Compte rendu de la conférence du 2 octobre à l’occasion... la Journée Inter Régionale de l’Autisme

Compte rendu de la conférence du 2 octobre à l’occasion de
la Journée Inter Régionale de l’Autisme
Je commencerais par le témoignage émouvant d’Elisabeth Emily, Maman Asper-
ger d’un enfant autiste de haut niveau et fondatrice de CapaciTED 49:
« J’ai 3 ans, je suis dans la cour de récréation, j’observe la scène, les
enfants, l’école et moi j’ai pas le code, pas la capacité à improviser. J’utilise la
cour pour compter mes pas. C’était le début de quelque chose.
Le CP se traduit par une escalade vers l’échec, je ne comprends
pas les codes de nouveau. Je trouve une astuce: transgresser les interdits. Je
marche sur la ligne jaune alors que c’est interdit mais cela fait rire les autres,
peut-être qu’ils deviendront mes amis.
En CM2 les codes deviennent plus forts: comment intervenir dans la
conversation? Comment être dans un groupe?
Je me coupe les cheveux en classe, les autres pensent que je suis bizarre. Je
rencontre une quinzaine de psychologues.
Au collège, les choses empirent, il y a des codes vestimentaires et moi
j’essaie de leur ressembler mais je suis complètement à coté de la plaque vesti-
mentairement. Puis au lycée tout se dégrade, je suis passionnée par la condition
humaine, sans tabou, cela occupe tout mon temps, l’écriture devient mon plus
précieux psychologue. J’essaie d’imiter les autres filles car je n’arrive pas à dé-
chiffrer les codes de séduction, là encore, je suis à coté de la plaque. Les psy-
chologues me disent que ma différence vient surement du fait que je refoule un
inceste paternel. Je commence donc, à chercher dans la littérature la réponse à
mes différences.
En terminale, le stress devient intense, je ne savais pas mémoriser ou
voir ce qu’était une méthode de travail, je n’entendais pas le prof mais j’écoutais
un murmure, les bruits de couloirs de cartables..Je subis des humiliations des
professeurs, je ne comprends pas ces jugements. Je ne pouvais structurer ma
pensée.
Le jour du BAC, je ne veux pas me réveiller, peu importe je n’avais rien
appris. Puis je me mets à courir en pyjama dans la rue, je fais du stop pour arri-
ver jusqu’à mon lycée. C’est à ce moment là que je fais la première rencontre de
ma vie: la proviseur me met la main sur l’épaule et me dit que je passerais le bac
en septembre. En septembre, j’obtiens mon BAC.

Je passe un DEUG de pédagogie, j’obtiens une maitrise avec mention très bien.
Je donne des cours de stratégie d’insertion, j’ai du mal à comprendre les ordres
de la direction, je ne suis, finalement, pas très bien au travail.
Je tombe enceinte de Louis, il a 18 mois, il n’est pas comme les autres.
On me dit que cela va changer. A l’école il tape les autres, il jette, il dit des gros
mots, il est exclu. Aux réunions éducatives on me dit: «Il est trop ceci, il est trop
cela..». Il me faut un diagnostic ! Puis on finit par me dire que cela apparentai à
des troubles autistiques. Je suis en colère, personne ne m’avait cru.
A 5 ans Louis n’a plus de troubles comportementaux, même si la ges-
tion émotionnelle est encore compliquée, il a une prise en charge adaptée. J’en-
chaîne des formations sur l’autisme pour mon fils, je sors mon premier livre avec
l’aide de Théo Peteers, je démissionne pour créer CapaciTED49. Je me bats pour
que les familles soient financées pour des prises en charge éducatives adaptées.
Pour rien au monde je ne regrette mon parcours, le chemin a été ex-
traordinaire, aujourd’hui je suis fière de moi et de mon fils.»
Le deuxième intervenant était René Cassou de Saint Mathurin, médecin-directeur
CMPP de l’Aunis ADEI17.
Il mettra en avant l’évolution d’un parcours en débutant par l’histoire d’Hans As-
perger et Léo Kanner.
Premier diagnostic de Léo Kanner réalisé sur la personne de Donald en 1933,
vu 5 ans en consultation:
-mémoire inhabituelle
-pas d’intérêt pour autrui
-fait tourner des objets circulaires
-particularité du langage
-fait des colères destructrices
De l’autisme de Kanner aux troubles envahissants du développement.
Lorna Wing, psychiatre et mère d’un enfant autiste réalise l’étude de Camberwelt
en 1979 «Triade des déficiences». Cette étude concerne la prise en charge de 132
enfants au total : 58 enfants sociables avec un retard mental et 74 enfants présen-
tant un trouble de la socialisation dont 17 avec antécédent autisme typique et 57
sans antécédent d’autisme typique.
L’idée est qu’on ne peut pas faire de diagnostic si l’on a pas de classifications.

Dénition DSMIVCIM10, 6 symptômes dans 3 domaines:
-altération qualitative de la communication
-altération qualitative d’interactions sociales
-caractère restreints, répétitifs, stéréotypés des comportements
Evolution de la prévalence de 1980 à maintenant:
1980-1990: Autisme 5/10000 TED 20/10000
2000: TED 70/10000
2008: 1/88
2011: 1/68
Les études de Cohorte donne une mesure du handicap autistique, les filles sont
apparemment moins bien identifiées que les garçons. Il faut se battre pour avoir un
diagnostic précoce car il y a encore trop de diagnostic tardif qui entraine un nombre
significatif d’enfants scolarisés, pas accompagnés et sans diagnostic.
«Est ce que l’autisme est à une extrémité du développement normal ou est-ce une
condition anormale?» (Skuse, DH, Mandy, WP & Scourfield J.2005)
Pour le clinicien il s’agit de garder une perspective thérapeutique reéducative, avec
une nécessité de fixer un seuil, y introduire une notion de handicap et de savoir
comment l’expression du trouble va-t-elle être modulée par les exigences de l’en-
vironnement.
Trois facteurs sont sous tendus par une déficience de l’instinct social (Wing et Coll,
2011). Ces trois facteurs reprennent la «Triade des déficiences»: l’interaction so-
ciale, la communication (sociale), l’imagination (sociale).
Le diagnostic n’est pas une fin en soi , parfois des personnes sans diagnostics se
comportent mieux que ceux diagnostiqués. Le facteur d’environnement joue et le
facteur génétique reste aussi important.
Pour compléter ce résumé j’ai mis à votre disposition des photos du Powerpoint
car je ne sais pas si mon résumé est très clair compte tenu de tous les tableaux et
chiffres qui étaient présentés.
Le troisième intervenant était le Dr Lavenne-Collot du CRA Bretagne qui parlera de
l’intervention précoce en autisme et notamment du modèle de Denver.
Un bébé qui va bien a des opportunités de s’éveiller, 70% de son activité est en
interaction avec l’autre. Il y a beaucoup de modifications cérébrales durant la petite

enfance, même si avant 2 ans il reste compliqué de faire un diagnostic sur un
bébé, on peut distinguer un trouble de développement et ne pas retarder une
prise en charge.
Le programme de Denver prend en compte l’évolution de la science, c’est une
méthode d’intervention auprès d’enfants dans le spectre de l’autisme (âgés de 9 à
48 voir 60 mois).Il est quasiment inconnu dans beaucoup de pays, on ne compte
que 22 formateurs dans le monde. La méthode se définit comme précoce, déve-
loppementale, exhaustive (agit sur tous les développement de l’enfant), pluridis-
ciplinaire et basée sur le jeu. Elle répond à une problématique centrale de l’au-
tisme.
On part de ce qui intéresse l’enfant, de ce qui le motive puis le thérapeutique se
propose comme un échafaudage, une base. Le but est de repérer les indices de
tentatives de communication de l’enfant, les pousser et poursuivre l’échange. Il
faut créer une connexion avec le langage sensoriel. DENVER et ABA sont deux
approches à ne pas opposer, elles ont des compétences hétérogènes.
On rédige les objectifs avec les parents, 2 à 3 objectifs par domaines par rapport
à la liste de compétences. Le programme met en avant deux types d’activités: les
routines avec objets et les routines sociales sensorielles (ex: créer des surprises,
l’enfant doit focaliser son attention sur l’autre et non sur l’objet).
Le ESDM (Early Start Denver Model) est un modèle global et bien articulé avec une
approche très spécifique, flexible et ludique. On a constaté que, chez les enfants
qui avaient suivi 1h de supervision hebdomadaire sur 12 semaines, les progrès
étaient réels , l’expérience était bénéfique pour l’enfant ainsi que pour les rela-
tions avec les parents.
« Combien de fois on a entendu mais attendez, attendez! Ne vous in-
quiétez pas! Alors qu’aujourd’hui on voit bien, avec la méthode ABA,
qu’il faut très vite mettre quelque chose en place». Isabelle de Ponteves
Le quatrième intervenant était Céline Jaret-LeDerf, psychologue clinicienne spé-
cialisée dans les troubles du développement.
Elle réalise des formations pour personnes autistes et défend le fait qu’il y a une
réalité de la personne avant que celle-ci ne soit une personne autiste. Les choses
doivent être faites à caractère individuel.
Plus un enfant est pris en charge vite, plus il ne subira pas un surhandicap. Elle
parle de Brigitte Harrisson comme un modèle de référence. Les porteurs de TSA
se distinguent par le fait qu’ils ne prennent pas en compte tous les sens de l’envi-
ronnement et se caractérisent par une rigidité mentale (je m’intéresse à mes

centres d’intérêts et le monde ne me motive pas mais le monde ne va pas m’at-
tendre, il faut une stimulation).
On met en place des outils de compensation de handicap, tout handicap doit être
composé de manière individuelle, les outils doivent être avec les enfants et il est
indispensable que les parents soient formés.
Dans un premier temps on évalue comment la personne perçoit, comprend
et quels sont les supports accessibles pour la personne. Les deux premiers
concepts qu’on travaille sont la notion du temps et la notion de l’aide qui sont
tous deux optimisateurs pour leur autonomie.
Les autistes veulent communiquer mais ne peuvent pas, il faut leur en donner
les moyens.
Dans un deuxième temps, il faut travailler la fonctionnalisation, mettre du sens
aux choses. La personne porteuse d’un handicap ne doit pas être réduite à ce-
lui-ci, il est important de la valoriser.
Outils d’anticipation et de fonctionnement mental: aides visuelles (stabilité re-
cherchée), emploi du temps (vécu de temps différent) et structuration de l’espace
(vécu de l’espace spécifique). Il faut toujours commencer par un centre de moti-
vation puis ensuite amener à se détacher de ces schémas mentaux,travailler sur
la notion de choix,sur la gestion de l’imprévu, rendre explicite ce qui est implicite.
Elle terminera par cette phrase que lui ont dicté ses patients: «J’espère que
mon discours a été cousu de l blanc».
Le cinquième intervenant était Laeticia Thébaud, psychologue du SAFE de l’Ada-
pei44 SESSAD, service de guidance parentale.
A l’origine du SAFE ce sont des parents qui se sont associés. En 2012, il a été rat-
taché aux IME SESSAD Pôle Nantais. Le SAFE est un service d’aide éducatif pour
les parents, le but étant «Associer la personne et sa famille» et que celle ci bé-
néficie d’une formation: qu’elle soit informée et formée aux stratégies éducatives.
Le service a un lien avec les professionnels qui s’occupe de l’enfant et s’appuie
sur l’évaluation de ses compétences. L’intervention se fait au domicile de l’enfant
ou dans tous lieux.
Les objectifs: séquencer, décomposer les gestes prioritaires du quotidien, ame-
ner les loisirs, proposer du visuel, rendre l’enfant acteur, apprendre à jouer avec
l’autre, à avoir un comportement en société, construire un réseau social. L’idée
est de travailler des activités fines pour le généraliser au quotidien.