Guide de l’Enseignant République Tunisienne Ministère de l’Education et de la formation

République Tunisienne
Ministère de l’Education et de la formation
Guide de l’Enseignant
TUNIS 2003

Guide de l’enseignant 2/55
SOMMAIRE
Introduction ........................................................................................................................... 3
Les treize questions ............................................................................................................. 4
1. Quelle(s) différence(s) entre une approche par objectifs et une approche
par compétences ?.......................................................................................................... 6
2. Sur quels principes repose l’approche par compétences ?.................................11
3. Sur quels concepts fondamentaux repose l’approche par compétences ?......14
4. Quels documents de référence consulter pour appliquer correctement
l’approche par compétences ?...................................................................................17
5. Comment commencer l’année scolaire lorsqu’on applique l’approche par
compétences ? ...............................................................................................................18
6. Comment concevoir en début d’année une planification annuelle et/ou
trimestrielle en termes de compétences ?...............................................................20
7. Où se situent les pratiques d’apprentissage systématique/structuré par
rapport aux pratiques d’apprentissage de l’intégration ? ...................................22
8. Pourquoi et comment concevoir un module d’intégration ? .............................26
9. Comment construire des situations d’évaluation ?..............................................30
10. Comment établir un diagnostic à partir des résultats d’une évaluation ?.......34
11. Comment concevoir des activités de remédiation différenciée en fonction
du diagnostic établi ?...................................................................................................38
12. Comment rendre les élèves plus actifs dans les apprentissages ?....................46
13. Comment s’auto-évaluer dans le cadre de l’application de l’approche par
compétences ? ...............................................................................................................47
Annexe 1 : Ordinogramme ..............................................................................................49
Annexe 2 : Canevas de planifications trimestrielles. ................................................51
Annexe 3 : Canevas de fiche de préparation d’une activité d’expression
orale.......................................................................................................................................56

Guide de l’enseignant 3/55
INTRODUCTION
Ce guide se présente sous forme de réponses à un ensemble de questions
que pourrait se poser un enseignant appelé à appliquer l’approche par compétences
pour la première fois.
Il est donc un outil de travail et de référence qui vise essentiellement :
- à clarifier certains principes et concepts de l’approche par compétences en
les illustrant d’exemples concrets ;
- à donner des repères à l’enseignant afin de l’aider à prendre des décisions
pour la suite des apprentissages ;
- à lui proposer des pistes qui l’aident à planifier son travail ;
- à lui fournir des indications auxquelles il pourra se référer pour construire
ses propres épreuves d’évaluation ;
- à lui procurer des outils pour évaluer son propre travail d’une manière
régulière.
L’approche par compétences nécessite la réalisation de quatre types de
tâches essentielles :
• planifier la progression des apprentissages ;
• mener des activités d’intégration en classe, pour transformer les
acquis ponctuels en véritables compétences chez les élèves ;
• évaluer le niveau de compétence atteint par les élèves : en début
d’année, à la fin de chaque trimestre et à la fin de l’année scolaire ;
• diagnostiquer les erreurs et identifier les difficultés que rencontre
chaque élève ;
• mettre en place un dispositif de remédiation, afin de venir en aide
aux élèves en difficulté.

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mener des activités d’intégration
évaluer le niveau de compétence
diagnostiquer les difficultés
mettre en place un dispositif de
remédiation

Guide de l’enseignant 5/55
1- Quelle(s) différence(s) entre une approche
par compétences et une approche par objectifs ?
L’approche par compétences développe l’idée que l’élève apprend mieux dans
l’action, c’est à dire :
1- quand il est mis en situation de production effective ;
2- quand il est vraiment impliqué dans des tâches intégratrices qui nécessitent la
mobilisation et l’intégration des acquis et donnent une vision globale des
capacités à mobiliser ;
3- quand la situation d’apprentissage a du sens pour lui, qu’elle est significative ;
4- quand les erreurs qu’il commet lors de la réalisation de la tâche sont identifiées et
exploitées par l’enseignant dans le cadre d’une régulation , lorsque ces erreurs
sont de nature à créer un obstacle à la poursuite de l’activité ou des apprentissages
ultérieurs ;
5- quand l’élève établit des contacts avec les autres pour construire ses
connaissances et son savoir : Elève ↔ Elève ; Maître ↔ Elèves ;Groupe ↔ Elève
car l’apprenant élabore aussi sa compréhension en comparant ses perceptions à
celles de ses pairs…
L’approche par compétences est une manière de concevoir, de penser et de mettre
en œuvre l’enseignement/apprentissage qui vient combler les insuffisances d’une
approche par objectifs davantage centrée sur l’acquisition des savoirs et savoir-faire
(apprendre quoi ?) négligeant l’acquisition des processus intellectuels (comment faire
pour apprendre ?)
L’approche par compétences se propose de concilier ces deux façons de penser
l’enseignement/apprentissage en faisant participer activement l’élève à sa formation par
l’action.
Pour illustrer ce qui vient d’être avancé, observons deux situations
d’apprentissage visant toutes les deux une même compétence disciplinaire.
Exemple : rendre l’élève capable de produire des énoncés injonctifs pour inciter à la
protection de l’environnement.