Une présentation de l`ABA – Dov Botturi

 Une présentation de l'ABA pour ceux et celles qui veulent s'informer / merci à Daria
pour la rédaction
COMPTE RENDU FORMATION ABA : ASPECT THEORIQUE
I/ Qu’est ce l’ABA ?
... Une présentation de l'ABA pour ceux et celles qui veulent s'informer / merci à Daria pour la rédaction
COMPTE RENDU FORMATION ABA : ASPECT THEORIQUE
I/ Qu’est ce l’ABA ?
*ANALYSE APPLIQUEE DU COMPORTEMENT (Applied Behavior Analysis)
Il est important de se souvenir que l’ABA provient de la recherche fondamentale en Science du
Comportement.
A partir des sciences du comportement, on élabore des procédures que l’on applique ; c’est l’ABA. L’intérêt
est donc d’élaborer des procédures qui ont démontré leurs preuves d’un point de vue scientifique.
L’ABA impose donc une démarche scientifique dans l’étude des comportements humains :
1/ proposer des hypothèses
2/vérifier ces hypothèses
3/reproduire et prédire les faits
L’ABA n’est ni une METHODE, ni un REGIME particulier ; si on se réfère à sa provenance (les sciences du
comportement et particulièrement l’Analyse Expérimentale du Comportement) on remarque que l’on se
situe dans une démarche scientifique d’appréhension du comportement.
*Une démarche scientifique donc UNE METHODOLOGIE.
L’ABA est une Méthodologie qui envisage le comportement d’un point de vue scientifique : cela implique
un raisonnement scientifique, et des faits qui ont été mises en lumière en Analyse expérimentale du
comportement.
Comme pour toutes les sciences, les procédures utilisées changent au fur et à mesure de l’avancée de la
science et de nouvelles explications peuvent apparaître pour mieux appréhender les comportements.
En France comme au Maroc les réticences par rapport à l’ABA sont dues à plusieurs facteurs :
1/ La relation étroite entre la Psychologie et la Philosophie qui empêche certains professionnels à considérer
le comportement humain comme un objet scientifique.
2/ La vision de l’éducation : pour certains elle ne dépend que des parents et de ce fait il ne peut y avoir de
conseils ou de prise en charge par une tierce personne.
3/ l’idée que le développement humain est différent de l’apprentissage.
La méthodologie ABA considère que le comportement humain doit être étudié de façon scientifique, car
plus objective, plus précise. De même, les professionnels ABA pensent qu’en matière d’éducation, les
parents ont besoin de soutien, de conseils voire de directives ; d’autant plus si l’enfant présente des troubles
du comportement dû ou non à un handicap.

De plus, nous n’allons pas considérer que le développement est différent de l’apprentissage : le
développement est un ensemble d’apprentissages et c’est l’apprentissage au sens large (c'est-à-dire
l’interaction de l’individu avec les stimuli de son environnement) qui permet le développement.
Même si les lois concernant la prise en charge du handicap évoluent et imposent par exemple que les parents
soient partie prenante de la prise en charge de leurs enfants, l’application de ce genre de principes n’est
malheureusement pas courante.
De plus, les formations des professionnels (éducateurs par exemple) n’évoluent pas en fonction des
demandes spécifiques des parents et l’ABA reste inconnue ou méconnue des professionnels du handicap.
On constate de plus en plus que les parents sont mieux informés sur la méthodologie que les éducateurs,
pédiatres ou psychiatres (Internet, centre ressource…).
II/Le comportement : qu’est ce que c’est pour l’ABA ?
En ABA nous considérons que le comportement est une action ou une réponse OBSERVABLE ET
MESURABLE de l’individu.
Observable : nous pouvons l’appréhender par au moins un de nos 5 sens.
Mesurable : il y a un début et une fin, ce qui nous permet de le dénombrer.
Cette définition du comportement a comme origine la provenance de l’ABA : la Science du comportement ;
et donc la recherche d’objectivité permanente de la démarche scientifique.
Cette manière de concevoir le comportement implique dans l’utilisation des termes une certaine précision :
le comportement que l’on observe ou que l’on souhaite mettre en place doit être précis, tout le monde doit
avoir la même définition de celui-ci et le percevoir de la même façon.
EX : « être calme » : chacun peut avoir son propre point de vue de ce comportement alors que « rester assis
» va correspondre au même comportement pour tout le monde.
De même pour « faire attention » ou « écouter »… Nous allons préférer nous référer à une définition
OPPERATIONNELLE des éléments que nous observons, dans le seul but d’être le plus objectif possible et
donc le plus efficace.
III/ Grands principes de L’ABA.
A/ LE COMPORTEMENT EST FONCTION DE SES CONSEQUENCES
Le premier grand principe de l’ABA est que le comportement est fonction des ses conséquences :
■si les conséquences sont POSITIVES pour un individu, il y aura AUGMENTATION de la probabilité
d’apparition de ce comportement.
■Si les conséquences sont NEUTRES OU NEGATIVES, il y aura DIMINUTION de cette probabilité
d’apparition.
On considère donc que le comportement a une FONCTION.
Notre intérêt sera de trouver cette fonction, pour faire en sorte qu’un comportement augmente ou diminue.

Si on considère le schéma A-B-C où A= Antécédent, B=Comportement (Behavior) et C= Conséquence ; le
C sera la conséquence que l’on doit découvrir pour soit diminuer un comportement que l’on juge inadapté
soit augmenter un comportement adapté.
B/ STIMULUS DISCRIMINATIF
Le second grand principe est que l’environnement est composé de stimuli qui vont avoir un contrôle sur le
comportement d’un individu. Ces Stimuli vont contrôler l’émission d’une réponse : on parle également de
stimulus contrôle.
REPONSE
COMPORTEMENT
CONSEQUENCE
STIMULUS
DISCRIMINATIF (SD)
Voir un camarade de classe
Le saluer (tape dans le dos, signe de tête…)
Retour amical de sa part
Bonbon dans le supermarché
Cris, pleurs, se rouler par terre
La mère prend le paquet et le met dans le caddie
Nous ne pouvons pas toujours agir sur les SD pour modifier les comportements, en général c’est les
conséquences que l’on modifie pour agir sur le comportement.
Dans ces exemples : si le camarade de classe ne répond pas à notre salut et que cela se répète plusieurs fois,
il est fort probable que l’on ne le salue plus quand on le verra une prochaine fois. Ici, il y a une diminution
du comportement « saluer » suite à une absence de conséquences.
Dans le second exemple, les conséquences sont positives pour l’enfant : le fait de crier, pleurer est suivi du
paquet de bonbon ; si on souhaite que ce comportement inadapté diminue, on doit agir sur les conséquences
(il est impossible de retirer les paquets de bonbon du magasin !!!), et dans ce cas ne plus mettre le paquet
dans le caddie suite à ces comportements. La conséquence devient neutre pour l’enfant (ou négative) et c’est
ce qui peut diminuer le comportement.
IV/ Le traitement comportemental
En ABA nous allons agir sur les comportements de 3 façons :
1/ Augmentation des comportements adaptés : ce qui est en déficit comportemental chez l’enfant.
2/ Diminution des comportements inadaptés : ce qui est en excès comportemental
3/ Maintien des comportements adaptés : maintenir le répertoire comportementale de l’enfant.

Quand on commence un traitement comportemental, on prépare un curriculum qui correspond à l’ensemble
des compétences que l’on souhaite développer pour permettre un développement harmonieux de l’enfant
Il est important de permettre à l’enfant un développement harmonieux et de ne pas se concentrer que sur un
ou deux domaines.
Les domaines à exploiter:
– Imitation
– Langage et communication
– Interaction sociale
– Jeux
– Motricité fine et globale
– Cognition/Préscolaire/Scolaire
– Autonomie de vie
– Compétences sociales
– Comportement inadapté (en priorité)
Une fois que l’on a un objectif par domaine, on rédige les programmes du curriculum.
Le projet éducatif individualisé (PEI) est la description des objectifs du curriculum et la rédaction des
procédures.
On parle de traitement comportemental si le programme commence avec :
- une évaluation des capacités et déficits de l’enfant ;
- les objectifs,
- les méthodes d’apprentissage,
- les séquences d’apprentissage
- les renforçateurs adaptés aux caractéristiques et aux besoins de chaque enfant.
Pour la mise en place du traitement on va essayer au maximum de suivre la démarche suivante :
Choix des priorités
Définition des objectifs
Analyse fonctionnelle
Analyse de tâche
Élaboration et application du programme
Évaluation

Généralisation et Maintien
A/ Le choix des priorités
Il va se faire en s’interrogeant sur ce qui pose le plus problème à l’enfant dans son développement, et sur ce
qu’il est important de développer pour l’enfant et son entourage.
Critères pour évaluer les priorités choisies:
- Y a-t-il un décalage important entre le comportement de l’enfant et celui de ses pairs?
- Y a-t-il un décalage important entre les divers acquis de l’enfant?
- Quelles sont les exigences des divers milieux de vie de l’enfant?
- Au sein d’un même milieu plusieurs personnes sont-elles d’accord pour choisir une même priorité?
Il est également important de fixer des objectifs qui vont améliorer la qualité de vie de l’enfant, d’autant plus
si il s’agit d’un adolescent. Les priorités doivent aussi être valides socialement.
B/ Définition des objectifs
Un objectif est la description d’un ensemble de comportements ou performances que l’enfant doit savoir
réaliser afin d’être reconnu compétent.
Il est impossible d’évaluer clairement un programme lorsqu’il n’y a pas d’objectifs définis.
Trois caractéristiques pour rédiger un objectif:
- la performance: ce que l’élève doit pouvoir accomplir
- Les conditions éventuelles de la performance
- Le critère d’un niveau de performance acceptable
EX : l’objectif est que X regarde quand on lui pose la consigne « regarde moi », et ceci dans différents lieus,
avec différentes personnes et dans au moins 80% des cas.
La performance : X doit regarder (contact oculaire) quand on lui demande de le faire
Les conditions : X doit regarder dans différents endroits et avec différentes personnes quand on lui pose la
consigne
Le critère : X doit regarder avec une fréquence supérieure à 80%.
Autre exemple :
Comportement visé
Activité
Moment
Lieu