S’identifier comme apprenant en immerSion françaiSe S

c S’identifier comme apprenant en immerSion françaiSe
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S’exprimer pour répondre à SeS beSo
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l, l’écriture, la représentat on visuelle)
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n (l’écoute, la lecture, l’interprétat on visuelle)
EN TraNSITION (4-5-6) :
LES COMPÉTENCES
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ÉVaLuEr La POrTÉE dE
la langue française
Sur SON aPPrENTISSagE
ET Sur Sa PErSONNE
gÉNÉrEr uN MESSagE
ET LE VaLIdEr POur SOI
ET aVEC auTruI
analyser, évaluer
ET TraNSfOrMEr LES IdÉES
ET L’INfOrMaTION
dÉgagEr ET VaLIdEr LE SENS
POur SOI ET aVEC auTruI
acquérir les connaissances
LaNgagIèrES ET LES rÉfÉrENTS
SOCIOCuLTurELS
v Le programme d’immersio
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peuvent, avec f erté et facilité, interagir en français de façon autonome et spontanée et qui che
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et à la collectivité francophones.
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diens compétents, en français et en anglais, leur permet de s’épanouir dans leurs choix de vie et de s’o
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aPPRENTISSaGES
INCONTOURNaBLES
Légende : *consulter le lexique; texte souligné : hyperlien
ÉvaLUER La PORTÉE dE La LaNGUE fRaNçaISE
 prend conscience que la langue et les textes sont des véhicules de cultures francophones et
le verbalise.
T-ÉP2 reconnaît et explique comment la langue française et son expérience en immersion
enrichissent sa vie.
T-ÉP3 discute des possibilités de créer des liens avec des jeunes qui parlent ou apprennent le
français pour le plaisir et pour approfondir ses apprenssages du français.
T-ÉP4 prend conscience de l’apport de l’apprenssage de la langue française et de son vécu en
immersion sur ses nouvelles façons de penser et de voir le monde et verbalise cee prise de
conscience.
T-ÉP5 projee sa erté, son engagement et son plaisir d’apprendre dans ses réalisaons en français.
T-ÉP6 parle de ses textes et réalisaons francophones préférés et les recommande aux autres.
T-ÉP7 choisit des acvités et des ressources humaines ou matérielles telles que des lms,
vidéoclips et chants, lorsqu’elles sont disponibles en français.
T-ÉP8 verbalise ses eorts et sa persévérance face à l’ambiguïté de sa compréhension éventuelle.
aCqUÉRIR LES CONNaISSaNCES LaNGaGIèRES
 ulise ses connaissances morphologiques, lexicales, graphophonéques, sémanques et syntaxiques pour approfondir sa négociaon de sens
ou enrichir son expression.
T-aC2 ordonne les éléments des types de phrases interrogaves, exclamaves, impéraves et leurs formes négaves et ulise les signes de
ponctuaon correspondants.
T-aC3 met à prot les éléments de cohérence du texte y compris le respect de l’intenon de communicaon, du sujet traité et du public cible et de
l’enchaînement logique et chronologique des idées.
T-aC4 ulise le paragraphe, les organisateurs textuels, les marques graphiques et les structures textuelles pour suivre le l d’un texte ou pour en
assurer la progression logique.
T-aC5 ulise les temps verbaux de base (présent, passé et futur) pour exprimer une acon ou un état ou situer un évènement dans le temps.
T-aC6 reconnaît que les registres de langue courant et familier, ainsi que les expressions idiomaques, inuencent la signicaon du message.
T-aC7 se construit un répertoire de référents socioculturels francophones d’ici et d’ailleurs, et juse ses préférences.
 quesonne et évalue les idées et l’informaon qu’il reçoit ou
qu’il transmet en foncon des aspects suivants :
• liens avec ses croyances et ses valeurs;
• divergence des perspecves;
• disncon des faits et des opinions;
• l’essenel;
• juscaon de ses opinions, son point de vue, son accord,
son désaccord;
• implicaons sociales liées à son quodien;
• procédés ulisés ou à uliser dans les textes;
• analyse de la pernence et de l’ecacité du message ainsi que
de sa présentaon;
• public cible.
met en place un processus de négociaon de sens en mobilisant les connaissances antérieures, les stratégies
appropriées et des ressources externes pernentes en foncon de son intenon de communicaon.
T-dv2 cerne le sens global du texte ainsi que les idées explicites et implicites à l’aide de moyens divers.
T-dv3 juse son interprétaon d’un message en se basant sur les aspects suivants :
• liens avec son vécu;
• eets sur sa personne;
• réel et cf;
• plausible et non plausible;
• éléments visuels, gestuels et sonores;
• informaon, indices ou preuves contenus dans le message.
T-dv4 coconstruit sa compréhension en discutant avec ses pairs et l’enseignant.
T-dv5 séleconne et organise de l’informaon provenant de sources variées pour répondre à une intenon personnelle ou
scolaire.
T-dv6 fait un retour réexif, seul et avec les autres, sur les stratégies mises en œuvre pour comprendre un texte en :
• expliquant quand et pourquoi il a ulisé les stratégies employées;
• se xant de nouveaux buts.
T-dv7 fait un retour réexif sur les nouveaux apprenssages qui accroîssent
son répertoire de connaissances antérieures.
 s’engage de façon collaborave dans le processus d’expression pour :
• idener les ressources internes et externes qui seront mobilisées;
• construire les critères de réalisaon ou les règles d’interacon ou de fonconnement du groupe;
• générer des nouvelles idées ou résoudre des problèmes;
• réviser, ajuster, embellir ou corriger sa communicaon.
T-Gv2
choisit, parmi une variété de modes et de formes d’expression, celle qui répond le mieux au contexte, à son intenon et à son public cible.
T-Gv3 crée des textes an de communiquer à l’oral, avec diérents interlocuteurs, de façon précise et intelligible en vue de/d’ :
• partager ses senments, ses opinions et ses impressions, ses nouvelles façons de penser;
• partager des informaons;
• donner des direcves, des explicaons;
• s’exprimer en tant que conteur;
• improviser en situaon de communicaon authenque;
• interagir en situaon de communicaon authenque;
• juser ses idées et ses choix.
T-Gv4 crée et partage, avec diérents publics cibles, une variété de textes liéraires ou
courants en :
• respectant leurs caractérisques;
• y insérant des appuis visuels au besoin.
T-Gv5 fait un retour réexif, seul ou avec les autres, sur les stratégies mises en œuvre
pour s’exprimer en examinant :
• le choix et l’ecacité des stratégies ulisées;
• les ajouts à son bagage de stratégies;
• ses besoins et les nouveaux buts à xer.
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on (l’écoute, la lecture, l’interprétat on visuelle)
S’exprimer pour répondre à SeS beSoinS et à SeS in
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Portrait
de
l’élève
Pour que l’élève en transition s’approprie la langue française, cela nécessite :
• uneimportanceprioritaireaccordéeàlalangueoraleetuneallocationdetemps
considérablepourladévelopper;
• l’apprentissageparenquête,destâchesetdescréationsquirépondentàuneintention
decommunicationauthentique,permettentledéveloppementdesstratégieset
favorisentlestransferts;
• desinteractionsauthentiquesavecunevariétéd’intervenantsréelsouvirtuels,
modèlesd’unfrançaisaccessible,richeetcomplet;
• l’expositionàunevariétéd’accents,dedébitsetderegistresdelangue;
• destextesavecappuisvisuelsouayantdifférentssupportsmédiatiquesquirépondent
auxintérêtsdel’élève,offrentuneouverturesurlemonde,explorentdenouveaux
sujetsetappuientlesconceptsprésentésdanslesautresdisciplines;
• lalectureàhautevoixdetextesquiracontent,décrivent,utilisentlelangage
poétique,visentàinuenceretindiquentcommentfairequelquechoseoucomment
agir;
• uneexpositionquotidienneàunevariétédetypesetdetexteslittérairesetcourants
oraux,écritsouvisuelsetàdestextesvariésd’originefrancophone(voirTypesde
texteslittérairesetcourants);
• desoccasionsdechoisirlibrementdelire,devisionneroud’écoutercequi
l’intéresse;
• destextesetdestâchesquifavorisentuneouvertureàlaculturedel’Ouestetdu
Nordcanadiens,ycompriscellesdesPremièresNations,desMétisetdesInuits.
Pour que l’identité de l’élève comme apprenant en immersion
française au stade en transition se développe, cela nécessite :
• unclimatdeclasseetd’écolequi:
- valorisel’apprentissagedufrançais;
- conscientisel’élèveaufaitquel’immersionluifaitvivreune
transformationdesonidentité;
- permetlaconstructionetlacoconstructiondesanouvelle
identité;
- favoriselaertéetl’identicationàlacollectivitéfrancophone;
- pourvoitdesoccasionsd’afchersafrancophonie.
• unretourréexifsursonexpérienceetsonapprentissageen
françaisenimmersion;
• l’usagedufrançaiscommevéhiculedelaculture
(voirLes référents socioculturels).
Pour que l’environnement soit propice à l’apprentissage pour l’élève en
transition , cela nécessite :
• unclimatdeclasseetd’écolequiencouragelaprisederisques,l’exploration,la
responsabilisation,l’initiative,l’autonomieetlacollaboration;
• lemodelageparl’enseignantdesstratégies,delamétacognition,delapenséecritiqueet
desdifférentsprocessus;
• lacoconstructiondessavoirsetlacocréationpourassurerunecompréhensioncommuneet
unapprentissageapprofondi;
• maintesoccasionsd’interactionaucoursdesquellesl’élèvepeut:réinvestiret
expérimenteravecsesacquislangagiers,discuterdesacompréhensionoudeson
apprentissageetétablirdesrelationssociales;
• uneindépendanceencouragéechezl’élèvedansseschoixdetextes,deressources,de
tâchesetdemédiums;
• desoccasionsquifavorisentl’autorégulationetl’autonomie;
• unencadrementquipermetl’expérimentationaveclesstructureslinguistiquesetle
vocabulaire;
• unencadrementdel’enseignantservantàmaximiserlacontributionpertinenteet
appropriéedechaquemembredugroupecoopératif;
• uneélaborationpartagéeentrel’élèveetl’enseignantdediversensemblesdecritères;
• unencadrementsolidepourtoutetâchedecommunicationdemandée;
• desmomentsplaniésdurantlesquelsl’élèverééchitàl’utilisationdesstratégiesetses
processusmentaux,seulouavecautrui,etdesoccasionsd’enparlerenfrançais.
L’élèveentransitioncommuniquedesmessagesvariésquirépondentàdiversesintentionsreliéesàsaviepersonnelle,àsaviedanslaclasseetauxexigencesdesdisciplinesscolaires.Ilélargitsonrépertoirelangagierenparticipantà
deséchangesd’idéesetàdesdiscussionssurunegammedesujets.Àl’occasiondeceséchanges,l’élèveapprendàstructurersapenséeavecplusdeprécisionetilcoconstruitsessavoirs,sessavoir-faireetsessavoir-être.Ilraconte,
explique,décritouinuenceautruiàl’aidedemessagesbienstructurés.
L’élèveentransitionutiliseunvocabulaireprécisqu’ilcontinueàdévelopperparl’expositionauxdifférentesdisciplinesscolairesetparl’entremised’interactions.Ilexplorel’utilisationdenouveauxmotsetdenouvellesexpressions
danssesmessages.Lorsqu’ilyaunerupturedanslacommunication,ilpeutreformulerouajustersonmessageselonlesréactionsdesoninterlocuteur.Ilcomprendlesensquelestempsverbauxdebaseserventàtransmettreetles
utilisecorrectementdansdessituationsdecommunicationauthentique.
L’élèveentransitiondéveloppe,dansunesuitedephrasesvariéesavecsubordonnées,desidéesquis’enchaînentetquiserattachentausujettraité.Àl’écrit,ilregroupeetorganisesesidéesprincipalesetsecondairesdefaçonlogique
etchronologiquesouslaformedequelquescourtsparagraphes.Ilutiliselesstratégiesduprocessusd’expressionconnues,lesoutilsderéférenceetlatechnologiepourformuler,rédiger,réviser,corriger,appuyeretembellirsestextes
oraux,écritsouvisuels.Ilestconscientdesonpubliccibleetexplorel’effetquelesmotsoulesfaçonsdeprésenterontsurlemessage.
L’élèveentransitionpeutreformuleravecjustesselesconsignesquiluisontdonnéesetlessuivre.
Enplusdecernerlesensglobal,l’élèveentransitiondégagelesinformationsexplicitesetimplicitescontenuesdansunevariétédetextesquiportentsurdenombreuxsujetsetquirépondentàdiversbesoinsetintentions.
L’élèveentransitionréagitauxtextesetauxmessagesvus,lusouentendusenexprimantuneinterprétationpersonnellebaséesursesintérêts,sesconnaissances,sescroyancesetvaleurs,sesexpériencespersonnellesouscolairesou
encoresurd’autrestextesetmessagesreçus.L’élèvedéveloppe,àcestade,unespritcritiqueencomparantsacompréhensiond’unmessageàdescritèrespersonnelsoucoconstruits.Ilfaitdesinférences,émetdesprédictionsetdes
hypothèses,tiredesconclusions.Ilposedesquestionspourclarierouprécisersacompréhension,pourexplorersesdoutesoupourobtenirunerétroaction.Ilappuiesespropospardecourtesjustications.
L’élèveentransitioncomprendetacceptequelesautrespuissentavoirdespointsdevuedifférentsdessiens.
L’élèveentransitionpuisedanssonrépertoiredestratégiesdenégociationdesenspouranticiperlecontenu,retenirl’informationetclariersacompréhension,seulouavecautrui.Lestextescourantsetlittérairesqu’ilchoisitdelire
peuventcontenirdesillustrations,desélémentsdel’organisationtextuelleconnus,différentssupportsmédiatiquesoupeuventêtremultimodaux.L’élèveutiliselalecturecommeunoutilimportantdanslaréalisationd’unnombre
croissantdetâchesreliéesàdiverscontextesetàdifférentesdisciplinesscolaires.
L’élèveentransitionaccroîtcontinuellementsonrépertoired’outilsetdestratégiesentirantprotdesidéesd’autrui.Ilsaitquandetpourquoiutiliserlesstratégiesqu’ilpossède.
L’élèveentransitioncommenceàcomprendrecommentl’apprentissaged’uneautrelanguepeutluiêtreenrichissant.Ilfaitdesliensentreseslanguesd’apprentissageetdevientconscientquecelles-cipeuventinuencersonexpression
etsanégociationdesens.Ilvalorisel’apportdelacollectivitéfrancophoneàsonmilieu.
Sourcesprincipales:PONC,1996;Conseildel’Europe,2005;ministèredel’ÉducationduQuébec,2002.
Portrait de l’aPPrentissage – en transition (4 - 5 - 6)
La dynamique du groupe
Les facettes de l’identité de l’élève
L’accès équilibré à la langue
Portrait de l’environnement d’apprentissage
*Consulterlelexique
PONC,2012.

e ANNÉE :
RESSOURCES INTERNES
ET EXTERNES
DÉGAGER ET VALIDER LE SENS
GÉNÉRER UN MESSAGE ET LE VALIDER
SAVOIR-ÊTRE
ÉVALUER LA PORTÉE DE
SUR SON APPRENTISSAGE
(découvrir, idener,
choisir, uliser) :
• stratégies de compréhension
(voir aussi les stratégies du
lecteur stratégique et en
approfondissement 1 : La lecture
(M-6) hp://www.edu.gov.mb.ca/
m12/frpub/ped/2/lecture/index.
html;
• stratégies d’interacon et de
collaboraon.
(reconnaître, mere à prot, émere) :
– importance des schémas
de connaissances antérieures*
– inférence logique* – 
* – liens – hypothèses –
prédicons – déducons.
(découvrir,
idener, choisir, uliser) :
• stratégies d’expression :
- en situaon structurée et
planiée;
- en situaon informelle et
non structurée;
- en situaon spontanée.
• stratégies d’interacon et de
collaboraon.
(disnguer, choisir) : interacve –
formelle ou informelle – planiée
ou spontanée – structurée ou non
structurée (caractérisques et buts).
 - AVANT, PENDANT, APRÈS
(mere en œuvre) : acver ses connaissances
antérieures et faire des prédicons – planier et
prévoir à parr de son intenon, du public cible,
du contexte ou de la situaon, des besoins de
la communicaon – interpréter le sens ou créer
un texte – mobiliser des ressources internes et
externes pernentes – choisir et uliser les stratégies
appropriées – conrmer, ajuster, modier, valider,
réviser, corriger, s’autocorriger – manifester et
partager – faire un retour réexif et s’autoévaluer
– faire des transferts de processus similaires mis en
œuvre dans d’autres langues.
(idener, cerner, se donner une intenon) :
• s’exprimer, interagir, échanger, discuter,
coconstruire, collaborer;
• s’amuser ou amuser, créer, jouer avec la langue,
se diverr ou diverr, raconter ou se faire
raconter;
• s’informer ou informer, décrire, expliquer,
inuencer, inciter à agir; juser, exprimer une
opinion;
• apprendre, rechercher, clarier, réagir, résoudre;
• rééchir, s’autoévaluer, solliciter ou donner une
rétroacon.
(oraux, écrits, visuels ou mulmodaux) (idener,
choisir, uliser) : textes qui : racontent – décrivent –
ulisent le langage poéque – expliquent – indiquent
comment faire quelque chose ou comment agir
– visent à inuencer l’opinion – servent d’ouls de
référence – illustrent de l’informaon ou des idées –
transmeent des interacons verbales.
(découvrir, reconnaître, uliser) :
textuel, visuel, oral, sonore, gestuel, médiaque
(ex. télévision, sculpture, revue pour enfants, ache,
images numériques, vidéoclips, photos, sites Web, prol
sur un réseau social, eets sonores, mime, langage des
signes, etc.).
 (découvrir, repérer, mere en
praque) quesonnement – stratégies de réexion
visuelle* – éléments de la composion* – principes de
la composion* – expression créave et appréciaon
en arts visuels, musique, arts dramaques et danse –
moyens technologiques (appareil photo numérique,
logiciel, applicaon, etc.) – procédés (ex. mise en
page, images, son, etc.) – 
(ex. produire un PowerPoint, un site Web, etc.).
(dégager,
préciser, tenir compte) : intenon – desnataire
– contexte – message (sujet, thèmes) – mode de
représentaon – convenons de communicaon
orale ou écrite.
(repérer,
uliser) :
• le langage non verbal : gestes, expression du
visage, langage corporel;
• éléments de la prosodie : intonaon, arculaon,
prononciaon, débit et pauses, ton et volume
de la voix, l’accent; (voir Interagir avec aisance
et précision à l’oral hp://www.edu.gov.mb.ca/
m12/eval/mulmedia/index.html).
(découvrir,
reconnaître, mere à prot) : ponctuaon, majuscule,
ordre des mots, orthographe d’usage et grammacale,
signes orthographiques.
 (découvrir, déceler,
mere en évidence, mere en œuvre) :
• structure du récit : – intrigue
unique – chronologie linéaire;
• personnages : leur rôle et importance (principaux,
héros, secondaires) – acons et réacons des
personnages – caractérisaon des personnages
(qualités, défauts);
 : je, il/elle);
• temps et lieu : précis (moment de la journée ou de
la semaine, saison);
• atmosphère : voix de l’auteur (ex. gures de
style : comparaison, personnicaon, imagerie,
expressions);
• thèmes : messages, valeurs, stéréotypes
véhiculés.
 (dégager, cocréer, tenir compte de, consulter) :
• d’un texte approprié (ex. desnataire, intenon,
niveau de compréhension); d’un texte réussi
(ex. introducon qui capte l’intérêt, ulisaon
des mots expressifs, intonaon de la voix);
d’amélioraon de texte;
• de fonconnement de groupe collaboraf;
• de réalisaon d’une tâche;
• d’autoévaluaon.
faire appel à la) :
• planicaon : anciper; prévoir les connaissances
antérieures ules, les stratégies pernentes,
les exigences, les besoins (matériaux, ouls,
conscience de son fonconnement), les étapes ou
la séquence d’acons, les modes ou les formes
d’expression appropriés, émere des hypothèses
et en tenir compte;
• geson et régulaon* de son processus :
s’interroger, quesonner, discuter, consulter des
critères ou des ressources externes, réinvesr
des ressources internes dans son répertoire,
gérer ses dicultés, s’autocorriger, vérier,
modier ou ajuster (ex. son plan, son but, respect
de l’intenon);
• réexion et autoévaluaon : s’interroger
sur l’aeinte de son but et sur l’ecacité du
processus mis en œuvre, idener les stratégies
à réinvesr ou à changer à l’avenir, se xer des
buts, parler de ses savoir-être (ex. persévérance,
prise de risques, etc.), rééchir en français sur
son apprenssage en français.
: (faire appel à, mere en œuvre) :
mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer
et créer.
 (consulter, collaborer) :
pairs, enseignants, membres de la communauté
scolaire, invités, parents, membres de la communauté,
experts.
 (consulter, choisir, uliser) : modèles
et copies types – ouls, matériel ou supports
médiaques – technologie – référenels grammacaux
– diconnaires – listes de synonymes, 
, d’expressions courantes et idiomaques,
etc., – aches – organisateurs graphiques variés (toile
sémanque, diagramme de Venn, SVA, etc.) – copies
types, modèles.
(découvrir, dégager, repérer, mere à prot) :
• Traiter, analyser ou transmere l’informaon : acver
ses connaissances antérieures – cerner l’intenon
;
• Se situer par rapport au message : interpréter – poser
des quesons – raisonner – juger – évaluer – formuler
une opinion;
• Idener ou analyser les enjeux sociaux : 
, conséquences aux niveaux social et
environnemental;
• Idener, analyser ou uliser les éléments qui créent
des eets : mots, expressions, symboles, éléments
visuels ou sonores;
• Mere en perspecve son point de vue : faire part de
ses réacons – juser son point de vue – exprimer
son accord ou son désaccord;
• Se posionner et agir : adopter un point de vue
– choisir une soluon appropriée – prendre des
décisions responsables – .
(découvrir, dégager, cocréer, faire
appel à, consulter) :
• crique : pernence – plausibilité – véracité –
;
• éthique : jusce – posif et négaf – respect de
l’autre – ;
• esthéque : caractère créaf ou arsque – choix
stylisques (mots, expressions, images) – caractère
comique – choix d’appuis visuels ou sonores – eets
et émoons suscités – comparaison avec d’autres
œuvres.
(découvrir,
reconnaître, repérer, choisir, mere à prot) :
• voix de l’auteur : choix de mots et d’expressions –
structure du texte – débit – intonaon –
ponctuaon – marques graphiques* –
choix de couleurs, d’illustraons, 
, de gestes ou de sons –
.
 *consulter le lexique;  : tres ou nouvel apprenssage qui s’ajoute aux apprenssages des années scolaires précédentes de ce stade; texte souligné : hyperlien

e ANNÉE :
RESSOURCES INTERNES
ET EXTERNES
Les concepts de grammaire, présentés en contexte dans des situaons de communicaon signiantes et ciblés pour leur pernence, doivent répondre à un besoin
authenque. D’une part, l’enseignant crée, de façon intenonnelle, une situaon ou une tâche de communicaon dans le but de cibler un concept grammacal en
parculier. D’autre part, il cible un concept grammacal spécique au fur et à mesure que le besoin se présente, selon les besoins d’une tâche complexe ou
encore pour cibler une ulisaon fauve et récurrente de la part des élèves. Dans chacun des scénarios, la présentaon et la praque de ces concepts se font
toujours dans un contexte signiant et authenque.
L’espace francophone (découvrir, valoriser, parciper) :
• textes francophones ou més en version originale (ex. roman pour jeunes,
chanson, poème, presse pour jeunes, vidéoclip, site Web);
• domaine de la créaon : liérature, arts visuels, cinéma, danse, musique;
• personnages, célébrités et arstes francophones contemporains et historiques
(ex. experts dans la communauté, auteurs, illustrateurs, chanteurs, athlètes,
policiens; personnages de récits);
• événements au niveau local (ex. Fesval internaonal du conte), achage
(ex. nom de rues, panneaux), instuons (ex. Hôpital Saint-Boniface).
La langue (découvrir, valoriser, intégrer) :
• variaons sociolinguisques régionales (accents, expressions, humour, gestuelle,
dialectes, règles de politesse, expressions idiomaques, expressions gées, jeux
de mots, conscience des registres de langue*);
• alternance de code linguisque : (découvrir) transferts et interférences,
anglicismes, expressions fauves à corriger.
La société (découvrir, valoriser) :
• convenons, valeurs sociales et coutumes selon les diverses praques culturelles
au sein de l’espace et de la communauté francophones (ex. croyances, tradions,
rounes et rites familiaux, rôles des membres de la famille, organisaon de la
famille, tradions, fêtes et célébraons, alimentaon, tenues vesmentaires,
distance entre personnes, regard, etc.);
• rituels de communicaon (cartes, invitaons, courriels, leres).
 (reconnaître, uliser) :
• vocabulaire exact et pernent lié aux aspects suivants : émoons – interacon
sociale (ex. conversaons, échanges) – thèmes, sujets, enquêtes et concepts à
l’étude – capacité de décrire, d’expliquer, de quesonner – pensée crique –
stratégies – métacognion.
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• graphèmes et phonèmes : im, an, em, om et um avec la lere b ou p; maîtrise à
l’oral et applicaon à l’écrit de ceux de M-5;
• formaon et enchaînement corrects en écriture cursive des graphèmes;
• élisions (ex. ce/c’, de/d’, me/m’, te/t’, se/s’);
• majuscule : découverte des diérences entre l’emploi en français et en anglais
(mois, jours, tres);
• signes orthographiques (textes manuscrits, clavigraphie) : accents, ç, apostrophe,
;
• liaisons fréquemment modelées (ex. : entre l’adjecf et le nom : ex. pet avion;
entre le verbe et le pronom ou le pronom et le verbe : ex. ils étaient, sont-ils);
  (signicaon et ulisaon);
 (ex. lent, lenteur, lentement);
• homophones ciblés à parr de l’ulisaon fauve des élèves (ex. mes, mais, met,
mets; peu, peux, peut; ce, se);
• mots à plus d’un sens (ex. but);
• synonymes ;
• gures de style (comparaison);
• conscience de la féminisaon des mots (constantes dégagées avec les élèves)
(voir aussi 4e année) :
- ajout d’un e (ex. grand/grande);
- (ex. prince, princesse);
- suxes qui se transforment (ex. eau/-elle, -er/-ère, -ais/-aise, -ois/-oise, etc.).
• accords en nombre : ajout d’un s, mots se terminant en –s, -x, -z ne changent
pas, 
• classes de mots : nom, déterminant, adjecf, verbe; 
• orthographe grammacale : accords en genre et en nombre : déterminant + nom
+ adjecf; déterminant + adjecf + nom; accords personne et temps verbal;
• stratégies d’orthographe d’usage : connaissances des mots fréquents,
phonèmes/graphèmes, radical des mots, préxes, suxes, homophones,
accords en genre et nombre (déterminants, adjecfs et noms), familles de mots;
ulisaon de référenels.
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• phrase de base ayant un complément de phrase au début, au milieu ou
à la n;
• types de phrases (déclaraf, interrogaf et exclamaf) et formes de
phrases (posives et négaves avec ne/n’… pas, ne/n’… jamais, ne/n’… plus,
ne/n’… rien, ne/n’… personne) et leur but;
• éléments de la phrase, leurs caractérisques et rôles : groupe du nom (GN) +
groupe du verbe (GV);
• (GN) comme sujet ou ;
• classes de mots dans une phrase - caractérisques et rôles : noms propres et
communs, pronoms personnels, le verbe, verbes aribufs (d’état); conscience
de l’adjecf, du déterminant, de l’adverbe;
• accord des verbes dans la phrase (découverte du système de conjugaison) :
accords verbe et sujet au présent, , passé composé quand le sujet
les précède;
• signes de ponctuaon, intonaon et pauses appropriées : point, point
d’interrogaon, point d’exclamaon, virgule (énuméraon), 
les points de suspension (sous-entendre une suite), ;
• .marqueurs de relaon à l’intérieur de la phrase ou de l’énoncé.
(découvrir, reconnaître, mere à prot) :
• organisaon textuelle* : marqueurs de relaon, marques graphiques;
• souci du respect des éléments de cohérence suivants : intenon de
communicaon – public cible – choix et respect d’un sujet ou d’un thème
– progression logique et chronologique – enchaînement des idées ou de
l’informaon – ).
• rôle des appuis visuels ou sonores;
• structure d’un paragraphe;
• conscience des registres de langue*;
• types de textes, séquences textuelles* et leurs caractérisques;
• éléments de la prosodie : hp://www.edu.gov.mb.ca/m12/eval/mulmedia/
index.html;
• lisibilité du texte.
 *consulter le lexique;  : tres ou nouvel apprenssage qui s’ajoute aux apprenssages des années scolaires précédentes de ce stade; texte souligné : hyperlien