L’Inspecteur d’Académie Directeur des Services Départementaux de l’Education Nationale à Mesdames et Messieurs les enseignants de grande section maternelle s/c Mesdames et Messieurs les directeurs Mesdames et Messieurs les membres des RASED Mesdames et Messieurs les Conseillers Pédagogiques S/C de Mesdames et Messieurs les Inspecteurs de l’Education Nationale en charge des circonscriptions du 1 er degré Mesdames et Messieurs les Inspecteurs de l’Education Nationale en charge des circonscriptions du 1er degré Mesdames et Messieurs les médecins de l’Education nationale S/C de Madame le Médecin Conseiller Technique Bastia, le 24 janvier 2006 Dossier suivi par M. Chélékian IEN AIS Objet : modalités de mise en oeuvre du repérage des difficultés langagières en Grande Section maternelle. Plan départemental Langage, mise en oeuvre du « plan d’action de prévention des troubles du langage et de prévention de l’illettrisme » Repérag précoce des troubles du langage. Référence : circulaire 2002-024 du 31-01-2002 r elative à la mise en oeuvre d’un plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit. Le repérage précoce des troubles spécifiques du langage et la prévention de l’illettrisme inscrits dans les priorités académiques depuis la rentrée de septembre 2004 sont conformes aux recommandations ministérielles parues dans la circulaire 2002-024 du 31-01- 2002 relative à la mise en oeuvre d’un plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage oral ou écrit. Cette circulaire insiste sur la distinction d’un processus en trois étapes, en précisant pour chacune les acteurs qui en assurent la mise en oeuvre : q Le repérage : « le regard du professionnel de l’enseignement qu’est le maître de la classe, conjugué celui des membres du RASED, permet de repérer les élèves présentant des signes d’alerte ». Repérer les élèves présentant des signes d'alerte : c'est remarquer, porter une attention particulière aux difficultés relatives du langage oral ou écrit quelles que soient leur nature, leur forme ou leur intensité. Le repérage s’appuie sur les outils d'évaluation des compétences et la connaissance fine des élèves par l'enseignant. q Le dépistage : « à partir de ce repérage, un médecin de PMI ou un médecin de l’Education nationale, selon l’âge de l’enfant, effectue un dépistage. » Conformément aux circulaires de 2001 sur les missions des médecins et des infirmières, le bilan des compétences neuro -sensorielles nécessaires à l’apprentissage des langages sera évalué en GS pour tout élève repéré. Dépister : c'est identifier dans une population a priori en bonne santé, des sujets porteurs d’une anomalie donnée, à un stade précoce dans le b ut de réaliser des examens complémentaires de diagnostic et de prendre des mesures préventives ou thérapeutiques. Le travail en équipe : médecin, psychologue, RASED, enseignant(e) est une des conditions de la réalisation d'un dépistage pertinent qui permet la mise en place d'un suivi et d'une guidance pédagogique adaptée et parfois d'un suivi spécialisé extérieur à l'école. q Le diagnostic : « à l’issue des investigations réalisées en milieu scolaire, les parents sont invités, s nécessaire, à consulter pour leur enfant des professionnels de santé afin qu’un diagnostic soit établi » Diagnostiquer : c'est identifier le trouble, en précisant le caractère spécifique et la sévérité de celui diagnostic pluridisciplinaire s'appuie sur un bilan médical, orthophonique et neuro -psychologique. Il est fa auprès de professionnels de santé ou pour les cas complexes dans des centres de référence hospitaliers Il est indispensable que soient engagés avec les parents les échanges nécessaires afin de les informer e de les associer à toute démarche de repérage, de dépistage et de diagnostic ainsi qu'à toute démarche d'aide. Chaque professionnel qui intervient autour de l'enfant en difficulté doit connaître son rôle, ses missions, ses limites et privilégier le travail en réseau. Les modalités de repérage, de dépistage et de diagnostic des troubles spécifiques du langage oral et écrit concourent au premier objectif " connaître e comprendre ces troubles ". Le travail en partenariat et la réflexion menée par l'équipe éducative doiven en éviter la banalisation ou la stigmatisation. Le département d’Ille et Vilaine a mis en oeuvre un disposit de repérage et de dépistage sous l’égide du groupe départemental langage en plusieurs étapes : L’année scolaire 2005 -2006 inaugure une nouvelle étape : q l’évaluation CE1 a été proposée à certaines académies. Le département se positionnera l’an prochain q la systématisation du dispositif de repérage des difficultés langagières en Grande Section maternelle à tout le département dès l’année 2006-2007: ceci fait l’objet de la présente note Il es apparu nécessaire d'avoir des outils applicables à de grands effectifs, standardisés et qui permettent un repérage des enfants porteurs d'un trouble du langage et de ceux présentant un risque de développer de diffic ultés d'apprentissage. Une fois les enfants repérés et dépistés des réponses pédagogiques devron être trouvées au sein de l'école et de l'équipe pédagogique élargie ; pour certains d'entre eux une évaluation diagnostique complémentaire sera nécessaire et pourra aboutir à une prise en charge complémentaire extérieure à l'école. Les jeunes enfants évoluent très rapidement, parfois sans aide extérieure apparente, et les résultats des évaluations ne doivent pas être considérés comme une photographie figée de leurs compétences ; le résultats de chacun sont considérés dans une perspective dynamique, orientée vers les activités à proposer, l’aide aux apprentissages et les progrès qui peuvent être réalisés. Ce dispositif entre dans le cadre de la prévention. Le repérage Le repérage des difficultés langagières est à effectuer de façon systématique pour tous les élèves de Grande Section du département au cours du mois de novembre, au moyen de l’outil ci -joint qui compren par classe : q un livret guide de l’enseign ant avec les différentes indications et les consignes de passation q un livret par élève q une liste récapitulative des élèves et une synthèse des résultats sur papier q une fiche individuelle pour tout élève repéré q un fichier informatique sous format EXCEL par école disponible auprès de la circonscription Les épreuves sont individuelles ou semi-collectives. Les champs d'observation portent sur quatr compétences : q les réalités sonores de la langue, la segmentation de l’écrit et de l’oral q le langage en situation de communication q la structuration de l’espace q la structuration du temps Afin d’alléger la tâche des enseignants, lors de l’évaluation, il apparaît opportun d’utiliser toutes les ressources disponibles. Il peut s’avérer utile de demander l’aide des membres des RASED. En particulier le questionnaire ne sera renseigné par l’enseignant pour tous les élèves de la classe que pour ce qu concerne les items A, B et C ; les items D à N, réservés aux élèves repérés en difficulté, pourraient être complétés par un enseignant spécialisé du RASED, lors d’une séance de classe conduite pa l’enseignant, dans une position décentrée (Une demi -journée d’observation par classe à l’issue de la passation et d’une première analyse permettra de se focaliser sur ces élèves repérés en difficulté dans des situations variées : grand groupe, petit groupe, en présence de l’enseignant, avec ses pairs…). L’aide des équipes de chaque circonscription et des réseaux peut également être sollicitée pour la saisie des résultats. Pour tous les exercices, excepté le questionnaire, un changement de cadre ou une rupture d’avec l’activité pédagogique précédente semblent nécessaires. Les enseignants seront particulièremen vigilants lors des phases d’entraînement : vérification d’une bonne compréhension de la consigne et pertinence des résultats. Les temps de passation sont souvent inférieurs aux temps indiqués dans le consignes. La passation d’une épreuve par jour est préconisée. Les épreuves, la saisie des résultats et leur analyse seront achevées pour la fin de l’année civile 2005. Les items D à N du questionnaire, pour les élèves repérés en difficultés seront complétés en décembre 2005 ou janvier 2006. Le dépistage Les résultats aux évaluations qui pourraient évoquer des besoins éducatifs particuliers, notamment lorsqu’ils sont concordants avec les observations quotidiennes de l’enseignant, seront communiqués au médecin de l’Education nationale. A titre indicatif et lorsque la synthèse globale montre un résultat inférieur à 60 %, c’est un signe d’alerte à prendre en compte. Il convient alors d’analyser l’ensemble des scores aux différents exercices. Il appartiendra à chaque enseignant et au directeur(trice) de l’école d’informer les familles des enfants concernés de la demand e faite en direction du service de la santé scolaire afin qu’un dépistage d’éventuels troubles du langage soit réalisé par le médecin de l’Education nationale. A l’issue de cet examen, un conseil des maîtres de cycle, auquel se joindront un ou plusieurs membres du RASED, permettra au médecin de l’éducation nationale de faire état de la situation des enfants repérés par les enseignants à la suite de l’évaluation. Des actions spécifiques seront alors envisagées pour ces élèves : q attention particulière au sein des ateliers langage q adaptation de la pratique de classe q entraînement phonologique Le directeur peut provoquer, si besoin, une équipe éducative, à l’issue de laquelle seront proposées les aides nécessaires : q aides spécialisée du RASED q préconisation d’une prise en charge extérieure q préconisation d’un diagnostic par un personnel de santé Rôle du médecin de l’Education nationale Le médecin de l’éducation nationale fait passer aux élèves repérés un test de dépistage q ui comporte de épreuves standardisées et étalonnées suivant l’âge entre 5 et 6 ans. Il croise les constats avec les éléments du repérage. Il sollicite les examens complémentaires auprès des professionnels extérieur voire auprès du centre de référence du centre hospitalier universitaire. Il rencontre les parents au cours d bilan de santé, leur rend compte du dépistage et préconise les aides extérieures nécessaires. Le conse de cycle peut solliciter le médecin de l’Education nationale afin de partager ce rtains éléments du bilan avec les enseignants et les membres du RASED et de contribuer à la définition des réponses pédagogiques aux besoins identifiés. Le médecin de l’Education nationale participe, lors de l’équipe éducative éventuellement mise en place, à la détermination des aides nécessaires. Il assure le suivi de l situation par des liaisons avec les services extérieurs spécialisés. Rôle des membres du RASED Les membres du RASED participent au repérage en concertation et liaison directe de l’enseign Grande Section ; ils participent au conseil de cycle et contribuent à la définition des réponses aux besoin identifiés. Ils déterminent, si nécessaire, un projet d’aides spécialisées. Ils participent à la conception de réponses apportées en classe par l’enseignant, au niveau du cycle par l’équipe de cycle. Les intervention éventuelles des membres du RASED doivent entrer en cohérence avec les actions du maître. Michel REYMONDON Annexe 1 : Le développement du langage de l’enfant et les signes d’alerte Les grandes étapes du développement du langage oral afin de pouvoir alerter les professionnels en cas de trouble repéré. Développement ordinaire et signes d’alerte : ème 2 année : Comprend les phrases. Associe 2 mots sans article, pronom, conj ugaison ou affixe. Ex : papa pati. A acquis entre 50 et 70 mots. Alerte : l’enfant n’enrichit pas son vocabulaire, est inintelligible . 3 ème année : Le nombre de consonnes bien prononcées augmente. Se nomme, a un lexique de 400 à 900 mots. Enrichissement rapide du vocabulaire. Explosion grammaticale (utilise tu, il, elle, on). Acquisition de morphème (conjugaison du verbe, accord des adjectifs et de l’article, coordonne des phrases. A 3 ans 90 % des enfants font des phrases de 3 mots. La longueur moyenne des énoncés est de 3,5 mots. Alerte : gros troubles articulatoires sans signe d’amélioration. Pas de phrase simple 4 ème année : La maîtrise phonologique devient efficace pour de plus en plus de consonnes. Croissance du vocabulaire Utilise le passé et le futur, conjugue. Emploie des relatives. Accorde les noms et les adjectifs. Alerte : les confusions de son : b/p ; d/t ; g/c ; v/f ; an =a. Langage peu productif, très limité, inintelligible, parler bébé. A 5 ans : Tous les sons de la langue sont acquis. Il progresse en vocabulaire, en construction du langage, les phrases se complexifient. Alerte : confusion de son, langage pauvre, peu construit qui ne s’améliore pas malgré l’aide pédagogique Le développement du langage semble stagner. A 6 ans : Il a acquis une conscience phonologique. (retrouve des rimes, segmente les mots en syllabes, joue avec les syllabes). Il a une mémoire immédiate et des capacités attentionnelles qui lui permettent de retenir phrases simples d’environ 12 syllabes. Il a un vocabulaire d’environ 3000 mots en production et 8000 mots en réception. Alerte : troubles de la conscience phonologique. Retard de langage et/ou de parole. Annexe 2 : Dispositif prévention de l’illettrisme et prise en compte des troubles spécifiques du langage dans le 1er degré Niveau de la grande section au CE2 Repérage : Enseignants, RASED : Evaluations systématiques au 1er trimestre Evaluation GS/CP : Septembre - Avril Evaluation septembre livret A (B éventuellement) Evaluati ons nationales Dépistage : Médecin de l’Education nationale Bilan de santé Tests Suivi des élèves dépistés Test type ODEDYS pour les élèves repérés Actions pédagogiques : Enseignants RASED Prévention ; activités d’accompagnement, renforcement re-médiation Actions spécifiques, adaptations pédagogiques Projet d’aides spécialisés : PPRE Actions spécifiques PPAP Annexe 3 : Evaluation du dispositif « prévention des troubles du langage prédictifs de difficultés d’apprentissage » Circonscription de : Ecole maternelle ou primaire de : Nombre de classes (ou de sections) GS : Nombre d’élèves scolarisés dans ces classes : Application du dispositif PAL (*) Nombre d’élèves ayant bénéficié d’une évaluation des compétences langagières : ............... Nombre d’élèves repérés à cette occasion et adressés au service de santé scolaire pour dépistage : Nombre d’élèves bénéficiant déjà d’un suivi extérieur (orthophoniste,…) : ............... Parmi les élèves repérés, nombre d’élèves ayant déjà bénéficié d’une aide par le RASED : ............... (*) PAL : les compétences langagières des élèves sont évaluées par les enseignants à l’aide de l’outil départemental PAL NB : l’évaluation ne porte que sur la grande section Commentaires sur le dispositif (avantages, inconvénients, améliorations possibles) ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ................................................................................................................... ..................................................... ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................ Document à renvoyer à l’inspection de Bastia 2 AIS départementale sous couvert de l’Inspecteu de la circonscription, pour le 15 mars 2007