doc - Académie d`Aix

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE D'UNE IMAGE PUBLICITAIRE
Document pédagogique élaboré dans le cadre d’un atelier de formation Fle,
2003-2004, par C.Grare, IA-IPR de Lettres
Quelques remarques préalables :
Les images publicitaires exploitables en classe de Fle sont assez peu nombreuses. On constate
également qu’elles tendent actuellement à s’uniformiser dans tous les magazines et à travers
l’Europe, et ne sont plus de vrais supports pour l’étude de la civilisation.
Une fois éliminées, par souci déontologique et éducatif, les publicités concernant les sucreries,
les produits de luxe (des parfums aux voitures) et les vêtements, il ne reste pas grand-chose. De
plus, les images qui ne comportent que la représentation du produit ne permettent pas
d’exploitation vraiment intéressante, car on ne peut que la décrire. Mieux vaut privilégier celles
qui présentent plusieurs personnages ou qui permettent d’imaginer une histoire et des dialogues.
Elles peuvent être travaillées à différents niveaux (de débutant à avancé) et donner lieu à des
activités multiples à l’oral comme à l’écrit.
Démarche didactique : préparation du professeur, étapes possibles et choix à définir
a. caractérisation de l’image publicitaire choisie: type d’image, présence ou non de texte,
type de texte, éventuels jeux sur les mots.
b. choix du mode d’exploitation pédagogique de l’image publicitaire choisie: la lecture de
l’image (oral, écrit). Ne jamais se limiter à un travail oral dans un cours de Fle/fls,
prévoir des consignes claires et formulées simplement, et des critères d’évaluation précis
et en nombre limité.
 description, dénotation (ce que je vois), 1ère étape
 travail sur l’image (couleurs, plans, position du texte)
 description, connotation
c. le travail sur les outils de la langue : les outils dont les élèves ont besoin pour
comprendre l’image publicitaire choisie
 lexique nécessaire en fonction du type de publicité
 lexique nécessaire pour l’analyse de l’image (on se limitera en Fle/fls aux
couleurs et aux plans)
 tournures verbales et linguistiques (essentiellement modes et temps, adjectifs),
type d’énonciation (il y a souvent 2 types de textes : la description du produit et
un discours au lecteur auquel on s’adresse).
 tournures syntaxiques
d. choix d’une ou de plusieurs autres activités pédagogiques :
 travail sur l’oral, la lecture et l’écrit : analyse du document choisi
 travail d’imagination à partir du document choisi
 travail d’argumentation sur le sens et la visée de la publicité proposée
 travail de créativité : imaginer une publicité du même type (permet de faire de
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l’imitation en transposant, et de vérifier la compréhension du document), puis une
autre publicité soit contre-publicité (activité ludique) soit autre publicité (activité
favorisant l’imagination)
 activités dérivées : imaginer le mode d’emploi du produit, un récit possible, un
dialogue possible, l’histoire du personnage représenté, la vie du propriétaire de
cet objet etc…
e. travail sur les outils de la langue nécessaires pour la réalisation de la création demandée,
et préparation en classe.
f. dispositif de préparation et d’aide à cette réalisation, critères d’évaluation et correction
Démarche pédagogique : quelques propositions d’une progression pour la classe (plusieurs
séances nécessaires)
 observation du document et réactions spontanées des élèves : ce qu’ils voient
 questionnement du professeur pour compléter la découverte du document
 1ère approche de la symbolique des couleurs, et des plans (pas de cours technique
ni d’exhaustivité)
 lecture des textes éventuels et 1ère compréhension globale
 observation du lien texte-image
 travail sur les outils de la langue indispensables pour l’étude du document
 reformulation à l’écrit des étapes a) et e)
(production personnelle ou de groupe, au choix du professeur)
 travail sur le sens et la visée de la publicité : réactions spontanées des élèves
 travail sur les outils de la langue indispensables pour l’expression d’une opinion
personnelle et d’une argumentation simple
 formulation d’impressions personnelles sur la qualité (esthétique, originalité,
intérêt de l’image publicitaire choisie) : production écrite personnelle ou de
groupe au choix du professeur et/ou des élèves.
 choix d’une activité de création, et travail sur les outils de la langue
indispensables à cette création.
 création d’une publicité personnelle ou de groupe
 possibilité de travail en commun avec le professeur d’Arts Plastiques, pour l’
image.
 création d’autres productions écrites à partir de la publicité : cela peut permettre
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de proposer des activités différenciées, de réviser certains points de langue, et de
produire quelques textes différents (dialogues, récits, description, écriture d’une
carte postale, d’un mode d’emploi, etc.). Si les élèves ne possèdent pas les outils
linguistiques indispensables pour la réalisation de la tâche demandée, il faut prévoir
une séance de langue en relation avec le travail demandé, et préparer le travail en
classe (idées, plan, notamment).
NB. Le rythme du travail dépend des choix du professeur et des connaissances des
élèves, mais il faut éviter de trop prolonger l’étude : 2 ou 3 séances suffisent pour le
travail d’analyse de l’image publicitaire, 2 ou 3 autres pour toute production réalisée à
partir de cette image.
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Pistes pour une exploitation pédagogique en classe de Fle
du clip publicitaire
PUBLICITE SCHWEPPES INDIAN TONIC (2002)
Ce travail a été réalisé par un groupe de Professeurs de Lettres à l’occasion d’un stage de Fle-Fls qui a eu lieu en
2002 dans l’académie d’Aix-Marseille.
Si la publicité utilisée n’est plus diffusée sur les écrans de télévision, les démarches pédagogiques peuvent être
transposées sur d’autres clips publicitaires qui passent actuellement.
1°) DESCRIPTIF DU CLIP PUBLICITAIRE :
N°
Plan
PERSONNAGES
PLANS
SITUATION
SUJET
1
Tous les animaux
Plan général
Piscine.
Panoramique
G/D
2
Le léopard
(C’est le personnage
principal)
Contre-plongée
3
Les deux singes .
L’un s’éponge le front
4
Le léopard
5
Eléphant, requin, léopard, Plan général
perroquets Piscine +
pergola
6
CANETTE + VERRES
Schweppes +Logo
7
Le léopard
8
Le léopard et l’éléphant
9
Tout le monde
cherche le frais.
Thermomètre
éclate.
PAROLES
Bande son
Cigales.
eau qui coule.
Eclatement cristallin.
" Quelle chaleur de
bête!"
Halètements des
singes.
De face
Plus près
" C’est insupportable.
Il me faut un
Schweppes Tonic pour
me rafraîchir ! "
La boisson coule
dans les verres.
Bruit d’écoulement
Gros plan
Le léopard se lèche
les babines.
" Hum. Ah ! "
Même pose de
profil
Eléphant tourne la " Ah rien de tel pour
tête vers le léopard. se donner un petit
coup de fouet.
idem
Léopard tourne la
Pas vrai, Marcel ? "
tête vers l’éléphant.
10
Eléphant
Gros plan sur sa
tête
Barrissement grave
11
Idem
Gros plan sur la
trompe et le
seau à glace
Barrissement aigu
12
Léopard
Gros plan sur sa
tête
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Eléphant
Contre plongée Jet d’eau de la
gros plan
trompe
trompe
14
Léopard
Il s’ébroue sur son
relax.
15
Les singes
L’éléphant
Ils s’enfuient.
Il souffle l’eau.
16
CANETTE + VERRES+
Logo
+ " Réveillez-vous la
langue "
Gros plan +
Panoramique
G/D
sur 2 grandes
bouteilles
+2 verres
Chute successive
d’une mandarine et
d’un citron vert
dans les verres.
: " Marcel, t’es
lourd ! "
Voix off d’homme:
" Schweppes Indian
Tonic. Réveillez-vous
la langue ! "
Voix off de femme :
" Et découvrez les
saveurs Indian
Tonic:mandarine et
citron vert "
2. PROPOSITIONS D’ACTIVITES PEDAGOGIQUES EN FLE-FLS :
Proposition 1 :
1. Vocabulaire :
 Les noms d’animaux présents dans le film.
 Leurs cris
2. Langue : L’impératif
 Les valeurs (Ordre, interdiction, conseils)
 Les formes (Verbes simples, verbes pronominaux)
3. Exemples d’exercices.
Oral :
 donner des ordres simples aux élèves pour qu’ils les exécutent (Lève-toi,
viens, taisez-vous,…)
 Jeu de petits papiers sur lesquels le professeur a préalablement inscrit des
ordres et que l’élève doit tirer. L’ordre sera exécuté et commenté.
 Mini dialogues entre élèves : les élèves échangent des ordres et des
exécutent.
Ecrit :
 Travail sur les consignes scolaires (Enoncés de mathématiques, de
SVT…)
 Une recette de cuisine simple
 Réécriture d’une recette donnée au futur, à l’impératif.
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Proposition 2 :
1. Vocabulaire :
 Les noms d’animaux
 Classement des animaux des pays chauds / des pays froids
 Expressions idiomatiques à base de nom d’animaux (Froid de canard, faim
de loup etc.…)
2. Langue :
 Singulier / Pluriel à partir de noms d’animaux.
 L’impératif : Exercice : Mini dialogues entre les élèves, puis passage à
l’écrit.
 La ponctuation liée à l’intonation (points d’exclamation,
d’interrogation…)
3. Phonétique :
 Faire répéter les paroles du léopard en respectant les intonations.
4. Jeu de rôle :
 A l’oral :produire les dialogues d’animaux de pays froids qui voudraient
boire un thé bien chaud, faire jouer la scène.
 A l’écrit : transcrire au tableau et sur le cahier des élèves, les dialogues
ainsi inventés.
Proposition 3:
1. Annoncer qu’on va voir une publicité.
2. Faire écouter la bande son sans l’image :
 Questions sur l’origine des bruits et des voix. (S’arrêter avant les voix off)
 Question : Pour quel produit fait-on la publicité ?
3. Deuxième écoute avec voix off.
4. Visionnement complet de la publicité.
- Travail en binôme
- Chaque binôme est chargé d’un des repérages suivants :
 Les animaux.
 La situation.
 Le langage oral.
 La langue écrite
5. Travail de reformulation, de commentaire sur la situation.
6. Vocabulaire sous forme de devinettes portant sur les animaux : (" Je suis…, je viens
de…, j’habite à…, j’ai …. . Qui suis-je ?)
7. Travail sur l’intonation à relier à une ponctuation.
8. Structure : " Il me faut un(e)…pour + Infinitif " :
 Exercice structural.
 Traces écrites sur cahier : Deux phrases personnelles.
9. Antonymie sur la structure : " C’est supportable / C’est insupportable "
10. Projet :
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 Écrire un scénario de pub vantant un produit du pays d’origine : Couscous, Thé à
la menthe, tajine… etc.
 Enregistrer
 Filmer
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Pistes pour une exploitation pédagogique en classe de Fle
du clip publicitaire
"La vache qui rit "
Travail réalisé par M. et Mme LESGOIRES, professeurs de Lettres, au cours d’un stage de Fle organisé en
2002 dans l’Académie d’Aix-Marseille
1. Descriptif du clip publicitaire " La vache qui rit "
Exploitations
pédagogiques
paroles
situation
Questionnement
avec mot
interrogatif
" pourquoi la
vache qui rit ? "
voix off
lieu
personnages
durée
N°d
e plan
Tête de la
vache qui rit
00
1
Voc : vêtements,
" parce qu’elle
elle joue
âge, parc, jardin
fait sa crâneuse "
public Structure :
faire
le/son/sa+nom/adj
Jardin public
Petite fille
6 ans
02 s
2
Voc : vêtements
" parce qu’elle
lieu (porte cochère, veut plaire "
trottoir, pavés,
arbustes…)
Structure :
" vouloir+ infinitif "
Rue
élégante
Jeune femme
35 ans
04 s
3
elle sort de
chez elle
Voc : vêtements
(pull, tricot,
casquette,
chemisier, veste,
etc.)
Lui : " parce
Ils se
qu’elle adore ça " promènent
Elle : " Mais …
non "
Rue
Couple de
06 s
Retraités
(milieu simple)
70 ans
4
Voc : vêtements
(salopette),
tatouage, cabine,
volant, siège,
rétroviseurs
" j’vois vraiment Il conduit
pas…j’arrive pas
à…"
Cabine du
camion
Camionneur
35 ans
07 s
5
Voc : le café et sa
terrasse
Structure :
" arriver à +
infinitif ", " y
arriver "
" Comment
dire…(rires) je
vais y arriver "
Etudiantes
18/20 ans
09 s
6
12 s
7
Voc : la classe, le Ecrit : "
tableau, la craie, le pourquoi la VQR
Elles
A la terrasse
prennent un d’un café
verre
Elle écrit au Dans un
Professeure
tableau
amphithéâtre 35 ans
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sujet, l’examen
rit "
Structure : " avoir Oral : vous avez
x heures, minutes, trois heures "
jours pour +
infinitif "
Voc : tracteur,
paille+ vêtements
Structure :
pouvoir/ne pas
pouvoir+infinitif
" j’sais pas,
Ils sont au
moi…J’peux
travail
pas…vous…c’est
la nature, quoi ! "
A la ferme
Couple
15 s
d’agriculteurs
Environ 55 ans
8
Voc : robe ; T
shirt, Ordinateur,
rideaux+ couleurs
Structure : "
Moi/toi… aussi "
" Moi/toi…non
plus "
F1 : " Moi, je
sais ! "
F2 : " Moi
aussi ! "
Elles
Dans leur
travaillent ? chambre
Deux
19 s
adolescentes (
sœurs ?)
11 e 14 ans
9
Voc : costume,
cravate, chemise,
chemisier,
pendantif, jardin
etc.
Structure : "
C’est facile/
difficile à +
infinitif "
Elle : "
Mmmm… "
Lui : "Ca, c’est
difficile à dire "
Ils reçoivent Salon cossu
Couple de
21 s
Retraités aisés
Environ 80 ans
10
Voc : vêtements,
couleurs+ être
assis, les marches
Structure :
s’amuser à + GN/
infinitif
" Ben,
c’est…tomber
amoureuse ? "
Il se repose Devant
Gamin,
après avoir l’école ou un environ 8 ans
fait du roller lieu public
Voc : vêtements+
fruits, légumes,
cageot, étal
" Ah ! Vous
Il vend ses
posez des
produits
questions…vous,
vraiment "
Structure :
" Eh oui, la
Voix off
VQR. Mais on ne
sait toujours pas
pourquoi ! "
Devant son
étal
23 s
11
Marchand de 25 s
fruits et
légumes,
environ 45 ans
Gros plan sur
une boîte de
27 s
Vache qui rit
12
13
2. Pistes pour une exploitation pédagogique du clip publicitaire " la vache qui rit "
A. Choix du clip publicitaire :
 il s’agit d’un produit de consommation courante bon marché
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 c’est un produit connu dans le Maghreb et dans de nombreux pays.
 le film présente un panel intéressant de la société française avec une image positive de
l’immigration.
B. Étapes de l’exploitation en classe :
 visionnage du clip
 questions de compréhension globale sur : la nature du document (publicité), le produit (un
fromage), la forme du clip publicitaire (une enquête micro-trottoir)
 exploitation de chacune ou de quelques-unes des 11 situations présentées : situation,
personnages (âges, habillement, statut social, occupation/profession) ; paroles (structures de
la langue courante, à exploiter à travers des exercices structuraux) et intonations
(doute/certitude ; hésitation etc.)
 exploitation sur l’ensemble du film : le questionnement, les registres de langue, l’image de la
société française.
C. Activités possibles :
 apprentissages lexicaux et grammaticaux (voir relevés dans le tableau).
 pratique de l’oral : questionnement sur les différentes situations et sur l’ensemble du clip
publicitaire, sur l’intérêt du clip publicitaire etc.
 jeux de rôle, à l’identique, par imitation et création (écrit et oral) .
 exploitation écrite : compléter les ellipses, travailler sur la description, le portrait, la
narration, le dialogue (à partir d’un des plans du film, ou par imitation et création
personnelle), imaginer d’autres situations et d’autres personnages confrontés à la même
question, imaginer l’histoire de la vache qui rit, trouver une explication à son rire, etc.
 étude de l’image : travail sur les différents plans, cadrage, lieux, personnages etc.
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