Difficultés rencontrées par les élèves de TES2 du

Difficultés rencontrées par les élèves de TES2 du
lycée Victor Hugo de Carpentras
(20 élèves ont répondu- le 17/03/2017)
 Questionnaire passé le vendredi 17 mars juste après la
conclusion du chapitre 2.2. Le début de ce chapitre
avait été traité avant les vacances de février. Puis il y a
eu une interruption de 3 semaines : vacances de février
et semaine du bac blanc.
 Tous les élèves avaient travaillé une heure en AP sur
presque toutes les questions de mobilisation des
connaissances déjà tombées.
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 Certaines parties du cours (5 étapes de l’UEM,
originalité de l’intégration économique dans le cas de
l’UE, avantages attendus de l’intégration : avantages
propres au marché commun et avantages propres à
l’euro) avaient déjà été révisées alors que d’autres
(interdépendances des politiques économiques et
difficultés de coordination) n’avaient pas été
retravaillées par les élèves.
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 Dans un premier temps, les élèves avaient une feuille
blanche sur laquelle ils étaient libres d’écrire quelles étaient
leurs difficultés sur ce chapitre (recto) et s’ils rencontraient
des difficultés pour d’autres chapitres (verso).
 Dans un second temps, ils devaient répondre à des
questions à choix multiples mais pouvaient classer l’ordre
de leurs réponses et étaient invités à suggérer des pistes
pour améliorer l’apprentissage. Les notions mentionnées
correspondaient à celles utilisées dans le cours et n’étaient
pas toujours celles utilisées dans les manuels ou d’autres
cours (cours en ligne, livres parascolaires).
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 Trois élèves estiment que ce chapitre
n’est pas complexe en lui-même. Deux
élèves ont expliqué que la difficulté
est surtout un problème de
motivation : thème peu attrayant qui
ne donne pas envie de participer. Un
autre élève explique que ce chapitre
est très répétitif.
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 Sans proposition, les élèves ne citent
pas beaucoup de notions ou de
mécanismes
qu’ils
trouvent
complexes.
Les
difficultés
mentionnées concernant ce chapitre
sont : les politiques économiques,
la coordination des politiques
économiques, les cinq étapes d’une
UEM.
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 Par ailleurs, davantage d’élèves estiment que deux
chapitres sont plus complexes :
 Les regards croisés sur la justice sociale, notamment
à cause du nombre important de notions.
 Le chapitre sur la stratification sociale à cause des
confusions entre les conceptions des classes sociales
pour K Marx et pour M Weber, ou encore entre les
notions de classes sociales, groupes de statut, catégories
socioprofessionnelles.
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 Deux élèves citent des mécanismes étudiés lors du
chapitre sur l’instabilité de la croissance. (choc
d’offre pour un élève, les liens entre les origines des
fluctuations et la demande globale).
 Enfin, un élève estime que tous les chapitres sont
complexes car ils contiennent tous beaucoup de
mécanismes.
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 Parmi les notions au programme, les plus citées sont
« UEM » et les politiques économiques, viennent
ensuite les notions « euro » et « intégration
économique ».
 Ensuite étaient proposées des notions utilisées dans le
cours.
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spécialisation, économies d’échelle, concurrence, coûts de
conversion d’une monnaie, monnaie forte, compétitivité,
inflation, fonctions économiques d’une monnaie (unité
de compte, intermédiaire des échanges, réserve de
valeur), dette publique, déficit public, souveraineté,
interdépendance(s), effet de débordement, taux
d’intérêt, taux d’intérêt réel, taux d’intérêt directeur,
coordination, situations macroéconomiques divergentes,
stratégies non coopératives, dumping fiscal et social.
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 Parmi les notions liées utilisées en classe, une notion
est quasiment citée par tous les élèves : « les effets de
débordement ». (dans un document extrait d’un sujet
de bac)
 Ensuite la notion d’économies d’échelle revient
souvent. D’autres notions déjà travaillées en première
sont fréquemment citées : politique monétaire, taux
d’intérêt (nominal, réel, directeur).
 Enfin, viennent les notions : coordination, stratégies
non coopératives, situations macroéconomiques
divergentes, dumping fiscal et social.
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 Deux notions n’ont jamais été citées parmi les notions
difficiles à comprendre : compétitivité et inflation.
 Une notion a été suggérée comme étant complexe :
taux de change.
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 Concernant les dix mécanismes proposés, trois élèves
citent tous les mécanismes comme étant difficiles à
comprendre.
 Tous les mécanismes ont été cités par au moins un
autre élève que les trois trouvant que tout est
complexe.
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1 / Montrer les contraintes monétaires dans la zone euro. (11 fois)
2 / Montrer les contraintes budgétaires dans la zone euro. (9 fois)
3 / Expliquer en quoi une monnaie unique imposait des contraintes
en matière budgétaire. (8 fois)
3 / Montrer les interdépendances entre les pays de l’UEM.
4 / Montrer les difficultés de coordination des politiques
économiques dans l’UEM. (7 fois)
4 / Montrer la place de l’UE dans l’économie globale.
5 / Montrer quels sont les effets attendus du marché commun. (5
fois)
5/ Montrer quels sont les effets attendus de la monnaie unique.
5 / Montrer la place de l’euro dans l’économie globale.
6 / Montrer que les pays de l’Union européenne mènent une
expérience originale d’intégration économique. (4 fois)
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 Seulement trois élèves ont renseigné la suggestion
pour améliorer la compréhension et l’assimilation du
cours.
 Un élève pour préciser qu’il ne savait pas et que
justement c’était un problème.
 Un élève propose de commencer l’apprentissage de
l’UE en première (cycle). (?)
 Un élève estime qu’effectuer tous les sujets de bac
permettra d’assimiler le chapitre.
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 Les difficultés anticipées par le professeur ne sont pas
toujours celles relevées par les élèves.
 Le chapitre sur l’UE n’est peut-être pas plus difficile
que d’autres chapitres (notions, mécanismes).
 Par contre ce chapitre ne suscite pas l’enthousiasme
des élèves.
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 Exercices de remédiation pour des séances d’AP,
adaptés aux difficultés signalées. (ex : économies
d’échelle, politiques économiques) Les politiques
économiques seront également retravaillées dans les
regards croisés sur le marché du travail.
 Continuer de s’exercer à partir de sujets de bac
tombés.
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Des pistes avaient déjà été envisagées pour essayer de
rendre le cours sur l’UE plus attrayant. Cependant leur
mise en œuvre n’est pas toujours aisée.
 Supports différents, plus variés ? (vidéos, visite du
bureau d’information du Parlement européen à
Marseille, visite du parlement européen à Strasbourg,
rencontre avec des élus)
 Davantage de liens avec d’autres cours (SES 1ère et
spécialités en terminale, histoire-géo) ?
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Des pistes avaient déjà été envisagées pour essayer de
rendre le cours sur l’UE plus attrayant.
 AP approfondissement sur des entrées intéressant
davantage les élèves :
 sortie de la zone euro et crise grecque ?
 Brexit ?
Ces travaux d’approfondissement peuvent aussi permettre
de revoir des notions et des mécanismes (ex : effets
d’une variation du taux de change, avantages attendus
d’une union économique et monétaires).
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 Un questionnement à conduire sur tous les
chapitres car riche en enseignements et permettant
d’améliorer les pratiques pédagogiques (mais
problème de temps)
 Des réponses qu’il est possible d’approfondir via des
« entretiens individuels » pour mieux comprendre
pourquoi il existe un blocage sur telle notion, sur tel
mécanisme. Ici aussi il faut trouver le temps nécessaire
(fin d’année ? Stage de révisions durant les vacances de
printemps ?)
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