Guide l`enseignant

FRA-P102-4
Communications et consommation
Français présecondaire
Situations d’apprentissage 1 à 4
Guide de
l’enseignant
Communications
et
consommation
FRA-P102
Communications et consommation
CLASSE DE SITUATIONS : Communications langagières reliées à la
consommation
Situations d’apprentissage
1
Les ailes d’un ange!
20 heures
2
La grande tentation!
25 heures
3
Du Québec dans votre assiette!
15 heures
4
La cigale ou la fourmi?
25 heures
Évaluations d’aide à l’apprentissage
12 heures
Évaluation pour fin de sanction
3 heures
Total
2
Durée approximative
Guide de l’enseignant P102
100 heures
Situation 1 : Les ailes d’un ange
Préparation des apprentissages :
Activité proposée :
L’enseignant amorce une discussion de groupe en présentant aux adultes une carte
géographique du monde :
 Ont-ils déjà voyagé?
 Selon eux, quelles sont les démarches nécessaires avant un départ dans un autre
pays?
 Comment choisit-on une destination?
 Les attraits touristiques influencent-ils leur choix?
 Selon eux, quelle est la manière la plus efficace de préparer un itinéraire?
Réalisation des apprentissages :
Activité proposée :
À la suite de la discussion amorcée par la préparation des apprentissages, vous pouvez
proposer aux adultes de se regrouper en équipe de 4 adultes (ou moins) et de simuler
l’organisation d’un voyage. Pour cette première activité, vous faites la répartition des
tâches avant que les adultes décident d’une destination et qu’ils organisent la
préparation pour se rendre à cette destination. Ces équipes permettront aux adultes de
confronter leurs idées. Ainsi, quand l’adulte se retrouvera seul pour faire la situation
d’apprentissage, il sera en mesure de faire un choix éclairé pour sa destination et d’en
faire une préparation réaliste. Cette simulation devra être d’une durée maximale de 35
minutes. Ensuite, une discussion suivra immédiatement afin que les adultes s’expriment
(au moins 5 minutes) sur ce qu’ils ont vécu durant la simulation :
 Avez-vous aimé être en équipe pour organiser votre voyage?
 Quels sont les avantages de faire ce travail en équipe?
 Est-ce que la répartition des tâches était bénéfique pour l’équipe?
 Est-ce les forces de tout un chacun étaient sollicitées lors de la préparation du
voyage?
 Si vous aviez à faire un voyage, consulteriez-vous d’autres personnes pour vous
aider à le préparer?
Après avoir recueilli les informations auprès de chacun des équipiers, un porte-parole de
l’équipe doit vous décrire le plus objectivement possible la préparation du voyage et la
raison du choix de cette destination.
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Guide de l’enseignant P102
Intégration et réinvestissement :
L’adulte, à la fin de chaque situation d’apprentissage, doit réfléchir, faire un retour afin
qu’il se questionne sur les apprentissages et sur l’utilité de ce qu’il a appris. L’adulte doit
répondre au questionnaire et en discuter avec vous. Aussi, pour alimenter cette
discussion, voici d’autres pistes de réflexion…
 Pour la présentation finale de cette situation, l’adulte a fait une présentation
orale. Pour ce faire, il a dû tenir compte du destinataire à qui il s’adresse et
déterminer son intention de communication. Comment s’y est-il pris?
 Est-ce que ses stratégies se sont avérées efficaces (l’auditoire était-il à l’écoute
et surtout attentif ?). L’élève est-il en mesure de dégager les stratégies qu’il a
utilisées pour captiver son auditoire? Faites-lui dresser une liste de ces stratégies
afin qu’il puisse les réutiliser dans un autre contexte de votre vie.
 Amenez l’élève à identifier pourquoi est-ce important de savoir prendre la
parole en public?
Pour terminer, en équipe (peut-être la même qu’en début de situation), faire lister aux
élèves ce qui s’est avéré efficace lors de la préparation du voyage. Cela peut être
réinvesti dans d’autres situations de vie courante.
Situation 2 : La grande tentation !
Préparation des apprentissages :
Activité proposée
L’enseignant questionne les élèves du groupe :
 Pouvez-vous citer quelques publicités qui vous reviennent en mémoire? Cela peut
être de la publicité télévisuelle, radiophonique ou vue et lue dans des revues ou des
journaux.
 Pourquoi ces publicités vous ont-elles marqués en particulier? Vous sentiez-vous
visés par ces publicités… Ces pubs vous ont-elles fait ressentir un sentiment
particulier, un souvenir ? Est-ce en relation avec la musique ou encore avec le slogan
associés à ces publicités?
 Connaissez-vous des artistes ou des sportifs qui font ou qui ont fait de la publicité? Si
oui, nommez-les. Ces publicités vous ont-elles marqués plus que d’autres, êtes-vous
capables de dire pourquoi?
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Guide de l’enseignant P102
 Pour terminer cette préparation des apprentissages, pourquoi se souvient-on aussi
facilement des pubs et des slogans? D’après vous, serait-ce en relation avec l’intention
des auteurs de pubs, si oui, quelle est-elle?
Réalisation des apprentissages
Activité proposée :
Après la discussion de groupe sur les publicités qui marquent les gens, vous pouvez
continuer le processus de prise de conscience du pouvoir de la publicité en précisant au
groupe qu’il y a des stratégies en publicité. En effet, les spécialistes disposent de
nombreuses méthodes pour vendre leurs produits. Très souvent, ils vous vendent un
mode de vie, une image, plutôt que le produit lui-même, et ce, en se servant de valeurs
ou de thèmes spécifiques qui vont vous toucher en tant que public cible. Pour donner
suite à la discussion de départ et faire un lien avec la situation d’apprentissage, vous
pouvez leur poser les questions suivantes :




Quel type de vocabulaire utilise-t-on afin de vous inciter à acheter un produit plutôt
qu’un autre? Y-a-t-il des classes de mots qui reviennent plus souvent en publicité,
lesquelles?
S’ils avaient à créer une publicité concernant, par exemple un nouveau produit
laitier, quel vocabulaire emploieraient-ils? Quelle musique ou chanson serait
appropriée? Et quel slogan inventeraient-ils ? Demandez-leur de justifier leurs
réponses.
Quelles sont les valeurs ou les thèmes que les publicitaires cherchent à exploiter
afin de vendre leurs produits?
Pourquoi croyez-vous que ces valeurs ou ces thèmes sont utilisés en publicité? Estce que ce sont les mêmes d’un peuple à l’autre? Pourquoi?
Maintenant que l’adulte connaît le langage et les stratégies utilisés en publicité, il sera
en mesure de poser un regard critique sur les fins stratèges que sont les professionnels
en publicité. Ainsi, quand il aura à sélectionner les aliments qui feront partie de sa
machine distributrice de rêve, il sera à même de distinguer les aliments qui font partie
des valeurs nutritionnelles projetées par la publicité et ceux qui font partie de ses
besoins quotidiens …
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Guide de l’enseignant P102
Intégration et réinvestissement
L’adulte, à la fin de chaque situation d’apprentissage, doit réfléchir, faire un retour afin
qu’il se questionne sur les apprentissages et sur l’utilité de ce qu’il a appris. L’adulte doit
répondre au questionnaire et en discuter avec vous. Aussi, pour alimenter cette
discussion, voici d’autres pistes de réflexion…
 L’adulte a écrit un texte incitatif afin de vendre sa machine distributrice. Est-ce
que la forme de texte incitatif peut être utilisée dans d’autres situations de vie,
lesquelles?
 Le vocabulaire utilisé en publicité est choisi avec soin… Croyez-vous que cette
sélection de mots peut s’appliquer dans d’autres situations de votre vie,
lesquelles?
*Pour terminer, l’adulte doit comprendre que les stratégies employées en publicité
ainsi que le vocabulaire ayant souvent un sens connoté mélioratif font partie de nos
vies, pas seulement en publicité, mais partout dès que l’on entre en relation avec les
autres (vie personnelle, vie sociale, vie au travail…).
Situation 3 : Du Québec dans votre assiette!
Préparation des apprentissages
Activité proposée :
Quand je fais mon marché, je mets dans mon petit panier…
La tendance est de manger sainement pour être en santé et d’acheter des produits
locaux. Encore faut-il être en mesure d’identifier les produits venant de notre coin de
pays!
Dans la préparation des apprentissages, on demande aux adultes s’ils ont acheté des
produits locaux dernièrement… Mais avant d’y répondre, demandez aux adultes du
groupe de nommer 8 à 10 aliments qui se retrouvent régulièrement dans leur panier
d’épicerie. Afin de diriger la discussion vers les produits locaux, voici quelques questions
que vous pouvez leur poser :
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Guide de l’enseignant P102
 De ces 8 à 10 aliments, croyez-vous que certains d’entre eux sont des produits
locaux? Si oui, lesquels?
 Comment en savez-vous la provenance?
 En quoi est-ce important pour vous de connaître la provenance des aliments qui
se retrouvent dans votre garde-manger?
 Est-ce que, consciemment, vous choisissez certains produits plutôt que d’autres
afin d’encourager l’économie locale?
Réalisation des apprentissages
Activité proposée :
Pour cette activité, apportez des circulaires publicitaires des supermarchés de votre
région. Distribuez-les aux adultes du groupe. Ensuite, faites-leur repérer 3 à 6 aliments
étiquetés « Produits du Québec ». À tour de rôle, ils vous les nomment et vous les notez
au tableau.
Voici quelques questions que vous pouvez leur poser :
 Ensemble, regardez les produits qui sont notés au tableau, sont-ils disponibles en
tout temps dans les supermarchés que vous fréquentez?
 Y a-t-il une différence entre les produits du Québec et ceux fabriqués ou
assemblés au Québec? Selon vous, quelle est cette différence ?
Pour poursuivre, vous demandez aux adultes de se placer en équipe de deux. Sous
forme de jeu de rôle, l’un des deux est un consommateur qui ne veut pas acheter local
en raison de la différence de prix. L’autre, sera également un consommateur, mais qui
achète des produits locaux et il doit convaincre l’autre de faire de même. Comment s’y
prendra-t-il? Quels seront ses points incitatifs? Cette activité devra durer 10 minutes.
Ensuite, vous demandez à ceux qui devaient convaincre l’autre, s’ils y sont arrivés et
grâce à quels arguments. Notez-les au tableau (tout en gardant les aliments
« Produit du Québec » trouvés précédemment).
Après cette démonstration, les adultes auront certainement une idée plus concrète de
ce qu’est la consommation locale et cette sensibilisation pourra être appliquée dans la
production finale lors de l’écriture du texte incitatif.
Intégration et réinvestissement
L’adulte, à la fin de chaque situation d’apprentissage, doit réfléchir, faire un retour afin
qu’il se questionne sur les apprentissages et sur l’utilité de ce qu’il a appris. L’adulte doit
répondre au questionnaire et en discuter avec vous. Aussi, pour alimenter cette
discussion, voici d’autres pistes de réflexion…
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Guide de l’enseignant P102
 Vous avez fait un exercice en préparation des apprentissages dans le but de vous
démontrer que plusieurs produits d’ici sont accessibles dans les supermarchés
où vous allez régulièrement. Est-ce que vous, en tant que consommateur, vous
pouvez faire en sorte qu’il y ait plus de produits locaux disponibles dans nos
marchés? Si oui, en posant quel geste?
 Par la suite, vous avez fait un jeu de rôle dans lequel vous ou votre collègue de
classe deviez argumenter afin de lui faire acheter des produits locaux. Est-ce que
les arguments apportés lors de cet échange vous ont convaincu au point de vous
faire changer certaines de vos habitudes de consommation?
Finalement, cette activité proposée amènera l’adulte à prendre conscience de
l’importance de réinvestir dans sa communauté. C’est dans ces gestes posés qu’une
collectivité, même éloignée des grands centres, peut vivre en « santé » longtemps!
Situation 4 : La cigale ou la fourmi?
Préparation des apprentissages
Activité proposée
Notre monde de consommation renvoie l’image de l’abondance dans tout.
Demandez aux adultes quels sont les derniers achats importants qu’ils ont effectués ou
ceux qu’ils envisagent d’effectuer prochainement. Quand ils ont fait cet achat ou
lorsqu’ils le feront se considéreront-ils comme étant des consommateurs avertis?
Pensent-ils être en mesure de faire les bons choix? Qu’est-ce qui les influence pour faire
leur choix pour tel ou tel article? Bref, croient-ils faire un choix dicté par la société (ou la
publicité) ou selon leurs besoins? Amenez-les à réfléchir sur l’importance de s’informer
par l’écriture, la lecture, l’écoute ou l’échange verbal afin de faire des choix éclairés en
matière de consommation.
Réalisation des apprentissages
Activité proposée :
Par la lecture du texte « Gros électroménagers » dans la situation d’apprentissage et
même ceux disponibles sur le Net sur le site de L’office de la protection du
consommateur, l’adulte doit dégager les éléments d’informations importants qui
l’amèneront à faire une sélection lors d’un achat important. Au tableau, vous pouvez
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Guide de l’enseignant P102
prendre en note les questions et les informations pertinentes dont l’adulte vous fait part
tout au long de ses lectures et de ses consultations sur Internet.
Avec ces renseignements recueillis, l’adulte se prépare à discuter avec un marchand
dont il a acheté un bien qui est maintenant défectueux mais qui n’est plus couvert par la
garantie du fabricant. Il doit noter les questions qu’il juge pertinentes à poser avant de
prendre contact avec le marchand en question. Lorsque l’adulte a noté toutes les
questions jugées nécessaires avant la discussion avec le marchand chez qui il s’est
procuré le bien maintenant défectueux, vous le mettez en situation …Vous jouez le rôle
du marchand rébarbatif à l’idée de réparer un bien non couvert par une garantie dite
prolongée. L’adulte se présente à vous, vous expose sa situation et à l’aide de ses
questions et de ses informations, doit vous amener à remettre en question votre
position de marchand fermé à la discussion. À la fin de cet échange, l’adulte pourra
décider de la pertinence des questions et des informations qu’il a récoltées et qu’il a
énoncées au marchand. Également, il pourra constater s’il se débrouillerait bien en
situation réelle d’un conflit entre lui et un marchand. Aussi, il pourra vérifier s’il doit
ajuster quelques informations afin de les utiliser dans la lettre de mise en demeure qu’il
enverra au marchand parce que celui-ci est resté sur ses positions et ne veut pas
accepter de faire faire les réparations nécessaires pour l’appareil défectueux.
Intégration et réinvestissement
L’adulte, à la fin de chaque situation d’apprentissage, doit réfléchir, faire un retour afin
qu’il se questionne sur les apprentissages et sur l’utilité de ce qu’il a appris. L’adulte doit
répondre au questionnaire et en discuter avec vous. Aussi, pour alimenter cette
discussion, voici d’autres pistes de réflexion…
 Vous avez eu affaire à un « vrai marchand » qui ne voulait pas obtempérer à
votre demande. Cela pourrait vous arriver dans un autre contexte de votre vie.
Donnez un exemple.
 Tout au long de cette situation, on vous fait comprendre que la fourmi est plus
prudente et prévoyante que la cigale. À l’avenir, quel comportement de
consommateur adopterez-vous? Pourquoi?
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Guide de l’enseignant P102