Dyslexie : signes de repérage, diagnostic et adaptations Document élaboré par l’équipe du Grand RASED de la circonscription de TRINITÉ Définition : La dyslexie est un trouble spécifique et durable du langage écrit chez l’enfant qui présente : une intelligence normale, une absence de déficit visuel ou auditif, une absence de carence éducative, une scolarisation régulière et adaptée. Attention tout mauvais lecteur n’est pas un enfant dyslexique. Seuls des spécialistes peuvent poser le diagnostic de dyslexie à partir de la fin du CE1. (Après deux ans d’apprentissage du langage écrit.) Les signes d’alerte : Voir tableau en annexe 1 Il y a souvent une disharmonie entre les compétences de l’élève en langage écrit et ses acquis dans les autres domaines (mathématiques, histoire, géographie) En cas de suspicion de dyslexie : conduite à tenir 1. Remplir le tableau des signes d’alerte et faire une photocopie d’une dictée de l’élève que vous trouvez significative. (A donner aux parents pour le bilan orthophonique.) 2. Proposer aux parents de faire un bilan orthophonique en passant par le médecin traitant qui délivrera une ordonnance pour remboursement du bilan. 3. Possibilité de diriger les parents vers le CMPP ALOES (tèl : 0596 74 86 77 et 0696 44 86 71, mail : [email protected]) si la dyslexie est associée à d’autres troubles (voir tableau en annexe). 4. Si un diagnostic de dyslexie est posé, une équipe éducative se réunit pour la mise en place d’une adaptation des apprentissages (PAP : Projet d’Aide Personnalisée, voir document ci-dessous, en attendant le document officiel du ministère (à paraître)). Dans certains cas, si le PAP ne suffit pas, une saisine MDPH peut être proposée pour achat de matériel adapté et / ou une prise en charge SESSAD ALOES. (Mêmes coordonnées que le CMPP Aloès.) Adaptations en classe : Confiance en soi Consignes Copie en classe Lecture Production d’écrits Leçons en classe Placement dans la classe Travail à la maison Mathématiques Orthographe Evaluations Toutes matières Placer l’élève face au tableau. Favoriser le tutorat. Valoriser ses compétences dans les autres domaines et ne pas le faire lire devant tout le monde s’il ne le demande pas. Oraliser les consignes écrites et faire reformuler si nécessaire. Ne pas faire copier des leçons, donner des photocopies car la relecture lui est très difficile, et les erreurs de copie gêneront la relecture. Lecture anticipée des textes (lecture, leçons, poésies) par les parents / par un tiers (élève tuteur) ou en APC. (L’enfant sera alors capable de participer à l’oral sur la compréhension des textes) Admettre les productions même illisibles qui seront retranscrites par l’adulte par la suite. Admettre la dictée à l’adulte. Pour les leçons de grammaire et d’orthographe, ne faire apprendre que les exemples. (ne donner que des leçons schématisées, exemple : site « lutinbazar ».) Oraliser et /ou mimer pour apprendre : les poésies, les lectures (enregistrer). Lors des apprentissages des poésies en classe s’appuyer sur des images, des pictogrammes, images mentales pour favoriser l’évocation. Pas d’écrit demandé. Lire les consignes et les énoncés de problèmes pour que la lecture ne soit pas un frein. Préférer : les textes à trous avec ou sans liste de mots à disposition. Outils proposés sur internet : site : « cenicienta » Pour favoriser la mémorisation de la phrase du jour : possibilité d’écrire la dictée sans erreurs au verso de la copie de l’élève, pour lui permettre en cas de doute de vérifier et de mémoriser le mot qui lui pose problème (procédé de la dictée sans erreurs de Mr Ouzoulias) Pour l’élève dont l’écriture est illisible (dyslexie très importante) penser à l’évaluer à l’oral pendant l’évaluation écrite de la classe. Ne pas sanctionner l’orthographe. Favoriser de temps en temps les QCM. Limiter le nombre d’exercices ou le nombre de questions. Agrandir les caractères : Arial ou Verdana 14, interlignes : 1, 5. outil proposé : logiciel : « coupe-mot »dans « dys-mot » : www.dyslogiciel.fr/p/telechargement du-logiciel-dys-mot.html Si plusieurs exercices sur une même feuille, découper et donner un exercice à la fois. Surligner les consignes ou les mots importants de la consigne en fluo. Laisser les cahiers de leçons à disposition durant les exercices d’application. Lecture conseillée : «100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques » : Gavin Reid Shanonn Green Edition Tom Pouce Abréviations : CMPP : Centre Médico Psycho Pédagogique SESSAD : Service d’Education Spéciale et de Soins à Domicile PAP : Projet d’Accompagnement Personnalisé MDPH : Maison Départementale des Personnes en situation de Handicap APC : Activités Pédagogiques complémentaires L’annexe : Annexe 1 : tableau des signes d’alerte.