savoirs et savoir-faire fondamentaux et evaluation / auto

Formation BPH , Versailles le 25 Janvier 2016
SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE FONDAMENTAUX
ET
EVALUATION / AUTO-EVALUATION
Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux
SAVOIR
CONNAISSANCES
Ex:annoterunschéma,
dé3inir,identi3ier....
Ex:analyser,
Argumenter,....
SAVOIR-FAIRE
MÉTHODOLOGIE
Concepts
Fondamentaux
Indispensables
àla
Compréhension
des
Phénomènes
duvivant
Exemple
Contexte : mettre en évidence le mode de transmission d'une maladie génétique
CONCEPT :
ARBRE GÉNÉALOGIQUE
SAVOIRS
Retrouver la définition du « gène » et de
l' »allèle ».
Mettre en évidence le lien entre ces deux termes
Écrire un allèle dominant, récessif ou deux allèles
codominants.
Retrouver la définition du terme « phénotype » et
son écriture
Retrouver la définition du terme « génotype » et
son écriture
Distinguer phénotype et génotype
Faire le lien entre le mécanisme de la méïose, les
génotypes (diploïdie) et les gamètes (haploïdie)
de manière à bien compléter l'échiquier de
croisement des gamètes.
...
SAVOIR-FAIRE
Analyser un arbre généalogique de manière à
mettre en évidence les modes de transmission
(récessif /dominant, autosomique/ gonosomique)
de certaines maladies héréditaires.
Réaliser un échiquier de croisement des gamètes
et évaluer la probabilité de transmission d'une
pathologie à la descendance.
...
Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux
IDENTIFIER
LESCONCEPTS
POURLESÉLÈVES
Enpréambuledesactivités
oudelasynthèsedecours
Permettre à l'élève
d'identifier les notions
essentielles
Permettre à l'élève
de s'auto-évaluer
Permettre à l'élève
de s'approprier
les contenus
Permettre à l'élève
de s’entraîner
Permettre à l'élève
de réaliser des fiches
de révision
Les savoirs et les savoir-faire fondamentaux
Transposition
à un
contexte différent
CONCEPTS
MAÎTRISÉS
Préparation efficace
à la
poursuite d'étude
L'évaluation et l'auto-évaluation
EVALUATION :
ð évaluation réalisée par l'enseignant sur le travail ou comportement de l'élève.
But :
Bilan fait par l'enseignant (évaluation sommative)
AUTO-EVALUATION :
ð évaluation réalisée par l'élève sur son propre travail ou comportement.
Buts :
- Autonomie
- Elève acteur ð augmente la motivation de l'élève
Phases de l'auto-évaluation
PHASE 1 :
PHASE 2 :
Phase de
planification
Phase de
réalisation
PHASE 3 :
Phase de
Communication des
résultats
PHASE 4 :
Phase de prise
de décision
Exemple 1 : Hérédité humaine
Contexte : Myopathie de Duchenne
1. Déterminer si l’allèle responsable de la maladie est récessif ou dominant. Argumenter la réponse.
2. Déterminer si l’allèle responsable de la maladie est porté par un gonosome ou par un autosome. Argumenter la
réponse. On précise qu’aucun cas de myopathie de Duchenne n’a été détecté dans la famille du père de
Thomas, ce qui signifie que tous ces individus sont homozygotes.
3. A partir des phénotypes et de l'analyse de l'arbre généalogique, indiquer les génotypes de la mère de Thomas
(II 4), de son père (II 5), de Marie (III 1) et de Thomas (III 2).
4. Déterminer la probabilité pour que le troisième enfant (III 3) de ce couple soit atteint : distinguer le cas d’une fille
de celui d’un garçon.
Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation
Savoirs
Convention d'écriture des phénotypes
Écrire les phénotypes entre crochets
Convention d'écriture des génotypes
Écrire les génotypes avec les deux barres correspondant aux deux chromosomes
homologues
Utiliser une majuscule pour l'allèle dominant et une minuscule pour l'allèle récessif
(deux majuscules pour la codominance)
Écrire les génotypes avec l'allèle dominant au numérateur et l'allèle récessif au
dénominateur
Écrire un génotype lorsque la maladie est portée par les autosomes ( pas de XX et
XY) ou les chromosomes sexuels (XX et XY)
Écrire les génotypes en positionnant les allèles en exposant sur X et Y
Génotype et phénotype
Distinguer phénotype et génotype
Oui
Non
Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation
Savoir-faire
Q1
I
A M
Démontrer que DMD est une maladie récessive (C3/C4)
- des parents apparemment sains (II4 -II5) ont un enfant malade III2
- allèle sain des parents masque l'allèle muté, qu'ils transmettent à leur enfant
- allèle responsable de la DMD est donc récessif
- allèle muté récessif m / allèle sain dominant N
ð Elève sait comment démontrer / procéder
x
ð Elève sait expliquer (I : pas d'explication, A : explications incomplètes, M : explications complètes)
Q2
Démontrer que DMD n'est pas portée par Y (C3/C4)
- III2 [garçon malade] or son père II5 [ homme sain]
- comme Y se transmet de père en fils , un fils malade devrait donc toujours avoir un père malade
- l'allèle responsable de DMD n'est donc pas portée par Y
ð Elève sait comment démontrer / procéder
x
ð Elève sait expliquer (I : pas d'explication, A : explications incomplètes, M : explications complètes)
Q2
Démontrer que DMD n'est pas portée par autosomes (absence de cas de maladie chez le père) (C3/C4)
- III2 [garçon malade] m//m car m est un allèle récessif
- il peut avoir reçu un allèle m de sa mère II4 [femme saine] donc N//m
- il devrait recevoir un allèle m de son père II5 [homme sain] donc N//m
- or pas de cas de DMD dans la famille de II5, donc obligatoirement N//N
- l'allèle responsable de la DMD ne peut pas être porté par les autosomes
ð Elève sait comment démontrer / procéder
ð Elève sait expliquer (I : pas d'explication, A : explications incomplètes, M : explications complètes)
x
Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation
Savoir-faire
Q2
I
A M
Démontrer que DMD portée par X (C3/C4)
- III2 [garçon malade] Xm//Y
- il peut avoir reçu un allèle m porté par X de sa mère II4 [femme saine] donc XN//Xm
- il a reçu un Y de son père (qu'il y ait ou des cas de DMD dans sa famille)
- l'allèle responsable de la DMD est porté par un chromosome X
ð Elève sait comment démontrer / procéder
x
ð Elève sait expliquer (I : pas d'explication, A : explications incomplètes, M : explications complètes)
Q2
Conclure sur le mode de transmission de la DMD
DMD est une maladie héréditaire récessive portée par le chromosome X
ð Elève sait conclure
Q3
x
Analyser l'arbre généalogique pour déterminer des génotypes (C3/C4)
- II4 [femme saine] et enfant malade, elle possède donc un allèle m, donc XN//Xm
- II5 [homme sain] possède obligatoirement un allèle N donc XN//Y
- III1 [femme saine], sa mère est porteuse de l'allèle muté, et tant qu'elle n'a pas d'enfant malade dans sa descendance deux
génotypes sont possibles selon l'échiquier de croisement des gamètes, donc XN// XN ou XN//Xm
ð Elève sait identifier les génotypes
ð Elève sait analyser l'arbre généalogique, sait argumenter pour déterminer les génotypes
x
Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation
Savoir-faire
Q4
Q4
I
A M
Etablir un échiquier de croisement des gamètes (C 1)
ð Elève sait placer correctement les gamètes mâles et femelles à partir de la connaissance des génotypes
x
ð Elève sait déterminer les 4 génotypes possibles de la descendance
x
Lire un échiquier de croisement des gamètes et faire des probabilités (C 3)
0 % de filles seront atteintes
50 % des garçons seront atteints de DMD
ð Elève sait lire l'échiquier de croisement des gamètes ( I : Elève ne sait pas faire, A : Elève sait faire
l'analyse sans distinguer le cas des filles et des garçons, M : Elève sait traiter séparément le cas des filles et
des garçons)
Rédiger correctement
ð Elève sait rédiger correctement
Exemple 2 : Immunité innée vis-à-vis de la grippe
CONTEXTE : Expliquer les symptômes de la grippe tels que le gonflement des
amygdales, la rougeur de la gorge, la douleur
CONCEPT :
IMMUNITÉ NON SPÉCIFIQUE
LA RÉACTION INFLAMMATOIRE
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
- Retrouver les caractéristiques de la
réaction inflammatoire (locale, non
spécifique, innée, immédiate, absence de
mémoire)
- Retrouver les 4 symptômes de la réaction
inflammatoire (les relier à ceux de la grippe)
-Retrouver la chronologie des différentes
étapes de la phagocytose
- Connaître le nom des cellules
immunitaires capables de réaliser la
phagocytose
- Faire le lien entre les symptômes de la
réaction inflammatoire et les phénomènes
vasculaires et cellulaires qui en sont à
l'origine
- Argumenter chaque étape de la
phagocytose
Exemple 1 : Immunité innée vis-à-vis de la grippe
Monsieur X consulte son médecin car il souffre de céphalées,de myalgies, de pyrexie, d'asthénie intense, d'une
toux sèche et la déglutition est douloureuse.
Lors de l'examen clinique, le médecin met en évidence des ganglions lymphatiques cervicaux volumineux, une
gorge bien rouge et des amygdales qui ont également augmenté de volume. Étant donné la période de l'année, le
diagnostic de grippe saisonnière est posé.
1. Rappeler le nom du phénomène mis en évidence au cours de l'examen clinique par le médecin. Déterminer le
type de réaction immunitaire mis en jeu. Argumenter la réponse.
2. Rappeler les 4 symptômes qui caractérisent ce phénomène et expliquer leur origine cellulaire ou vasculaire.
3. Identifier le phénomène présenté sur le document ci-dessous.
4. A partir de l'observation du document, retrouver les critères d'identification de chacune des étapes et en
déduire l’ordre chronologique.
5. Rappeler le nom des cellules capables de réaliser ce phénomène.
Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation
I
Savoirs et savoir-faire
A
M
Réaction inflammatoire
Q1
Identifier une réaction inflammatoire (C1)
x
Q1
La réaction inflammatoire fait partie de l'immunité non spécifique (C1)
x
Q1
Argumenter le fait que la réaction inflammatoire fait partie de l'immunité non spécifique (C1 -C4)
- La RI est identique contre tous les agents infectieux,
- elle se produit localement
(- elle est immédiate
- elle ne nécessite pas d'immunisation au préalable (elle est innée).
- elle ne garde pas la mémoire de l'agent infectieux contre laquelle elle est dirigée) :
Les arguments entre parenthèses ne sont pas pertinents ici car non évoqués dans le texte
Il est donc nécessaire de hiérarchiser les éléments de réponse en fonction du contexte proposé
ð Elève sait argumenter (I : Elève ne connaît aucun argument, A : élève connaît seulement le premier
argument, M : élève connaît les 2 arguments) : Mobiliser les arguments en lien avec le contexte
Q2
Savoir nommer les 4 symptômes de la RI (C1)
Rougeur, douleur, chaleur, oedème
ðElève connaît les 4 symptômes de la réaction inflammatoire (I : 1 ou 1 ; A : 2 et 3 , M : 4)
Q2
Expliquer l'origine cellulaire et vasculaire des 4 symptômes (C1- C4)
- La dilatation des vaisseaux à proximité de l'infection par le virus de la grippe, entraîne une augmentation de l'afflux de sang d'où la rougeur
et la chaleur
- l'augmentation de la perméabilité des vaisseaux entraîne une sortie de plasma de la circulation sanguine vers le compartiment interstitiel (=
exsudat) contenant des anticorps, des phagocytes (granulocytes neutrophiles et macrophages), facteurs de coagulation. Ceci entraîne localement
un gonflement du tissu à l'origine d'où l’œdème.
- La compression des terminaisons nerveuses par l'œdème ou à cause de la libération de substances par les agents pathogènes d'où la douleur.
ðElève fait la relation entre les différents symptômes et les différents phénomènes cellulaires et
vasculaires
dedans
la réaction
inflammatoire
Rem
: Préciser
le contexte
, les ressources dont l'élève a besoin et les informations nécessaires à la réalisation de la
(I : ne fait pas les relations ; A : fait quelques relations ; M : fait toutes les relations)
question si celles-ci n'ont pas été apportées par la formation
Grille d'évaluation formative ou d'auto-évaluation
I
Savoirs et savoir-faire
A
M
Phagocytose
Q3
Identifier le phénomène de la phagocytose (C1)
x
Q4
Retrouver les critères d'identification de chacune des étapes de la phagocytose et déduire l’ordre chronologique des différentes
étapes (C1 -C3)
5 : ATTRACTION: le phagocyte est attiré vers l’antigène (= chimiotactisme) grâce aux substances chimiques libérées.
2 : ADHESION : l’antigène adhère à la membrane du phagocyte ; l’adhésion est facilitée par l’opsonisation
4: INGESTION = PHASE D'ENDOCYTOSE : le phagocyte englobe l'antigène grâce à des expansions cytoplasmiques ou
pseudopodes, qui fusionnent pour former une vacuole : le PHAGOSOME, dans lequel l'antigène est internalisé.
3 : FORMATION DU PHAGOLYSOSOME : les lysosomes du phagocyte se rapprochent et fusionnent avec le phagosome, il se
forme un phagolysosome. Les enzymes hydrolytiques du lysosome sont déversées dans le phagosome
1 : DIGESTION et EXOCYTOSE : les enzymes hydrolytiques digèrent l’antigène. Les substances non digérées sont rejetées vers
l'extérieur de la cellule par exocytose.
⎝ Ordre : 5-2-4-3-1
ðÉlève retrouve l'ordre chronologique des différentes étapes de la phagocytose (I : 2 erreurs ou plus,
A : 1 erreur, M : aucune erreur) (C1)
ðÉlève retrouve les critères d'identification de chacune des étapes de la phagocytose (C3)
(I : aucun critère d'identification , aucun titre (ou 1 ou 2) ; A : donne au moins un titre aux étapes ou 1 ou
2 critères d'identification; M : sait identifier les critères )
Q5
Connaître le nom des cellules immunitaires capables de réaliser la phagocytose (C1)
- granulocytes neutrophiles,
- monocytes appelés macrophages dans les tissus
x
ðElève connaît le nom des cellules
Rédaction
ðElève rédige correctement