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I. LES SCENARIOS
Les scénarios qui suivent prennent en compte les conditions particulières de mise en œuvre des
activités expérimentales en sciences physiques et chimiques au collège.
Trois cas sont étudiés :
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A) en classe entière, seule la paillasse du professeur est équipée (scénarios 1 et 2)
B) en classe entière, les paillasses des élèves sont équipées (scénarios 3, 4 et 5)
C) en demi-classe ou en groupe à effectif réduit, les paillasses des élèves sont équipées
(scénarios 6 et 7).
Il est bien entendu possible, au cours de l’année scolaire, de varier les scénarios selon les thèmes
traités. Dans les plans de classe ci-dessous, les cases colorées identifient les postes où ont lieu des
manipulations.
A) En classe entière, dans une salle où seule la paillasse professeur est équipée
Scénario 1 :
Dans le cas où il ne serait vraiment pas possible que les élèves
manipulent, le professeur réalise une expérience à son bureau, les
élèves sont évalués sur leurs observations et sur leur interprétation
des résultats.
Remarque : Ce scénario n’est pas à privilégier. En effet, il est
indispensable que, parmi les compétences expérimentales, les
élèves acquièrent des compétences à proprement parler
manipulatoires et qu’elles soient évaluées. Ce type d’organisation
ne le permet à l’évidence pas.
Sujet:
4èmeP2 La couleur des objets
Objectif :
Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours.
Permettre aux élèves de faire des observations et de tirer des conclusions.
Déroulement :
Les élèves complètent une fiche sur laquelle leur sont posées des questions ou rédigent de manière
autonome un compte rendu
Evaluation :
Le document complété ou élaboré par les élèves est relevé en fin de séance
Avantages :
Toute la classe progresse au même rythme Le scénario convient à toutes les situations de classe
Difficultés :
Pas d'évaluation des compétences manipulatoires
Scénario 2 :
Deux postes de manipulations sont organisés au bureau du
professeur. Les élèves s'y succèdent pendant 5 minutes chacun.
Pendant ce temps, les autres élèves travaillent en autonomie sur
une étude documentaire ou des exercices.
Sujets:
5ème P1 Circuit électrique simple
5ème C1 Masses et volumes
Répartition des élèves :
Travail écrit individuel en autonomie éventuellement noté pour tous de durée 1 heure
2 postes au bureau du professeur. Chaque élève y passe 5 min
Objectif :
Effectuer une expérience simple en choisissant éventuellement le matériel adapté
Durée évaluation :
5 min par élève
Déroulement :
Distribution d'une fiche de travail autonome (exercices ou exploitation de documents) à tous les élèves
2 élèves viennent au bureau ; chacun tire au sort un sujet et dispose de 5 min pour choisir le matériel et réaliser
l'expérience
Evaluation :
Individuelle sur la pertinence du choix du matériel et sur le geste expérimental
Travail autonome écrit éventuellement ramassé en fin de séance
Matériel :
6 enveloppes contenant 6 sujets différents
Pour chaque poste, prévoir plus de matériel que nécessaire
Avantages :
L'évaluation est individuelle, rapide et simple
Difficultés :
Surveiller le reste de la classe tout en évaluant 2 élèves. Pour cette raison, le professeur peut faire le choix
d'évaluer ou non le travail réalisé en autonomie
B) En classe entière, dans une salle où les paillasses des élèves sont équipées
Scénario 3 :
Une demi-classe travaille en autonomie sur une étude
documentaire ou des exercices. L’autre demi-classe, répartie en
binômes, est évaluée sur la partie expérimentale. A la mi-temps,
les deux groupes échangent leurs postes.
Sujets:
4ème P1 Bilan électricité
4ème C1 Combustion du papier
Répartition des élèves :
Division de la classe en 2 groupes et changement à mi- temps :
12 élèves en travail autonome, 6 postes isolés des groupes de travail écrit
Objectif :
Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours
Durée évaluation :
25 min par binôme pour une séance de 1 heure
Déroulement :
Protocole distribué contenant différentes étapes avec appels au professeur pour contrôler et évaluer
Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves
Evaluation :
Compte rendu ramassé en fin de séance
Possibilité d'évaluer certaines compétences expérimentales individuellement
Possibilité d'auto évaluation des élèves avec la même grille de compétences que le professeur
Matériel :
Le même pour chaque poste, préparé à l'avance
Avantages :
Peu de matériel est utilisé (seulement pour 6 groupes)
Cette évaluation est rapide et simple
Difficultés :
Surveiller le reste de la classe tout en évaluant 6 binômes Évaluation de peu de critères en cas de classe
chargée
Scénario 4 :
Toute la classe travaille en autonomie sur une étude documentaire ou
des exercices. Pendant ce temps là, 8 élèves passent individuellement
pendant 15 minutes sur un des huit postes de manipulations agencés
autour de la salle, retournent à leur place et sont remplacés par 8 autres
élèves, et ainsi de suite.
Remarque : Dans le cas où il serait possible de ne travailler qu’avec un
groupe d’élèves, la durée de la phase expérimentale peut être augmentée
ainsi que le nombre d’items évalués.
Sujet :
3ème C2 Détection ions
Répartition des élèves :
Travail écrit individuel noté pour tous de durée ¾ heure
8 postes où chaque élève passe 15 min
Objectif :
Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours
Durée évaluation :
15 min par élève
Déroulement :
Protocole tiré au sort et contenant différentes étapes avec appel au professeur pour contrôler et évaluer. Un
temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves
Evaluation :
Évaluation individuelle des compétences manipulatoires A chaque appel, à l'aide de la grille de
compétences
Matériel :
8 enveloppes contenant 8 sujets différents ; prévoir le matériel nécessaire
Avantages :
L'évaluation est individuelle sur plusieurs gestes
Les élèves les plus rapides ne sont pas freinés
Difficultés :
Surveiller le reste de la classe tout en évaluant 8 élèves
Scénario 5 :
Une grille récapitulant les différentes capacités à acquérir au cours du trimestre
ou du semestre est élaborée pour toute la classe. Au cours de chaque séance de
manipulations, le professeur évalue quelques items chez quelques élèves. A la
fin du trimestre ou du semestre, il est alors possible d’attribuer une note à
chaque élève.
Si ce type d’évaluation est retenu, il est souhaitable qu’une compétence donnée
soit évaluée à plusieurs reprises au cours de l’année. Il faudra définir une
échéance à partir de laquelle l’élève devra avoir acquis complètement cette
compétence. Étant donné le nombre d’élèves et parfois le manque de matériel, il
faut alors accepter que tous les élèves ne soient pas évalués sur les mêmes
critères. Ce type d’évaluation est plus facile à mener sur une année, le professeur
a alors le temps de voir manipuler tous les élèves.
Sujet :
4èmeP2bis La couleur des objets
Répartition des élèves :
12 postes
Objectif :
Remplir une grille évolutive comprenant toutes les compétences expérimentales
Durée évaluation :
Bilan pour 1 année, 1 semestre ou 1 trimestre
Déroulement :
Lorsque les élèves manipulent, le professeur valide certaines compétences à l'aide de la grille
Evaluation :
Évaluation individuelle des gestes manipulatoires Le professeur remplit la grille pour certains élèves et
pour un nombre restreint de compétences : évaluation possible :
-- si non acquis
+ si en cours
+ si acquis
Fixer une échéance pour chaque compétence
Matériel :
Le même pour chaque poste, préparé à l'avance
Avantages :
Grille qui montre la progression de l'élève durant l'année
Difficultés :
Tous les élèves ne sont pas évalués sur le même critère lors de la même manipulation
C) En groupe à effectif réduit, dans une salle où les paillasses des élèves sont équipées
Scénario 6 :
Les élèves manipulent et sont évalués individuellement.
Sujets:
5ème C2 Décantation filtration
3ème P1 Loi d'ohm
Répartition des élèves :
Travail par binômes durée 1 heure Autant de postes que d'élèves
Objectif :
Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours
Durée évaluation :
Variable suivant les objectifs et le niveau
Déroulement :
Protocole distribué contenant différentes étapes avec appel au professeur pour contrôler et évaluer
Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves
Evaluation :
Possibilité d'une auto-évaluation de l'élève avec la même grille de compétences que le professeur
Un compte rendu est fait en classe ou à la maison
Matériel :
Le même pour chaque poste, préparé à l'avance
Avantages :
La partie manipulation est privilégiée Une relative autonomie est laissée aux élèves Les élèves les plus
lents ne sont pas pénalisés
Difficultés :
Matériel et suivi de 12 postes environ. Professeur peu disponible pour apporter de l'aide
Scénario 7 :
Les élèves sont répartis en binômes (voire trinômes) et sont évalués
collectivement.
Remarque : Le professeur peut scinder la séance en plusieurs étapes à
l’issue desquelles une correction rapide est donnée. Les élèves sont
évalués au cours de chaque étape et peuvent demander de l’aide à tout
moment. De cette manière, toute la classe peut avancer au même rythme
et les élèves peuvent comprendre plus facilement leurs erreurs et
poursuivre la manipulation jusqu'à son terme. Les élèves les plus en
difficulté sont ainsi moins pénalisés.
Sujets :
5ème C3 Mesures de volumes
3ème C1 Acides métaux
Répartition des élèves :
Travail par binômes 6 postes
Objectif :
Réaliser des manipulations sur une partie connue du cours
Durée évaluation :
Variable suivant les objectifs et le niveau
Déroulement :
Protocole distribué contenant différentes étapes avec appel au professeur pour contrôler et évaluer
Un temps est alloué pour chaque étape au-delà duquel le professeur intervient pour aider les élèves
Evaluation :
Évaluation collective
Il est possible que les élèves s'auto-évaluent avec la même grille de compétences que le professeur. Celuici peut éventuellement passer pour évaluer individuellement une compétence donnée ou le compte rendu
ramassé en fin de séance
Matériel :
Le même pour chaque poste, préparé à l'avance
Avantages :
L'évaluation est individuelle sur des gestes précis. Les élèves les plus rapides ne sont pas freinés
Difficultés :
Matériel pour 1 poste. Evaluation non individuelle
II. MISE EN ŒUVRE
Le matériel doit être préparé à l'avance pour chaque poste, dans des bacs numérotés par exemple.
Le professeur explique en début de séance les points-clés du protocole. Les consignes les plus
importantes sont soulignées oralement et notées au tableau. Une fiche est distribuée aux élèves
qui doivent la compléter puis la remettre au professeur.
A tout moment, les élèves peuvent demander de l'aide à l'enseignant. Les réponses leur sont alors
données, mais les points correspondants ne leur sont pas attribués. Si un élève ou un groupe n'a
pas commencé à manipuler au bout du quart du temps imparti, le professeur apporte son aide pour
démarrer.
Dans chaque cas proposé, le professeur peut faire le choix de ramasser le compte-rendu de
manipulation à la fin de la séance ou de laisser le temps aux élèves de le terminer à la maison.
Cette restitution peut prendre différentes formes qui vont de la 'fiche à trous' à des comptes
rendus entièrement rédigés par l'élève lui-même. Dans tous les cas, le professeur tiendra compte
du soin et de la pertinence des schémas, de la clarté et la justesse des observations, des
interprétations et des conclusions. Selon le choix du professeur, une partie des gestes
expérimentaux peut éventuellement être auto-évaluée par les élèves.
La durée et le mode d'organisation des manipulations proposées doivent bien sûr être adaptés en
fonction des contraintes propres à chaque établissement. Il peut sembler raisonnable par exemple
de limiter la durée de la partie expérimentale à 30 minutes en classe de cinquième.
III. NOTATION
Dans les sujets qui suivent, la notation (partie manipulation + exploitation) se fait sur 5, 10 ou 20
points de manière à pouvoir être intégrée assez facilement dans les moyennes trimestrielles.
En ce qui concerne le nombre d'items qu'un professeur peut évaluer dans un temps donné, un
enseignant évalue au baccalauréat jusqu'à 4 élèves par heure et évalue 24 items en moyenne par
élève pendant ce temps (1 item = * = 0,5 point), soit 4 * 24 = 96 items en une heure. Si par
exemple, on prévoit d'évaluer 8 élèves pendant ½ heure sans qu'on ait à intervenir auprès des
autres élèves, on peut estimer qu'il est raisonnable de ne pas évaluer plus de 6 / 2 = 48 items au
total pour 8 élèves, soit 6 items / élève. Pour l'essentiel des exemples proposés ci-après, il s'agit
d'évaluations en cours de formation. Il est donc possible que la notation des différents items soit
évolutive selon le mode :
Non acquis
En cours d'acquisition
Acquis
--+
++
Si au cours d'une manipulation, le professeur constate par exemple qu'un élève a bien utilisé les
bornes V et COM d'un multimètre afin de mesurer une tension mais que le voltmètre est branché
par erreur en série, l'élève aura dans sa grille d'évaluation :
Branchement d'un voltmètre
-+
Si au cours d'une évaluation ultérieure, le professeur constate que les bornes choisies et le
branchement du voltmètre dans le circuit sont correctes, l'item est alors évalué de la manière
suivante :
Branchement d'un voltmètre
++