L’Inspecteur d’Académie Directeur des Services Départementaux de l’Education Nationale

L’Inspecteur d’Académie
Directeur des Services Départementaux
de l’Education Nationale
à
Mesdames et Messieurs les enseignants de
grande section maternelle
s/c Mesdames et Messieurs les directeurs
Mesdames et Messieurs les membres des RASED
Mesdames et Messieurs les Conseillers
Pédagogiques
S/C de Mesdames et Messieurs les Inspecteurs de
l’Education Nationale en charge des circonscriptions
du 1er degré
Mesdames et Messieurs les Inspecteurs de
l’Education Nationale en charge des
circonscriptions du 1er degré
Mesdames et Messieurs les médecins de
l’Education nationale
S/C de Madame le Médecin Conseiller Technique
Bastia, le 24 janvier 2006
Dossier suivi par
M. Chélékian
IEN AIS
Objet : modalités de mise en oeuvre du repérage des difficultés langagières e
n Grande Section maternelle. Plan départemental
Langage, mise en oeuvre du « plan d’action de prévention des troubles du langage et de prévention de l’illettrisme » Repérage
précoce des troubles du langage.
Référence : circulaire 2002-024 du 31-01-2002 r elative à la mise en oeuvre d’un plan d’action pour les enfants atteints
d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit.
Le repérage précoce des troubles spécifiques du langage et la prévention de l’illettrisme inscrits dans les
priorités académiques depuis la rentrée de septembre 2004 sont conformes aux recommandations
ministérielles parues dans la circulaire 2002-024 du 31-01-
2002 relative à la mise en oeuvre d’un plan
d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit.
Cette circulaire insiste sur la distinction d’un processus en trois étapes, en précisant pour chacune les
acteurs qui en assurent la mise en oeuvre :
q Le repérage
: « le regard du professionnel de l’enseignement qu’est le maître de la classe, conjugué
celui des membres du RASED, permet de repérer les élèves présentant des signes d’alerte ».
Repérer
les élèves présentant des signes d'alerte : c'est remarquer, porter une attention particulière aux difficultés
relatives du langage oral ou écrit quelles q
ue soient leur nature, leur forme ou leur intensité. Le repérage
s’appuie
sur les outils d'évaluation des compétences et la connaissance fine des élèves par l'enseignant.
q Le dépistage
: « à partir de ce repérage, un médecin de PMI ou un médecin de l’Education nationale,
selon l’âge de l’enfant, effectue un dépistage. » Conformément aux circulaires de 2001 sur les missions
des médecins et des infirmières, le bilan des compétences neuro-sensorielles nécessaires à
l’apprentissage des langages sera évalué en GS pour tout élève repéré. Dépister
: c'est identifier dans
une population a priori en bonne santé, des sujets porteurs d’une anomalie donnée, à un stade précoce
dans le but de réaliser des examens complémentaires de diagnostic et de prendre des mesures
préventives ou thérapeutiques. Le travail en équipe : médecin, psychologue, RASED, enseignant(e) est
une des conditions de la réalisation d'un dépistage pertinent qui permet
la mise en place d'un suivi et
d'une guidance pédagogique adaptée et parfois d'un suivi spécialisé extérieur à l'école.
q Le diagnostic
: « à l’issue des investigations réalisées en milieu scolaire, les parents sont invités, si
nécessaire, à consulter pou
r leur enfant des professionnels de santé afin qu’un diagnostic soit établi ».
Diagnostiquer
: c'est identifier le trouble, en précisant le caractère spécifique et la sévérité de celui

diagnostic pluridisciplinaire s'appuie sur un bilan médical, orthophonique et neuro-
psychologique. Il est fait
auprès de professionnels de santé ou pour les cas complexes dans des centres de référence hospitaliers.
Il est indispensable que soient engagés avec les parents les échanges nécessaires afin de les informer et
de les associer à toute démarche de repérage, de dépistage et de diagnostic ainsi qu'à toute démarche
d'aide. Chaque professionnel qui intervient autour de l'enfant en difficulté doit connaître son rôle, ses
missions, ses limites et privilégier le travail
en réseau. Les modalités de repérage, de dépistage et de
diagnostic des troubles spécifiques du langage oral et écrit concourent au premier objectif " connaître et
comprendre ces troubles ". Le travail en partenariat et la réflexion menée par l'équipe édu
cative doivent
en éviter la banalisation ou la stigmatisation. Le département d’Ille et Vilaine a mis en oeuvre un dispositif
de repérage et de dépistage sous l’égide du groupe départemental langage en plusieurs étapes :
L’année scolaire 2005-2006 inaugure une nouvelle étape :
q
l’évaluation CE1 a été proposée à certaines académies. Le département se positionnera l’an prochain
q
la systématisation du dispositif de repérage des difficultés langagières en Grande Section
maternelle à tout le département dès l’année 2006-2007: ceci
fait l’objet de la présente note Il est
apparu nécessaire d'avoir des outils applicables à de grands effectifs, standardisés et qui permettent un
repérage des enfants porteurs d'un trouble du langage et de ceux présentant un risque de développer des
diffic
ultés d'apprentissage. Une fois les enfants repérés et dépistés des réponses pédagogiques devront
être trouvées au sein de l'école et de l'équipe pédagogique élargie ; pour certains d'entre eux une
évaluation diagnostique complémentaire sera nécessaire et
pourra aboutir à une prise en charge
complémentaire extérieure à l'école.
Les jeunes enfants évoluent très rapidement, parfois sans aide extérieure apparente, et les résultats des
évaluations ne doivent pas être considérés comme une photographie figée de
leurs compétences ; les
résultats de chacun sont considérés dans une perspective dynamique, orientée vers les activités à
proposer, l’aide aux apprentissages et les progrès qui peuvent être réalisés. Ce dispositif entre dans le
cadre de la prévention.
Le repérage
Le repérage des difficultés langagières est à effectuer de façon systématique pour tous les élèves de
Grande Section du département au cours du mois de novembre, au moyen de l’outil ci-
joint qui comprend
par classe :
q un livret guide de l’enseignant avec les différentes indications et les consignes de passation
q un livret par élève
q une liste récapitulative des élèves et une synthèse des résultats sur papier
q une fiche individuelle pour tout élève repéré
q un fichier informatique sous format EXCEL par école disponible auprès de la circonscription
Les épreuves sont individuelles ou semi-
collectives. Les champs d'observation portent sur quatre
compétences :
q les réalités sonores de la langue, la segmentation de l’écrit et de l’oral
q le langage en situation de communication
q la structuration de l’espace
q la structuration du temps
Afin d’alléger la tâche des enseignants, lors de l’évaluation, il apparaît opportun d’utiliser toutes les
ressources disponibles. Il peut s’avérer utile de demander
l’aide des membres des RASED. En particulier,
le questionnaire ne sera renseigné par l’enseignant pour tous les élèves de la classe que pour ce qui
concerne les items A, B et C ; les items D à N, réservés aux élèves repérés en difficulté, pourraient être
c
omplétés par un enseignant spécialisé du RASED, lors d’une séance de classe conduite par
l’enseignant, dans une position décentrée (Une demi-
journée d’observation par classe à l’issue de la
passation et d’une première analyse permettra de se focaliser sur
ces élèves repérés en difficulté dans
des situations variées : grand groupe, petit groupe, en présence de l’enseignant, avec ses pairs…). L’aide
des équipes de chaque circonscription et des réseaux peut également être sollicitée pour la saisie des
résultats.
Pour tous les exercices, excepté le questionnaire, un changement de cadre ou une rupture
d’avec l’activité pédagogique précédente semblent nécessaires. Les enseignants seront particulièrement

vigilants lors des phases d’entraînement : vérification d’une
bonne compréhension de la consigne et
pertinence des résultats. Les temps de passation sont souvent inférieurs aux temps indiqués
dans les
consignes. La passation d’une épreuve par jour est préconisée.
Les épreuves, la saisie des résultats et leur analyse seront achevées pour la fin de l’année civile
2005.
Les items D à N du questionnaire, pour les élèves repérés en difficultés seront complétés en
décembre
2005 ou janvier 2006.
Le dépistage
Les résultats aux évaluations qui pourraient évoquer des besoins éducatifs particuliers,
notamment
lorsqu’ils sont concordants avec les observations quotidiennes de l’enseignant, seront
communiqués au
médecin de l’Education nationale.
A titre indicatif et lorsque la synthèse globale montre un résultat inférieur à 60 %, c’est un signe
d’alerte à
prendre en compte. Il convient alors d’analyser l’ensemble des scores aux différents exercices. Il
appartiendra à chaque enseignant et au directeur(trice) de l’école d’informer les familles des
enfants
concernés de la demande faite en direction du service de la santé scolaire afin qu’un dépistage
d’éventuels troubles du langage soit réalisé par le médecin de l’Education nationale.
A l’issue de cet
examen, un conseil des maîtres de cycle, auquel se joindront un ou plusieurs me
mbres du RASED,
permettra au médecin de l’éducation nationale de faire état de la situation des
enfants repérés par les
enseignants à la suite de l’évaluation. Des actions spécifiques seront alors
envisagées pour ces élèves :
q attention particulière au sein des ateliers langage
q adaptation de la pratique de classe
q entraînement phonologique
Le directeur peut provoquer, si besoin, une équipe éducative, à l’issue de laquelle seront
proposées les
aides nécessaires :
q aides spécialisée du RASED
q préconisation d’une prise en charge extérieure
q préconisation d’un diagnostic par un personnel de santé
Rôle du médecin de l’Education nationale
Le médecin de l’éducation nationale fait passer aux élèves repérés un test de dépistage qui
comporte des
épreuves standardisées et étalonnées suivant l’âge entre 5 et 6 ans. Il croise les
constats avec les
éléments du repérage. Il sollicite les examens complémentaires auprès des
professionnels extérieurs
voire auprès du centre de référence du centre hospitalier universitaire. Il
rencontre les parents au cours du
bilan de santé, leur rend compte du dépistage et préconise les
aides extérieures nécessaires. Le conseil
de cycle peut solliciter le médecin de l’Education nationale afin de partager ce
rtains éléments du bilan
avec les enseignants et les membres du RASED et de
contribuer à la définition des réponses
pédagogiques aux besoins identifiés. Le médecin de
l’Education nationale participe, lors de l’équipe
éducative éventuellement mise en place, à la
détermination des aides nécessaires. Il assure le suivi de la
situation par des liaisons avec les services extérieurs spécialisés.
Rôle des membres du RASED
Les membres du RASED participent au repérage en concertation et liaison directe de l’enseign
Grande Section ; ils participent au conseil de cycle et contribuent à la définition des réponses aux
besoins
identifiés. Ils déterminent, si nécessaire, un projet d’aides spécialisées. Ils participent à la
conception des
réponses apportées en classe par l’enseignant, au niveau du cycle par l’équipe de
cycle. Les interventions
éventuelles des membres du RASED doivent entrer en cohérence avec les actions du maître.
Michel REYMONDON

Annexe 1 : Le développement du langage de l’enfant et les signes d’alerte
Les grandes étapes du développement du langage oral afin de pouvoir alerter les
professionnels
en cas de trouble repéré.
Développement ordinaire et signes d’alerte :
2ème année :
Comprend les phrases. Associe 2 mots sans article, pronom, conjugaison ou affixe. Ex :
papa pati.
A acquis entre 50 et 70 mots.
Alerte : l’enfant n’enrichit pas son vocabulaire, est inintelligible.
3ème année :
Le nombre de consonnes bien prononcées augmente. Se nomme, a un lexique de 400 à
900 mots.
Enrichissement rapide du vocabulaire. Explosion grammaticale (utilise
tu, il, elle, on). Acquisition de
morphème (conjugaison du verbe, accord des adjectifs et
de l’article, coordonne des phrases. A 3 ans
90 % des enfants font des phrases de 3 mots. La longueur moyenne des énoncés est de 3,5 mots.
Alerte : gros troubles articulatoires sans signe d’amélioration. Pas de phrase simple
4ème année :
La maîtrise phonologique devient efficace pour de plus en plus de consonnes. Croissance du
vocabulaire.
Utilise le passé et le futur, conjugue. Emploie des relatives. Accorde les noms et les adjectifs.
Alerte : les confusions de son : b/p ; d/t ; g/c ; v/f ; an =a. Langage peu productif, très limité,
inintelligible,
parler bébé.
A 5 ans :
Tous les sons de la langue sont acquis. Il progresse en vocabulaire, en construction du
langage, les
phrases se complexifient.
Alerte : confusion de son, langage pauvre, peu construit qui ne s’améliore pas malgré l’aide
pédagogique.
Le développement du langage semble stagner.
A 6 ans :
Il a acquis une conscience phonologique. (retrouve des rimes, segmente les mots en
syllabes, joue avec
les syllabes). Il a une mémoire immédiate et des capacités
attentionnelles qui lui permettent de retenir
phrases simples d’environ 12 syllabes. Il a un vocabulaire d’environ 3000 mots en
production et 8000
mots en réception.
Alerte : troubles de la conscience phonologique. Retard de langage et/ou de parole.

Annexe 2 : Dispositif prévention de l’illettrisme et prise en compte des
troubles
spécifiques du langage dans le 1er degré
Niveau de la grande section au CE2
Repérage :
Enseignants, RASED : Evaluations systématiques au 1er trimestre
Evaluation GS/CP : Septembre - Avril
Evaluation septembre livret A (B éventuellement)
Evaluations nationales
Dépistage :
Médecin de l’Education nationale Bilan de santé
Tests
Suivi des élèves dépistés
Test type ODEDYS pour les élèves repérés
Actions pédagogiques :
Enseignants RASED Prévention ; activités d’accompagnement, renforcement re-médiation
Actions spécifiques, adaptations pédagogiques
Projet d’aides spécialisés : PPRE
Actions spécifiques PPAP