Dyslexie : signes de repérage, diagnostic et adaptations Document

Dyslexie : signes de repérage, diagnostic et adaptations
Document élaboré par l’équipe du Grand RASED de la circonscription de TRINITÉ
Définition :
La dyslexie est un trouble spécifique et durable du langage écrit chez l’enfant qui présente :
une intelligence normale, une absence de déficit visuel ou auditif, une absence de carence
éducative, une scolarisation régulière et adaptée.
Attention tout mauvais lecteur n’est pas un enfant dyslexique.
Seuls des spécialistes peuvent poser le diagnostic de dyslexie à partir de la fin du CE1.
(Après deux ans d’apprentissage du langage écrit.)
Les signes d’alerte :
Voir tableau en annexe 1
Il y a souvent une disharmonie entre les compétences de l’élève en langage écrit et ses
acquis dans les autres domaines (mathématiques, histoire, géographie)
En cas de suspicion de dyslexie : conduite à tenir
1. Remplir le tableau des signes d’alerte et faire une photocopie d’une dictée de l’élève
que vous trouvez significative. (A donner aux parents pour le bilan orthophonique.)
2. Proposer aux parents de faire un bilan orthophonique en passant par le médecin
traitant qui délivrera une ordonnance pour remboursement du bilan.
3. Possibilité de diriger les parents vers le CMPP ALOES (tèl : 0596 74 86 77 et 0696
44 86 71, mail : [e-mail]) si la dyslexie est associée à d’autres
troubles (voir tableau en annexe).
4. Si un diagnostic de dyslexie est posé, une équipe éducative se réunit pour la mise en
place d’une adaptation des apprentissages (PAP : Projet d’Aide Personnalisée, voir
document ci-dessous, en attendant le document officiel du ministère (à paraître)).
Dans certains cas, si le PAP ne suffit pas, une saisine MDPH peut être proposée
pour achat de matériel adapté et / ou une prise en charge SESSAD ALOES. (Mêmes
coordonnées que le CMPP Aloès.)

Adaptations en classe :
Placement dans la classe
 Placer l’élève face au tableau.
 Favoriser le tutorat.
Confiance en soi
 Valoriser ses compétences dans les autres
domaines et ne pas le faire lire devant tout le
monde s’il ne le demande pas.
Consignes
 Oraliser les consignes écrites et faire reformuler si
nécessaire.
Copie en classe
 Ne pas faire copier des leçons, donner des
photocopies car la relecture lui est très difficile, et
les erreurs de copie gêneront la relecture.
Lecture
 Lecture anticipée des textes (lecture, leçons,
poésies) par les parents / par un tiers (élève
tuteur) ou en APC. (L’enfant sera alors capable de
participer à l’oral sur la compréhension des textes)
Production d’écrits
 Admettre les productions même illisibles qui seront
retranscrites par l’adulte par la suite.
 Admettre la dictée à l’adulte.
Leçons en classe
 Pour les leçons de grammaire et d’orthographe, ne
faire apprendre que les exemples. (ne donner que
des leçons schématisées, exemple : site
« lutinbazar ».)
 Oraliser et /ou mimer pour apprendre : les poésies,
les lectures (enregistrer).
 Lors des apprentissages des poésies en classe
s’appuyer sur des images, des pictogrammes,
images mentales pour favoriser l’évocation.
Travail à la maison
 Pas d’écrit demandé.
Mathématiques
 Lire les consignes et les énoncés de problèmes
pour que la lecture ne soit pas un frein.
Orthographe
 Préférer : les textes à trous avec ou sans liste de
mots à disposition.
Outils proposés sur internet : site : « cenicienta »
 Pour favoriser la mémorisation de la phrase du
jour : possibilité d’écrire la dictée sans erreurs au
verso de la copie de l’élève, pour lui permettre en
cas de doute de vérifier et de mémoriser le mot qui
lui pose problème (procédé de la dictée sans
erreurs de Mr Ouzoulias)
Evaluations
 Pour l’élève dont l’écriture est illisible (dyslexie très
importante) penser à l’évaluer à l’oral pendant
l’évaluation écrite de la classe. Ne pas
sanctionner l’orthographe.
 Favoriser de temps en temps les QCM.
Toutes matières
 Limiter le nombre d’exercices ou le nombre de
questions.
 Agrandir les caractères : Arial ou Verdana 14,
interlignes : 1, 5.
outil proposé : logiciel : « coupe-mot »dans
« dys-mot » : www.dyslogiciel.fr/p/telechargement -
du-logiciel-dys-mot.html

 Si plusieurs exercices sur une même feuille,
découper et donner un exercice à la fois.
 Surligner les consignes ou les mots importants de
la consigne en fluo.
 Laisser les cahiers de leçons à disposition durant
les exercices d’application.
Lecture conseillée : «100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques » : Gavin
Reid Shanonn Green Edition Tom Pouce
Abréviations :
CMPP : Centre Médico Psycho Pédagogique
SESSAD : Service d’Education Spéciale et de Soins à Domicile
PAP : Projet d’Accompagnement Personnalisé
MDPH : Maison Départementale des Personnes en situation de Handicap
APC : Activités Pédagogiques complémentaires
L’annexe :
Annexe 1 : tableau des signes d’alerte.