S’identifier comme apprenant en immerSion françaiSe S

c S’identifier comme apprenant en immerSion françaiSe
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n (l’écoute, la lecture, l’interprétat on visuelle)
EN ÉVEIL (M-1) :
LES COMPÉTENCES
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ÉVaLuEr La POrTÉE dE
la langue française
Sur SON aPPrENTISSagE
ET Sur Sa PErSONNE
gÉNÉrEr uN MESSagE
ET LE VaLIdEr POur SOI
ET aVEC auTruI
analyser, évaluer
ET TraNSfOrMEr LES IdÉES
ET L’INfOrMaTION
dÉgagEr ET VaLIdEr LE SENS
POur SOI ET aVEC auTruI
acquérir les connaissances
LaNgagIèrES ET LES rÉfÉrENTS
SOCIOCuLTurELS
v Le programme d’immersio
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peuvent, avec f erté et facilité, interagir en français de façon autonome et spontanée et qui che
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et à la collectivité francophones.
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diens compétents, en français et en anglais, leur permet de s’épanouir dans leurs choix de vie et de s’o
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aPPRENTISSaGES
INCONTOURNaBLES
Légende : *consulter le lexique; texte souligné : hyperlien
ÉvaLUER La PORTÉE dE La LaNGUE fRaNçaISE
 découvre et partage le fait que sa vie scolaire se passe en français.
É- ÉP2 fait des liens entre sa vie scolaire en français et son vécu en dehors de l’école pour
surmonter l’ambiguïté associée à l’apprenssage en immersion.
É- ÉP3 s’adresse en français à des intervenants qu’il connaît dans des situaons familières.
É- ÉP4 exprime ses préférences et parcipe voloners aux histoires, chansons, compnes
et acvités en français.
aCqUÉRIR LES CONNaISSaNCES LaNGaGIèRES
 ulise un vocabulaire adéquat pour comprendre et décrire son milieu et son vécu.
É-aC2 ulise des modèles de phrases employés par les adultes dans son milieu.
É-aC3 démontre une sensibilisaon aux caractérisques sonores de la langue française.
É-aC4 manipule à l’oral les composantes des mots.
É-aC5 associe le langage oral aux symboles écrits.
É-aC6 ulise ses connaissances des concepts reliés à l’écrit et à l’organisaon du texte.
É-aC7 reconnaît des compnes, des chansons et des personnages dans les histoires en français.
 réagit à une situaon à parr de ses propres idées et de ses préférences
personnelles.
manifeste sa compréhension de textes courts et simples par diérents moyens tels que : expression,
gestes, réacons, remarques, dessins, images, mime et danses, mots ou phrases.
É-dv2 reconnaît les éléments parculiers d’un texte :
• début, milieu et n d’une histoire;
• le sujet et quelques éléments essenels;
• cause à eet, problème – soluon;
• consignes simples;
• étapes à suivre;
• jeux de sonorité, répéon et rimes;
• indices sonores ou visuels importants.
É-dv3 fait un rapprochement entre le contenu du message et son vécu ainsi que ses connaissances du sujet et de sa langue
première pour vérier sa compréhension ou juser ses réacons.
É-dv4 clarie sa compréhension des messages reçus et des aentes en posant des quesons simples et en y répondant.
É-dv5 verbalise ses stratégies mises en œuvre pour comprendre, à la demande
de l’enseignant.
**N.B. – L’émergence de l’écrit se fait par le biais du modelage, de la lecture à haute voix par
l’enseignant, de la lecture ou de l’interprétaon visuelle partagée, de la lecture en écho, de
l’écriture partagée, de la représentaon visuelle et de l’écriture à parr de modèles. La lecture
autonome n’est pas une aente pour l’élève en éveil. Pendant ce stade, l’élève se prépare
à entreprendre la lecture et l’écriture formelles qui débuteront en 2e année. En éveil, le
développement de l’oral est prioritaire.
 met à prot les ressources matérielles et humaines dans son environnement immédiat.
É-Gv2 reproduit l’oral de la classe, le parler et les expressions personnelles de l’enseignant, des compnes et des chansons.
É-Gv3 produit de courts énoncés et pose des quesons simples an de répondre à des situaons concrètes : rounes
quodiennes, désirs et besoins, demandes et partages d’informaon, exigences d’une tâche.
É-Gv4 produit un message ou une histoire à l’oral, à l’écrit ou par la représentaon visuelle à parr de modèles, de phrases
ou de mots fournis.
É-Gv5 prend des risques an d’interagir et de répondre à une variété d’intenons.
É-Gv6 fait des liens évidents entre le français et les autres langues à sa disposion.
É-Gv7 ulise les gestes, la mimique, le volume, le ton et les supports visuels pour se faire comprendre.
É-Gv8 verbalise ses stratégies mises en œuvre pour s’exprimer, à
la demande de l’enseignant.
**N.B. – L’émergence de l’écrit se fait par le biais du modelage, de la lecture à haute voix par
l’enseignant, de la lecture ou de l’interprétaon visuelle partagée, de la lecture en écho, de l’écriture
partagée, de la représentaon visuelle et de l’écriture à parr de modèles. L’écriture autonome n’est
pas une aente pour l’élève en éveil. Pendant ce stade, l’élève se prépare à entreprendre la lecture
et l’écriture formelles qui débuteront en 2e année. En éveil, le développement de l’oral est prioritaire.
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on (l’écoute, la lecture, l’interprétat on visuelle)
S’exprimer pour répondre à SeS beSoinS et à SeS in
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Portrait
de
l’élève
Portrait de l’environnement d’apprentissage
La dynamique du groupe Les facettes de l’identité de l’élève
Pour que l’environnement soit propice à l’apprentissage pour l’élève
en éveil, cela nécessite :
• unclimatdesécuritéaffective,deconance,decollaborationetdeprisede
risques;
• l’enseignantentantquemodèledelangueetlemodelagedecomportements
d’interaction,destratégies,depenséecritiqueetdeprocessusde
métacognition;
• denombreusesoccasionspourécouter,observer,imiter,répéterets’exercer
parlebiaisdelapratiqueguidée;
• le réinvestissement, par le biais de l’interaction, du langage quotidien dans
maintessituationsauthentiquesetdansunevariétédecontextes,ycomprisceux
portantsurlesdiversesfaçonsdeconnaître,d’êtreetdefairedanslemonde;
• la planication des tâches, la gestion des ressources et l’évaluation des
situationsd’apprentissageguidéesetencadréesdeprèsparl’enseignant;
• l’enseignantcommeguidequiaidel’élèveàfairedeschoixappropriés.
Pour que l’identité de l’élève comme apprenant en immersion
française au stade en éveil se développe, cela nécessite :
• unclimatdeclasseetd’écolequifavorise:
- lavalorisationdel’apprentissagedufrançais;
- laertédeparlerfrançais;
- unsentimentd’appartenanceaugroupequiparlefrançais.
• l’utilisationdufrançaispourexprimersessentiments,ses
intérêtsetsesbesoinsdansunevariétédecontextes;
• desoccasionspourpartagersesexpériencesenimmersion.
Pour que l’élève en éveil s’approprie la langue française, cela nécessite :
• uneimportanceprioritaireetuneallocationdetempsconsidérableaccordées
audéveloppementd’unebasesolideenfrançaisoral(vocabulaire et structures
langagières) aucoursdustadeenentier;
• l’apprentissage,parenquête,destâchesetdescréationsquirépondentàune
intentiondecommunicationauthentique;
• desintervenants,modèlesd’unfrançaisaccessible(accent, débit), correct(je, vous,
subjonctif) etnaturelentouttemps;
• lalectureàhautevoix,parl’enseignant,detextescourants*etdetexteslittéraires*
quistimulentl’imaginaire,quiexpliquentouquidécrivent;
• destextesillustrésportantsurdessujetsfamiliersquifavorisentledéveloppement
deladiscriminationauditiveetdelaconsciencephonologique;
• l’expositionquotidienneàdesgenresdetextesvariés(ex. comptines, chansons,
albums illustrés, routines, causeries, consignes simples, courtes vidéos,
abécédaires, etc.) (voirTypesetgenresdetexteslittérairesetcourants);
• destextesetdestâchesquifavorisentuneouvertureàlaculture,notammentles
culturesdesPremièresNations,desMétisetdesInuits;
• desoccasionsquotidiennespourfairedestentativesenlectureetenécritureau
niveaududéveloppementcognitifetlinguistiquedel’élève;
• l’utilisationdufrançaispourparlerdesesstratégiesd’apprentissage.
L’élèveenéveilreconnaîtquelessymboles,lesgestes,lelangagecorporel,l’expressionduvisage,lesappuisvisuelsetlesmotsaidentàcomprendreetàsefairecomprendre.
L’élèveenéveils’exprimeoralementpourrépondreàdesbesoinssimplesetconcrets,pourparlerdesonmondeetdesesactivitésquotidiennes.Ilinteragitaveclesautresàtraverslejeuetdanslessituationsdecommunication
structurées.Parl’intermédiaired’interactionsavecsesenseignantsetsespairs,ils’initieauxstructureslangagièresetauxconventionsdecommunicationdebase.
L’élèvesesensibiliseàlalanguefrançaiseets’approprielevocabulaireetlesstructureslangagièresparl’explorationd’unevariétédesituationsdecommunicationquiluipermettentderépéter,d’imiter,deréciter,dechanteroudeparler.
Ilapprendainsiàpercevoiretàmanipuler,àl’oral,lescomposantesdesmotsdelalanguefrançaise.
Àcestade,l’élèveenéveils’exprimeenutilisantunrépertoireélémentaired’expressionscourantes,duvocabulairedel’oraldéveloppéenclasseetdestypesdephrasesmodélisées.Sacommunicationoraleestsouventbrèveetilrecourt
àdesgestesouàd’autrescomportementsnonverbauxainsiqu’àdesappuisvisuelspourtransmettresonmessage.
L’élèveenéveilsefamiliariseavecl’écritureparl’utilisationdudessin,desillustrations,desimages,desymbolesécritsoudemotspourreprésentersesidées.Àl’occasion,ilrecopieoumodielégèrementdecourtstextesrédigésen
situationd’écriturepartagéeouinteractive.Ils’aventureàécrireseuldesapproximationsdemotsenutilisantquelquescorrespondanceslettresetsons.Iltranscritlisiblementleslettresetlesmotsdontilabesoin.
L’élèvesuitdesconsignesbrèvesreliéesauxroutines,auxresponsabilitésquotidiennesetauxtâchessimples.Ilrépondàdesquestionsélémentairesreliéesàdesbesoinsimmédiatsouàdessujetstrèsfamiliersetposedesquestions
pourclariersacompréhension.
Prenantplaisiràinteragiravecdestextesfamiliersetrépétitifsparlebiaisdelecturesàhautevoixoupartagées,ilprendconsciencequelelangageoralestassociéausymboleécrit.Ilcomprendquelestextesetlesmessagesserventà
divertirouàinformer.Àpartird’uneexpositionàunevariétédetextesetàunemodélisationrégulière,l’élèves’approprie,defaçongraduelle,lesactionsetlescomportementsd’unlecteur.L’élèveenéveildonnel’impressiondelire
ens’inspirantdesillustrations,enfaisantdesliensavecsesconnaissancesantérieures,enrepérantquelquesmotsfamiliersdefaçonglobaleouenrelisantparcœuruntextetrèsfamilier.
Lesréactionsdel’élèveauxtextesvus,lusouentendussontmotivéesparsesexpériencespersonnellesetsesconnaissancesantérieures.Lesliensqu’ilétablitentrecelles-cietlesidéesetlesinformationsreçuessesituentessentiellement
auniveaudel’informationexplicitecontenuedansletexte.Sacompréhensiondemeureainsigénéralementauniveaulittéral.Centrésurlui-même,ilinterprètesonmondeselonsespropresidéesetvaleurs.
L’élèveexpérimenteaveclesstratégiesdesprocessusdenégociationdesensetd’expression.Ils’efforced’atteindredesbutsd’apprentissagexéspourlegroupe-classe.
Sourcesprincipales:PONC,1996;Conseildel’Europe,2005;ministèredel’ÉducationduQuébec,2002.
Portrait de l’aPPrentissage – en éveil (M - 1)
L’accès équilibré à la langue
*Consulterlelexique
PONC,2012.

POUR DÉGAGER ET VALIDER LE SENS D’UN
MESSAGE , VU OU
ENTENDU, l’élève accède aux 
(découvrir, s’exercer, uliser) :
• stratégies de compréhension voir aussi
les stratégies du lecteur en émergence
(prélecture) : La lecture (M-6) hp://www.
edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/2/lecture/
index.html;
• stratégies d’interacon et de collaboraon.
(découvrir) : intenon (diverr, informer) –
desnataire – message (sujet, sens global) –
mode de représentaon.
(choisir) : par le jeu – symboles – leres – mots
familiers – gestes, langage corporel, expression
du visage – appuis visuels (peinture, sable, pâte
à modeler, objets, etc.).
 (faire, émere) :
liens entre ses connaissances antérieures et la
situaon de communicaon (ex. la gestuelle et le
ton de la voix, indices dans le visuel, une histoire
et son vécu, etc.) – prédicons – composer avec
l’ambiguïté (à parr d’indices autour de lui ou du
contexte).
(découvrir, s’exercer, uliser) :
• stratégies d’expression :
- en situaon structurée et planiée;
- en situaon informelle et non
structurée;
- en situaon spontanée.
• stratégies d’interacon et de collaboraon.
 (parciper, mere
en œuvre) : interacve – structurée ou non
structurée (caractérisques et buts).
(observer, découvrir, s’aventurer) : intenon
– desnataire – message – mode de
représentaon.
(choisir) : symboles
– leres – mots à l’oral ou à l’écrit (mots recopiés
ou très familiers, approximaons de mots).
 - AVANT,
PENDANT, APRÈS (mere en œuvre) : acver ses
connaissances antérieures et faire des prédicons
– prévoir le matériel nécessaire – interpréter le
sens ou créer un texte – mobiliser des ressources
internes et externes pernentes – choisir et
uliser les stratégies familières – conrmer ou
valider – manifester et partager.
(découvrir, reconnaître, choisir) :
• répondre à des besoins concrets personnels
ou académiques, parler de son quodien,
de ses expériences ou de sujets familiers;
• interagir, partager, jouer;
• se diverr, raconter ou se faire raconter,
explorer les sonorités, créer en smulant
l’imaginaire;
• s’informer ou partager de l’informaon;
• apprendre, explorer et découvrir, réagir,
demander.
(oraux, écrits, visuels ou mulmodaux)
L’ÉMERGENCE DE L’ÉCRIT ▲ (découvrir,
parciper) : Textes qui :
• racontent des histoires (ex. album illustré,
anecdote personnelle, courte vidéo);
• ulisent le langage poéque ou meent en
évidence le choix de mots, d’images et de
sonorités (ex. poème, compne, chanson,
rime);
• décrivent des êtres ou des choses (ex. logos,
photos ou livre sur un sujet, courte vidéo);
• illustrent des informaons et des idées (ex.
dessin illustré avec des leres ou des mots);
• servent d’ouls de références (ex.
abécédaires, recueil de leres ou de mots);
• indiquent comment faire quelque chose
ou comment agir (ex. consignes simples
illustrées ou à l’oral);
• transmeent des interacons verbales
(ex. jeu, calendrier du man, spectacle de
marionnees).
(découvrir, reconnaître,
uliser) : textuel, visuel, oral, sonore, gestuel,
médiaque (ex. tableau blanc, sculpture, ache,
image numérique, vidéoclip, photo, eets
sonores, mime, etc.).
 (découvrir, repérer, mere
en praque) : stratégies de réexion visuelle*
– expression créave et appréciaon en arts
visuels, musique, arts dramaques et danse –
moyens technologiques (ex. illustraons copiées
et collées, etc.).
(repérer,
uliser) :
• le langage non verbal : gestes, expression
du visage, langage corporel;
• éléments de la prosodie : arculaon,
prononciaon, volume de la voix; (consulter
Interagir avec aisance et précision à l’oral
hp://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/
mulmedia/index.html).
(découvrir,
reconnaître, mere à prot) : concepts et
vocabulaire liés à l’écrit : page couverture,
concept de début et de n d’une phrase,
mouvement direconnel, savoir tenir un livre et
tourner les pages, tre, illustraons, leres, sons,
mots, phrases.
 (découvrir) : personnage
principal – chronologie – intrigue simple à
3 temps (début, milieu, n) – atmosphère
(ex. triste ou joyeuse) – message ou sens global.
 (suivre) :
• d’étapes d’une tâche ou d’une acvité;
• de fonconnement de groupe ou de jeu.
(
 découvrir la) :
• planicaon : faire des liens avec son vécu
– prévoir le matériel et les ouls – faire des
prédicons;
• geson et régulaon* de son processus :
demander de l’aide – poser des quesons
pour clarier les aentes – chercher des
indices autour de lui;
• réexion et autoévaluaon : parler de ce
qu’il fait.
(faire appel à, mere en œuvre) :
mémoriser, comprendre, appliquer, analyser,
évaluer et créer.
 (consulter,
collaborer) :
• pairs, enseignants, membres de la
communauté scolaire, invités, parents,
membres de la communauté, experts.
(consulter,
choisir, uliser) :
• alphabet et mots illustrés, diconnaires de
classe illustrés, équees de noms d’élèves;
• ouls et matériel : crayon, ciseaux, bâtonnet
de colle, pâte à modeler, clavier, stylos-
feutres, peinture, écouteurs, blocs, leres
magnéques, marionnees, etc.;
• technologie : logiciels.
(découvrir, mere à prot) : s’appuyer
sur ses connaissances antérieures – évaluer un choix
ou une soluon (ex. dans une histoire) – constater un
jugement.
(dégager, faire appel à) :
• jugement éthique (ex. genl/pas genl);
• jugement esthéque (ex. beau, bien/pas beau,
pas bien).
(découvrir, reconnaître) : jeux de sonorités et choix de
mots (rimes, onomatopées) – ton de la voix et intonaon
– atmosphère (ex. triste joyeuse).
 *consulter le lexique;  : tres ou nouvel apprenssage qui s’ajoute aux apprenssages des années scolaires précédentes de ce stade; texte souligné : hyperlien
▲ 

Les concepts de grammaire, présentés en contexte dans des situaons de communicaon signiantes et ciblés pour leur pernence, doivent répondre à un besoin
authenque. D’une part, l’enseignant crée, de façon intenonnelle, une situaon ou une tâche de communicaon dans le but de cibler un concept grammacal
en parculier. D’autre part, il cible un concept grammacal spécique au fur et à mesure que le besoin se présente, selon les besoins d’une tâche complexe
ou encore pour cibler une ulisaon fauve et récurrente de la part des élèves. Dans chacun des scénarios, la présentaon et la praque de ces concepts se font
toujours dans un contexte signiant et authenque.
L’espace francophone (découvrir, valoriser, parciper) :
• textes francophones, versions originales (chanson, poème, compne, histoire);
• personnages réels ou cfs, arstes francophones.
La langue (découvrir, valoriser, intégrer) :
• salutaons et formules de politesse (ex. bonjour, bonsoir, à demain, merci,
pardon, bravo);
• expressions modelées en contexte par l’enseignant (ex. à vos souhaits, simple
comme bonjour, à pas de tortue, etc.).
La société (découvrir, valoriser) :
• valeurs sociales et coutumes selon les diverses praques culturelles au sein de
l’espace et de la communauté francophones (ex. croyances, tradions, fêtes et
célébraons).
(reconnaître, uliser EN CONTEXTE) :
• consignes simples associées aux acvités et aux rounes de la classe
(ex. calendrier, lieux dans l’école, horaire de la journée, etc.);
• besoins concrets de l’élève (ex. senments, requêtes);
• champs lexicaux associés aux thèmes et aux concepts de base : milieu scolaire,
famille, couleurs, formes, vêtements, jours de la semaine, saisons, salutaons et
formules de politesse de base, taille, direcon, météo, centres d’apprenssage,
mots contraires de base;
• thèmes choisis par l’enseignant ou avec l’enseignant;
• la noon de séquence : avant, après, début, n, première, dernière.
(découvrir, imiter, reconnaître, manipuler, mere à prot) :
• discriminaon audive :
- sons dans son environnement (ex. aigus, graves, doux, forts, etc.);
- sons pareils et diérents, rimes;
- rythme (lent, rapide);
- reproduire l’accent, l’intonaon et le débit des modèles de langue entendus.
• conscience du mot en tant qu’unité de la parole (ex. les compter ou représenter
par des jetons, en tapant des mains, etc.);
• leres (graphèmes) et sons (phonèmes) :
- imiter, répéter, prononcer correctement, reproduire, recopier, les associer;
- nommer et repérer les minuscules et majuscules qui lui sont familières, de
façon aléatoire.
• conscience de la rime, À L’ORAL;
• similarités dans la prononciaon de mots anglais et français (ex. musique/music,
animal/animal, etc.).
(découvrir, reconnaître, imiter, uliser) :
• concept de la phrase : l’associer au langage oral et écrit;
• phrases et quesons modelées (ex. « Puis-je boire de l’eau? », « C’est le temps de
ramasser… »);
• phrase simple déclarave, à l’oral;
• conscience de la ponctuaon (le point) et de l’emploi de la majuscule au début
de la phrase et pour leur nom;
• phrases correctes, modelées et à l’oral, avec « avoir » et « être » (« J’ai ni. »,
« Je suis malade. »).
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• conscience de l’organisaon de textes : noon de l’histoire, noon d’idées
séquenelles, séquence narrave (début, milieu, n), rôle des illustraons,
des appuis visuels et sonores;
• types de textes, séquences textuelles* et leurs caractérisques;
• éléments de la prosodie :
hp://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/mulmedia/index.html.
 *consulter le lexique;  : tres ou nouvel apprenssage qui s’ajoute aux apprenssages des années scolaires précédentes de ce stade; texte souligné : hyperlien