplois de la parole qui participent à la prise de conscience. III) La médiation de l’adulte. 1) La Zone Proximale de Développement de Vygotsky 2) L’étayage 3) Les formats CONCLUSION Bibliographie : - Cours de Nathalie Blanc d’ « Interaction orale en situation d’apprentissage ». Cours de Sigolène Couchot-Schiex, « Apprentissage et didactique des disciplines scolaires » Cours de « Psychologie de l’éducation » de l’IUFM. Jérôme S. Bruner …car la culture donne forme à l'esprit. De la révolution cognitive à la psychologie culturelle (1990) Jérôme S. Bruner, Comment les enfants apprennent à parler (1987) Jérôme S. Bruner, Le développement de l’enfant : Savoir faire, Savoir dire (1966), PUF, Paris, 1981. Lev Vygotsky, Pensée et Langage (1934), La dispute, 1997. Sciences Humaines n° 99, Rencontre avec Jérôme Bruner. Pour une psychologie culturelle, novembre 1999, p. 38-41 Serge Herreman, Catherine Boyer, Patrick Ghrenassia, Le CRPE en Fiches, Education et système éducatif (2009), Hachette livre, Paris. LEV SEMENOVITCH VYGOTSKY (1896-1934) est un psychologue russe; c’est un des tenants du socio-constructivisme. Il est né la même année que PIAGET et FREINET ; il a eu connaissance des travaux de PIAGET par des lectures mais pas des écrits de FREINET. En revanche, PIAGET n’a connu les écrits de VYGOTSKY qu’après la mort de celui-ci. Se démarquant du béhaviorisme de WATSON et de la Réflexologie de PAVLOV, c’est un défenseur du concept de conscience. Pour lui, le développement psychologique de l’enfant n’est pas individuel, mais social. Ses derniers travaux portent sur les enfants sourds retardés dans leur développement, la pathologie de la parole, l’aphasie et la schizophrénie. Grand concept attachés à son travail : Le concept de Zone Proximale de développement (ZPD) est sûrement le concept emblématique de VYGOTSKY. C’est ce que l’enfant sait faire avec l’aide aujourd’hui et qu’il sera capable de faire seul après l’apprentissage. Ainsi, pour VYGOTSKY, « le seul bon enseignement est celui qui précède le développement ». Bibliographie : - Lev Vygotsky, Pensée et Langage (1934), La dispute, 1997. JEROME S. BRUNER (1915) est un psychologue américain dont le travail porte en particulier sur la psychologie de l'éducation. Il fut l’un des premiers découvreurs de « Pensée et langage » de VYGOTSKY dont il s’est nourri. Il va reprendre la notion de zone proximale de développement et va plus loin dans le rôle de l’adulte auprès de l’enfant. Pour BRUNER, la médiation sociale lors des conduites d'enseignement-apprentissage (interaction de tutelle) s'exerce sur un mode communicationnel (dialogique). Grands concepts attachés à son travail :Il introduit deux concepts clefs rendant compte des processus de régulation dans ces interactions de tutelle, celui d'« étayage » et de « format ». 1) Interaction de tutelle : Interactions entre un adulte et un enfant grâce auxquelles l'adulte essaye d'amener l'enfant à résoudre un problème qu'il ne sait résoudre seul. Les processus d'étayage permettent la mise en place de formats (formes régulatrices des échanges) et l'adulte guide l'enfant pour qu'il se conforme à ces formes standardisées, à ces patterns d'échanges réguliers et ritualisés. C'est à l'intérieur de ces formes que l'enfant, grâce à l'étayage de l'adulte, pourra s'autonomiser vers des conduites de résolutions ; 2) L’étayage désigne « l'ensemble des interactions d'assistance de l'adulte permettant à l'enfant d'apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu'il ne savait pas résoudre au départ ». L'adulte prend en charge les éléments de la tâche que l'enfant ne peut réaliser seul. Bruner repère 6 fonctions: l’enrôlement, la réduction des degrés de liberté, le maintien de l'orientation, la signalisation des caractéristiques déterminantes, le contrôle de la frustration, la démonstration ou présentation de modèles Bibliographie : - Jérôme S. Bruner, Le développement de l’enfant : Savoir faire, Savoir dire (1966), PUF, Paris, 1981. JEAN PIAGET (1896-1980), psychologue genevois, entreprend de construire ce qu’il va appeler « une épistémologie génétique » qui consiste à étudier la genèse des fonctions cognitives dans le développement de l’enfant car pour lui « l’enfant explique l’homme autant et souvent plus que l’homme n’explique l’enfant ». Il veut montrer que le savoir constitue la base de l’adaptation de l’individu au monde environnant, l’intelligence étant la forme la plus élaborée de cette adaptation. Bibliographie : - - Jean Piaget, Six études de psychologie (1964), Gallimard, coll. « Folio essais », 1987. Jean Piaget, La Psychologie de l’intelligence (1947), Pocket, 2007. Jean Piaget, Bärbel Inhelder, La Psychologie de l’enfant (1966), PUF, 2004. Jean Piaget, Psychologie de pédagogie (1969), Gallimard, coll. « Folio essais », 1988.
