Texte intégral

TRAVAIL DE BACHELOR POUR L’OBTENTION DU DIPLÔME BACHELOR OF ARTS HES·SO EN TRAVAIL SOCIAL
HES·SO//Valais Wallis Domaine Santé & Travail social
Réalisé par : CRETTAZ Célina, DAYER Delphine
Promotion : TS ES 08
Sierre, le 05 septembre 2011
Sous la direction de : BOULÉ Christophe
Participation sociale en milieu scolaire :
Témoignages d’enfants en situation de handicap

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REMERCIEMENTS
Pour arriver à entreprendre une aventure telle que le travail de Bachelor, nous ne pouvons
réussir seules. En effet durant tout notre travail, nous avons pu bénéficier d’une aide
précieuse d’un grand nombre de personnes. C'est pourquoi avant même de vous présenter
notre travail nous tenons à les remercier.
Il y a tout d’abord les personnes qui nous ont aidés à trouver des enfants en situation de
handicap :
 Madame Nathalie Rey, directrice d’Insieme
 Monsieur Follonier, directeur de la Bruyère
 Le Centre Pour Handicapé de la Vue (CPHV-Vaud)
 Madame Marie-Claude Métrailler, enseignante spécialisée
 Madame Martine Rossier, enseignante spécialisée
 Madame Manuella Salamin, enseignante spécialisée
 Madame Anne - Marie Dipasquale, enseignante spécialisée
Nous tenons également à remercier tous les parents et tous les enfants qui ont accepté de
participer à notre recherche. En effet sans eux, nous n’aurions pas pu concrétiser notre
travail.
Nous remercions particulièrement tous nos proches et relecteurs, pour leur soutien et leurs
encouragements.
 Madame Christiane Crettaz
 Monsieur Maxime Barrault
 Monsieur Christophe Pitteloud
 Monsieur Éric Clavette
 Toute notre famille
Également un grand merci à notre directeur de mémoire, monsieur Christophe Boulé, pour
ses conseils avisés, son encouragement et sa patience.
Finalement, nous tenons à remercier toutes les personnes qui de proche ou de loin nous ont
soutenu dans cette grande aventure.
MERCI à vous tous.

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1
Figure 1
http://www.canailleblog.com/photos/blogs/meci-merci-358086.jpg, visité le 04.08.11
« Les opinions émises dans ce travail n’engagent que les auteures et nous certifions avoir
personnellement écrit le Travail de Bachelor et ne pas avoir eu recours à d’autres sources
que celles référencées. Tous les emprunts à d’autres auteurs-es, que ce soit par citation ou
paraphrase, sont clairement indiqués. Le présent travail n’a pas été utilisé dans une forme
identique ou similaire dans le cadre de travaux à rendre durant les études ».
1
Dans ce travail, le masculin et le féminin prennent un sens neutre, s’appliquant aux deux
genres.
Delphine Dayer Célina Crettaz
1
« Travail de Bachelor », « Guide de réalisation, de présentation et d’évaluation du TB pour l’obtention du Bachelor of Arts HES-SO en travail soical », Février 2010, p.10

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RÉSUMÉ
« Comment des enfants en situation de handicap moteur et
sensoriel se représentent-ils leur participation sociale dans
le milieu scolaire ? »
Notre recherche de travail de Bachelor porte sur l'intérêt de découvrir comment les enfants
en situation de handicap vivent et ressentent leur participation sociale dans des classes dites
« normales ».
La première partie de notre travail démontre nos intérêts particuliers sur la participation
sociale des enfants en situation de handicap moteur et sensoriel. Comme les témoignages
des enfants sont prioritaires dans ces pages, nous avons sélectionné quatre groupes
d’élèves. Les personnes souffrant d’une déficience motrice, visuelle, auditive ainsi qu’un
groupe de comparaison appelé le « groupe contrôle » ont été interpellées dans ce document.
En complément, nous faisons les liens avec le travail social qui seront expliqués et
développés. Nous démontrerons l’utilité de l’éducateur dans les écoles. De plus, une
question s'impose : qu’elle est la collaboration entre les enseignants et les travailleurs
sociaux ?
Tout au long de notre recherche, nous nous sommes questionnées sur ce qui peut faciliter la
participation sociale des enfants dans le milieu scolaire. Par exemple est-ce qu’une bonne
préparation de l’arrivée des enfants favorise leur participation sociale au sein de la classe ?
Ou alors, est-ce que le partage de leurs outils spécifique favorise les échanges avec leurs
camarades ? La proximité de l’école joue-t-elle un rôle dans son intégration ? Est-ce que les
discussions particulières avec l’enseignante de la classe régulière soutiennent l’enfant dans
la création de relations avec ses camarades ?
Il ressort que les enfants apprécient tous une bonne préparation au niveau de leur venue en
classe. En effet, même les enfants du groupe contrôle se sentent rassurés grâce à cette
démarche.
Les outils spécifiques sont constamment utilisés par les enfants ce qui ne permet pas un
partage avec les autres élèves. En effet, l’acquisition de ces outils leur permet une meilleure
participation sociale, car ils peuvent suivre pleinement les cours.
Il y a certains cas ou le groupe contrôle souffre beaucoup plus d’un aménagement que les
enfants en situation de handicap. Nous pensons dans ce cas aux transports publics
organisés par l’école. Ce type de constatations nous ont surprises. De plus, nous
remarquons que les enfants en situation de handicap apprécient le fait de s’identifier aux
autres.
Tout au long de notre travail, il a été découvert des similitudes ainsi que des contradictions
entre les enfants interrogés. Parfois, les réponses découvertes suite à l’analyse ont été
surprenantes et nous ont portés à plusieurs réflexions. De plus, les limites de l’intégration
diffèrent puisque chaque enfant est unique.
Le travail se termine par des pistes d’interventions concernant le rôle d’un éducateur social
dans les milieux scolaires. Il nous parait évident que cela sera un combat à venir !
MOTS CLÉS : Participation sociale - Intégration scolaire - Handicap - Qualité de vie

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TABLE DES MATIÈRES
1. INTRODUCTION ............................................................................ 8
1.1 L’INTÉGRATION ET LE HANDICAP ........................................................................................................... 8
1.2 HISTORIQUE DE L’INTÉGRATION DANS LES CLASSES RÉGULIÈRES .................................................................. 9
1.3 NOS OBJECTIFS DE RECHERCHE ........................................................................................................... 11
1.4 DÉMARCHE EXPLORATOIRE ................................................................................................................ 12
1.5 LIEN AVEC LE TRAVAIL SOCIAL ............................................................................................................. 13
2. LES CONCEPTS THÉORIQUES ................................................. 16
2.1 APPROCHE POSITIVE ......................................................................................................................... 16
2.2 LA VALORISATION DES RÔLES SOCIAUX (VRS) ....................................................................................... 20
2.3 PPH : PROCESSUS DE PRODUCTION DU HANDICAP ................................................................................. 22
2.4 LES NOTIONS D’INTÉGRATION ET DE PARTICIPATION SOCIALE ................................................................... 23
2.5 DIMENSIONS DE LA PARTICIPATION SOCIALE .......................................................................................... 25
2.5.1 La dimension sociale ............................................................................................................. 26
2.5.2 La dimension physique ......................................................................................................... 27
2.5.3 La dimension géographique ................................................................................................. 28
2.6 HYPOTHÈSES DE RECHERCHE .............................................................................................................. 29
3. MÉTHODE DE TRAVAIL ............................................................. 32
3.1 CONSTRUCTION DE L’ÉCHANTILLON ..................................................................................................... 32
3.2 CHOIX DE L’OUTIL DE RECHERCHE ........................................................................................................ 34
3.3 CONSTRUCTION DU CANEVAS D’ENTRETIEN ........................................................................................... 35
3.4 CONCLUSION ................................................................................................................................... 39
4. ANALYSE .................................................................................... 42
4.1 RÉSULTATS ET ANALYSE DE DONNÉES ................................................................................................... 42
4.1.1 Le groupe contrôle ......................................................................................................... 42
4.1.2 Les enfants en situation de handicap ............................................................................ 49
4.1.3 Conclusion ...................................................................................................................... 66
4.2 VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES .......................................................................................................... 67
4.2.1 Hypothèse 1 .......................................................................................................................... 67
4.2.2 Hypothèse 2 .......................................................................................................................... 70
4.2.3 Hypothèse 3 .......................................................................................................................... 73
4.2.4 Hypothèse 4 .......................................................................................................................... 74
4.2.5 Hypothèse 5 .......................................................................................................................... 77
4.3 RÉPONSE À LA QUESTION DE RECHERCHE .............................................................................................. 79
5. PERSPECTIVE ET PLACE DU TRAVAILLEUR SOCIAL ............ 82
6. AUTOCRITIQUE DE NOTRE TRAVAIL ET DIFFICULTÉS
RENCONTRÉES .................................................................................. 86
6.1 GESTION DU TEMPS .......................................................................................................................... 86
6.2 APPORTS THÉORIQUES ...................................................................................................................... 86
6.3 HYPOTHÈSES ................................................................................................................................... 86
6.4 RECHERCHE DE TÉMOIGNAGES ............................................................................................................ 87
6.5 ENTRETIENS .................................................................................................................................... 87
6.6 ANALYSE ......................................................................................................................................... 88
6.7 GROUPE CONTRÔLE .......................................................................................................................... 88
6.8 ASPECT FORMEL DU RAPPORT ............................................................................................................. 88
6.9 OBJECTIFS DE RECHERCHE .................................................................................................................. 88
6.10 APPRENTISSAGES ........................................................................................................................... 89