ERPI, Histoire de la civilisation occidentale, 4e

© ERPI, Histoire de la civilisation occidentale, 4e édition

Développement éditorial
Marie-Claude Côté
Gestion de projet
Yasmine Mazani
Révision linguistique
Marielle Rougerie
Correction d’épreuves
Martin Benoît et Diane Ploue
Recherche iconographique
Aude Maggiori
Direction artistique
Hélène Cousineau
Coordination de la production
Estelle Cuillerier
Couverture et conception graphique des pages d’ouverture
des chapitres
Martin Tremblay
Conception graphique et édition électronique
Cyclone design communications
Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2015
Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2015
Imprimé au Canada 123456789 SO 19 18 17 16 ISBN
978-2-7613-6327-3 20711 ABCD SM9
© ÉDITIONS DU RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE INC. (ERPI), 2016
Membre du groupe Pearson Education depuis 1989
1611, boulevard Crémazie Est, 10e étage
Montréal (Québec) H2M 2P2
Canada
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Télécopieur : 514 334-4720
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MARC SIMARD
ISABELLE TANGUAY
CHRISTIAN LAVILLE
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IV AVANT-PROPOS
AVANT-PROPOS
L’histoire est la discipline qui étudie le passé pour comprendre le présent ; par son appren-
tissage, l’être humain s’outille pour mieux intervenir dans le présent et pour préparer l’ave-
nir. Telle est la perspective qui a guidé la préparation de ce manuel.
Histoire de la civilisation occidentale est ainsi un outil d’apprentissage. Son contenu résulte
d’une recherche d’équilibre entre l’information et la formation.
■ Du côté de l’information, nous avons privilégié les éléments nécessaires à l’alphabéti-
sation historique dans une société comme la nôtre.
■
Du côté de la formation, nous avons visé principalement l’acquisition des savoir-faire intel-
lectuels et méthodologiques qui permettent de connaître et de comprendre la réalité sociale.
LES NOUVEAUTÉS DE LA QUATRIÈME ÉDITION
Cette quatrième édition d’Histoire de la civilisation occidentale propose, comme les trois
premières, un récit historique dont les principaux objectifs sont de favoriser la compréhen-
sion de l’histoire, par rapport à la mémorisation des faits et des dates, et de faire ressortir
les liens que la civilisation occidentale a tissés, au l des siècles, avec les autres civilisations
qu’elle a côtoyées. À l’ère de la mondialisation et des communications, la pertinence de
ces objectifs ne saurait faire de doute. Les changements qui ont été apportés visent à faire
de ce manuel un outil pédagogique encore plus ecace.
La présentation générale du livre a changé :
■
Le nombre de pages a quelque peu diminué. Une réduction d’environ 15 % du contenu
factuel permet de ramener la trame historique et la chaîne des connaissances à l’essentiel.
■ La mise en pages a été aérée, notamment par l’agrandissement de la plupart des cartes
et la révision de tous les documents historiques, qui ont été expurgés de ce qui pouvait
distraire l’attention aux dépens de l’essentiel.
Le texte a été grandement simplié et allégé pour que la lecture en soit facilitée :
■
Quelques sections dont l’intérêt paraissait moindre ont été supprimées, tandis que
d’autres ont été abrégées.
■ Les paragraphes et les phrases ont été raccourcis.
■
Le style a été épuré et les termes et expressions « diciles » ont été remplacés par un
vocabulaire plus adapté aux étudiants de niveau cégep.
Les cartes ont été retravaillées et allégées.
■ Un certain nombre ont été ajoutées, surtout dans les premiers chapitres, et quelques-
unes, jugées moins claires ou moins pertinentes, ont été remplacées.
■
Une nouvelle utilisation des couleurs (dont le blanc pour ce qui n’est pas important)
les rend à la fois plus attrayantes et plus claires. Plusieurs d’entre elles font l’objet d’Ex-
plorations parl’image.
Une nouvelle forme de récit-illustration, appelée Exploration par l’image, est apparue.
Àl’inverse de ce qui existe généralement, cette rubrique consiste à mettre le texte au ser-
vice de l’illustration.
■
Bon nombre de cartes, de tableaux, de schémas et de graphiques se sont ainsi vu
adjoindre un texte qui a été écrit en fonction de leur contenu et qui en facilite grande-
ment la compréhension.
■
Des pastilles de couleur établissent des liens clairs entre le texte et le contenu de l’il-
lustration. Elles facilitent la compréhension des cartes historiques et des tableaux ou
graphiques, parfois ardue pour les étudiants.
Aides à l’enseignement et à l’apprentissage, ces Explorations par l’image peuvent être
utilisées en classe par l’enseignant ou à la maison par les étudiants.
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VAVANTPROPOS
En réponse aux besoins exprimés par les enseignants, huit nouvelles cartes interactives
ont pour objet de faciliter la présentation, en classe, de sujets complexes et d’améliorer la
compréhension des étudiants.
■
Elles portent sur les grands thèmes suivants : les conquêtes d’Alexandre le Grand ; l’ex -
pansion de l’Empire romain (y compris les guerres puniques) ; l’expansion du christia-
nismedu Ier au IVe siècle ; l’expansion de l’islam ; les croisades ; la Réforme ; les Grandes
Explorations ; l’épopée napoléonienne.
■
Chaque carte interactive est composée de plusieurs couches chronologiques qui sont
indépendantes les unes des autres. Ainsi, l’enseignant qui aborde les croisades peut
choisir de présenter la première uniquement ou la totalité de celles-ci. Celui qui pré-
sente Napoléon peut concentrer son attention sur la campagne de Russie, par exemple.
■ Chaque carte interactive permet à l’utilisateur de cliquer à son gré sur des lieux pour obte-
nir des informations sur ce qui s’y est passé. Elles s’adaptent ainsi au style de l’enseignant.
■ Des exercices de deux natures complètent ces cartes :
ӹ
Des laboratoires (3 ou 4 par carte) visent l’acquisition de certaines habiletés et stimulent la
compréhension. Ils peuvent être réalisés par les étudiants en classe, avec l’aide du manuel,
après que l’enseignant a fait son exposé sur la ou les couches chronologiques choisies.
ӹ Des questions factuelles servent à vérier la compréhension des étudiants. Ceux-ci
peuvent y répondre avant, pendant ou après le cours, car ils ont accès aux cartes par
ordinateur. L’enseignant dispose là encore d’une certaine latitude.
Les lignes du temps, complètement réinventées dans la troisième édition selon un modèle
original et ecace, ont été améliorées :
■ Un travail graphique les rajeunit et les rend plus claires.
■
Les faits de courte et moyenne durée continuent d’y être reliés à des phénomènes de
longue durée grâce à l’utilisation d’un code de couleurs.
■
Les enseignants peuvent employer ces outils pédagogiques comme instruments de
synthèse ou pour rafraîchir la mémoire de leurs étudiants. Ces lignes du temps étant
accessibles sur MonLab, ils peuvent les projeter sur un écran en classe.
Le contenu internet Monlab a été revu et renouvelé.
■ La section pour les étudiants contient :
ӹ
les apprentissages en action (apparaissant également à la n de chaque chapitre),
qui ont été renouvelés et réécrits de manière à s’adresser d’abord aux étudiants ;
ӹ un résumé interactif de chaque chapitre (sur PowerPoint) ;
ӹ des questions de révision des connaissances factuelles ;
ӹ
des tests interactifs (vrai ou faux ; choix multiples ; associations ; compréhension
de cartes, de tableaux et de graphiques) ;
ӹ des exercices sur les cartes interactives ;
ӹ les lignes du temps.
■ La section destinée à l’enseignant contient :
ӹ une présentation de chaque chapitre ;
ӹ les solutionnaires de tous les exercices destinés aux étudiants ;
ӹ des laboratoires (avec solutionnaires) qu’il est possible de modier à volonté pour
les adapter à l’enseignement ;
ӹ
les cartes interactives accompagnées d’exercices à faire en classe (avec solutionnaires) ;
ӹ
les solutionnaires des apprentissages en action proposés dans chaque chapitre du manuel.
La compréhension du texte est toujours facilitée :
■
par la dénition en marge des concepts, des termes propres à l’histoire et des mots
diciles, tous repris dans le glossaire ;
■ et par un index complet et détaillé à la n du livre.
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