Danielle Quilan CONSTRUIRE SON LANGAGE Syntaxe et vocabulaire Cervione
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Danielle Quilan CONSTRUIRE SON LANGAGE Syntaxe et vocabulaire Cervione 6 avril 2011 Principes pédagogiques Phase en réception Langage passif Phase de production Langage actif Trois types de langage (suite) 1° Le langage oral en situation Langage de communication Mettre des mots sur l’action Objectifs D’ordre syntaxique D’ordre lexical Trois types de langage (suite) 2° Le langage oral d’évocation Langage de communication Mettre l’action en récit, à distance dans le temps Les situations de rappel Les situations de projet Trois types de langage (suite) 3° Le langage écrit Dictée à l’adulte Lecture par l’adulte de textes variés Productions orales enfantines 60% : pronom + verbe + déterminant + nom « Il fait du vélo. » Exemple : pronom + verbe + déterminant + nom Productions orales enfantines 60% : pronom + verbe + déterminant + nom « Il fait du vélo. » 20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal « Jérémy, i fait du vélo. » Un exemple de "détachement" D’autres exemples de "détachements" 1er niveau de langage « Le chat, il boit le lait avant les chevreaux.» 2ème niveau de langage « Le chat, il sait que la dame elle apporte du lait tous les jours pour les chevreaux. Et pi il vient boire en premier, le chat. » Productions orales enfantines 60% : pronom + verbe + déterminant + nom « Il fait du vélo. » 20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal « Jérémy, i fait du vélo. » 15% : utilisation d’un présentatif « Y’a Jérémy qui fait du vélo. » Exemple d’utilisation de présentatif « Y’a une chèvre qui veut manger l’imperméable de Margaux ! » Productions orales enfantines 60% : pronom + verbe + déterminant + nom « Il fait du vélo. » 20% : groupe nominal + pronom (détachement) + groupe verbal « Jérémy, i fait du vélo. » 15% : utilisation d’un présentatif « Y’a Jérémy qui fait du vélo. » 2% : la phrase déclarative simple « Le petit garçon fait du vélo. » C’est une forme syntaxique qui est constitutive de l’écrit. La concentration du discours à l’écrit Disparition des détachements , des présentatifs Usage de la phrase complexe: principale + relatives en « que » ou « qui » Sur le plan de la syntaxe, utilisation : - des connecteurs de temps, de cause, de conséquence, de simultanéité, etc … , - de prépositions et d’adverbes variés, - de formes telles que: "pour + infinitif " ou " en + gérondif", etc… Sur la plan de la conjugaison utilisation : du passé simple, de l’imparfait et du futur Les interactions adulte/enfant Importance de la qualité des interactions Quel étayage mettre en place ? Zone proximale de développement (ZDP) Lev Vygotski "Pensée et langage" La Dispute , Paris 1997 Les interactions adulte/enfant S’appuyer sur les réactions de l’enfant Poser des questions ouvertes Faire des relances Améliorer la quantité de production orale Reformuler en feed-back Améliorer la qualité de la production orale Importance du feed-back pour habituer l’oreille aux formes correctes « Moi, je caresse le petit chevreau. Il est trop petit, le chevreau. J’ai pas le droit de le prendre dans mes bras. » Feed-back : « Tu caresses le petit chevreau. Tu n’as pas le droit de le tenir dans tes bras parce qu’il est trop petit. » Relances et feed-back « Qu’est-ce que tu fais ici ? » « Moi, ne marche à quatt’ pattes. » « Pourquoi tu marches à quatre pattes ? » « Moi va monter sur le … truc. » « Tu vas monter sur le cube ? » « Oui » « Tu marches à quatre pattes comme un lion. Et après, tu vas monter sur le cube. Et moi, qu’est-ce que je fais ? » « T’es le monsieur du cirque. » « Je suis le dompteur avec mon fouet en ruban et je fais sortir tous les lions du tunnel. » Les modes de regroupement Le grand groupe hétérogène Le petit groupe homogène Le petit groupe hétérogène Les situations duelles Voir document école La syntaxe orale à partir de 3 ans Phrases élémentaires " Pronom + groupe verbal " Diversification : - des pronoms : je, tu, on, il(s), elle(s), nous, vous - des prépositions : à, de, dans, sur, sous, avec, devant… Construction d’un système de trois temps : présent, passé composé, futur " aller" Présentatif + Groupe nominal. Utilisation des "détachements" La syntaxe orale à partir de 4 ans Complexification de la syntaxe par addition de formes élémentaires en utilisant : parce que que + complétif pour + infinitif qui + relative verbe + infinitif Sur la base des complexités précédentes, complexités supplémentaires : pour que en + gérondif quand comme si La syntaxe orale à partir de 5 ans Complexification par des connecteurs plus difficiles à acquérir: - les questions indirectes : " je me demande …" si, où, qui, ce que, quand, comment, pourquoi - les relatives en " qui " - les relatives en " où " Développement des marques temporelles Outre le système de trois temps : présent, passé composé, futur " aller " Utilisation de l’imparfait Transposition du système de trois temps dans le passé Alternance passé composé / imparfait Utilisation du conditionnel Utilisation du futur Rôle des calendriers dans la construction des systèmes de temps Voir document école Exemples de programmations pour PS, MS et GS établies d’après les documents de Philippe Boisseau Voir l’excellent ouvrage : "Enseigner la langue orale en maternelle" Philippe Boisseau Retz 2005 Voir les trois diapositives suivantes Acquisition du vocabulaire Le lexique Dans la langue Ensemble de tous les mots disponibles et utilisés dans un domaine spécialisé. Le vocabulaire Dans le langage Ensemble des mots ou locutions facilement mobilisables par une personne. Vocabulaire actif Vocabulaire passif Pour que le vocabulaire soit en langage Des activités de construction des savoirs Des activités d’acculturation à l’écrit Des situations de communication réelle sur des actions réitérées Pour que le lexique entre dans le vocabulaire de chaque enfant Organiser des situations de mise à distance du langage Construire une mémoire des mots travaillés Provoquer des retours sur les traces Enrichir ces traces au sens de "mieux" Apprentissage structuré Situations permettant la réutilisation fréquente du nouveau vocabulaire Comment enseigner le vocabulaire ? Développer le capital lexical en réception et en production (langage en situation et langage d’évocation) Développer : - la mémoire lexicale : les mots - la mémoire sémantique : le sens des mots Quel lexique aborder en maternelle ? Les textes officiels Programmes de juin 2008 Document d’accompagnement des programmes « Le langage à l’école maternelle" Rapport de mission sur l’acquisition du vocabulaire à l’école élémentaire (M. Bentolila février 2007) Mise en œuvre du Socle commun de Connaissances et de Compétences : l’acquisition du vocabulaire à l’école primaire (M. le Ministre G. de Robien mars 2007) Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle (sept 2010) sur le site eduscol.education.fr PS MS GS Comprendre, acquérir, utiliser un vocabulaire pertinent Noms, verbes, adjectifs Noms, verbes, adjectifs Noms, verbes, adjectifs en relation avec les adverbes, comparatifs adverbes, comparatifs couleurs, les formes et grandeurs concernant : concernant : concernant : Les actes du quotidien Les actes du quotidien Les actes du quotidien Les relations avec les autres Les relations avec les autres Les relations avec les autres Les activités scolaires Les activités scolaires Les activités et savoirs scolaires, en particulier l’univers de l’écrit Les récits personnels, le rappel d’histoires entendues Les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique) (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales) GS Comprendre, acquérir, utiliser un vocabulaire pertinent Exprimer des sentiments ou émotions ressentis personnellement ou prêtés aux autres et aux personnages d’histoires connues S’intéresser au sens d’un mot jamais entendu Essayer de comprendre un mot nouveau en contexte Interroger l’enseignant sur le sens d’un mot Choix du corpus de mots de la PS à la GS Entrées transversales Vocabulaire de proximité : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des actions Vocabulaire lié à la découverte du monde : en lien avec des thèmes d’études, des projets d’expérimentation Vocabulaire issu de la littérature enfantine Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires Choix du corpus de mots de la PS à la GS Entrées thématiques récurrentes PS MS GS Seuil de 750 mots Seuil de 1500 mots Seuil de 2500 mots La classe Les activités scolaires Les objets et les actes du quotidien Les autres (relations, salutations) Les différents lieux de l’école Les coins jeux Les animaux La cuisine, la nourriture Les fêtes L’enfant et la famille La santé, l’hygiène Le quartier, le village, la ville Les sorties (piscine, mer, forêt, zoo, transports, métiers) Les mots du temps et de l’espace Les échelles de fréquence Echelle de fréquence de Philippe Boisseau • PS : 750 mots • MS : 1750 mots (750 mots de PS + 1000 mots) • GS : 2500 mots (1750 mots de PS/MS + 750 mots) Les mots sont classés par âge, par thème et par nature 1500 mots en images Robert Giraux Père Castor Flammarion Mon premier Larousse (1999) Le Larousse des maternelles (2002) Listes orthographiques à partir du CP Nina Catach NATHAN 1980 Listes orthographiques de base du français. Echelle de fréquence Dubois-Buyse Réactualisée en 1988 Echelle de fréquence Eduscol Listes de fréquence lexicographique par ordre alphabétique, par fréquence décroissante, par nature et fréquence décroissante. Echelle d’acquisition en orthographe lexicale "EOLE" de Béatrice et Philippe Pothier RETZ Programmation de cycle autour d’un corpus de mots Noms, verbes, adjectifs + (pour MS/GS) : adverbes et comparatifs Au niveau : du lexique des albums de jeunesse d’une typologie de situations langagières du travail sur le matériau de la langue Travail du vocabulaire en réception Vocabulaire passif Choix des entrées et des supports L’action ou le jeu La lecture d’albums L’image Les TICE Modalités de mise en œuvre En grand groupe En petit groupe Travail du vocabulaire en production Vocabulaire actif Réutilisation du vocabulaire dans des situations langagières et des contextes diversifiés Coins jeux Jeux de société, Jeux des portraits, intrus, devinettes Rappel d’activités (avec ou sans support d’images) Production d’écrits en dictée à l’adulte A partir d’albums: travail des anaphores (cf Claude Boujon) Expliquer, décrire " le monde" Dessiner, expliquer son dessin Création d’histoires et jeux poétiques Jeux de mime et mise en scène Travail du vocabulaire en production Vocabulaire actif (suite) Modalités de mise en œuvre Groupe restreint de langage Travailler la mémorisation Mémorisation et situations de réemploi Archivage de mots appris (cf document Eduscol) Quelles situations langagières proposer ? Voir le DVD "Apprendre à parler " Voir les 16 situations sur les quatre diapositives suivantes, situations listées sur le document Eduscol :"Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école" Quelles situations langagières proposer ? Utiliser les rituels du quotidien pour parler et faire parler Jouer dans les coins jeux symboliques Réaliser une recette simple, avec support imagé ou non Explorer les propriétés des objets et de la matière Comprendre les propriétés fonctionnelles d’un objet Quelles situations langagières proposer ? (suite) Réaliser un parcours d’actions motrices Utiliser un matériel riche et varié en atelier peinture Exprimer des sentiments devant des sélections de collections de reproductions d’œuvres d’art Utiliser une sélection d’albums qui correspondent à un champ lexical donné Quelles situations langagières proposer ? (suite) Utiliser des documentaires, des albums de vie, des exposés … Utiliser des comptines, des poésies, des vire-langues, etc … pour écouter, mémoriser, créer, réciter, interpréter, mettre en scène Utiliser des écrits d’usage (menus de la cantine, calendrier, journal, plan, affiches …) Catégoriser, classer, faire des jeux de logique et de réflexion avec de nombreux jeux et supports Quelles situations langagières proposer ? (suite) Utiliser pour communiquer divers jeux à l’oral permettant d’identifier, de désigner, nommer, décrire, caractériser, avec ou sans supports Utiliser les formules de politesse et les questionnements au moment des rituels Utiliser des marionnettes et le théâtre d’ombres pour créer des jeux et des mises en scène Selon Philippe Boisseau Fonctionner en petits groupes de langage axés prioritairement sur les enfants en retard dans l’acquisition du langage Privilégier les situations de réitération - À partir de thèmes et de situations déjà explorés en vécu direct - Autour d’outils tels que les albums échos et les albums en syntaxe adaptée Enrichir son vocabulaire Mettre en place et diversifier ses pronoms sujets Diversifier ses prépositions L’ album écho Se construire un système de temps de plus en plus élaboré Complexifier sa syntaxe L’album écho de 1ère personne 1ère étape Commentaires spontanés des photos L’enfant découvre les photos et s’y reconnait. Puis le maître commente avec lui chacune des 6 à 8 photos préférées de l’enfant. Les commentaires de l’enfant sont notés ou enregistrés. Commentaires spontanés enfant/maître « C’est moi, là » « Je n’te reconnais pas. » « Moi n’è le lion. » « Ah ! Tu es déguisé en lion ! » « Moi n’a fait mon chapeau » « Tu as fait ta crinière de lion avec de la laine. C’est bien ! » « Qu’est-ce que ton copain montre avec son doigt ? » « Les clowns de Pascale et pi après c’est nous. » Commentaires spontanés enfant/maître « Moi, ne passe dans le tunnel. » « Oui, tu rampes dans le tunnel avec tes copains pour venir sur la piste. » Commentaires spontanés enfant/maître « Moi n’a passé dans le cerceau. Même pas peur du feu. » « Tu es passé dans le cerceau. Tu n’as pas eu peur du feu. Moi non plus j’n’ai pas eu peur du feu. » L’album écho à la 1ère personne 2ème étape Fabrication de l’album Chaque photo est accompagnée d’un petit texte de l’oral. Ces textes sont élaborés par l’enseignant à partir des propositions spontanées de l’enfant, en les complexifiant légèrement, mais en restant dans la « zone proximale de développement. » Pages de l’album écho 1ère personne avec textes de l’oral « C’est la fête de l’école. Je suis déguisé en lion. » « Je rampe dans le tunnel avec mes copains. Danielle, c’est le dompteur » Pages de l’album écho 1ère personne avec textes de l’oral (suite) « Je marche à quatre pattes comme un lion pour aller sur le cube. » « Je passe dans le cerceau. J’n’ai pas peur du feu. » Enrichissements pour ces quatre pages Vocabulaire : fête - lion - dompteur - cube - cerceau ramper - être déguisé en Objectifs syntaxiques: pronom sujet : « je » temps : présent prépositions : dans - sur - avec complexités : pour + infinitif marcher comme … L’album écho à la 1ère personne 3ème étape Phase de réitération Sur une période d’environ un mois, l’enseignant va multiplier les occasions de familiariser l’enfant avec l’énoncé. Dialogues spontanés individuels avec le maître permettant des « feed-back » appropriés Textes transcrivant de l’oral, avec un niveau adapté aux capacités langagières de l’enfant, en fonction d’objectifs clairement définis Avantages des albums écho de 1ère personne Prise de conscience Evolution des productions de la maîtrise d’un orales selon des objectifs meilleur langage oral précis Exemple de complexifications • Travail sur les temps : situer cet évènement dans le passé • Introduction de la négation : je n’ai pas… Imparfait « C’était la fête de l’école. J’étais déguisé en lion. » « Danielle, c’était le dompteur. » Passé composé « J’ai rampé dans le tunnel. » « J’ai marché à quatre pattes. » « J’ n’ai pas eu peur. » L’album écho de 3ème personne 8 à 10 photos d’enfants différents en train de vivre une même activité Les photos seront traitées à la 3ème personne : il / elle / ils / elles / on En GS : on introduira le "nous" N’importe qui peut s’entraîner à raconter un album de 3ème personne. Il peut être décliné en 3 albums correspondant à trois niveaux de langage (facile, moyen, avancé) Pages d’albums écho 3ème personne avec textes de l’oral « Florestine, elle porte un petit chevreau.» « Florestine, elle a pris un petit chevreau dans ses bras. Elle a le droit. C’est un plus grand.» « Florestine, elle a pris un petit chevreau dans ses bras. Elle a le droit de le porter parce qu’il a dix jours. » Pages d’albums écho 3ème personne avec textes de l’oral (suite) « Jérémy, il verse le sel. » « Jérémy, il verse le sel dans la cuillère. Tiphaine, elle tient la cuillère. » « Il faut mettre une cuillère de sel. C’est Jérémy qui verse le sel et Thiphaine, elle, elle tient la cuillère. » « Wilfried et Nicolas, ils font une galette. » « Wilfried et Nicolas, ils aplatissent la pâte pour faire une galette. » « Wilfried et Nicolas, ils aplatissent la pâte avec la paume de la main pour faire comme une galette. » Quelques conseils Partir de phrases de base naturelles de l’enfant : - pronom + groupe verbal : « Je tourne la pâte. » - présentatif + groupe nominal : « Voilà les clowns. » - nom + redoublement du sujet + groupe verbal : « Chloé, elle met la farine dans le saladier. » Accepter quelques détachements - « Moi, je caresse le petit chevreau. » - « Il est trop petit le chevreau. » Accepter quelques incorrections dans le langage encore approximatif de l’enfant « J’ai pas le droit de le prendre dans mes bras.» Des albums pour enseigner l’oral Albums destinés à être lus Développer les compétences de réception, de compréhension de textes écrits et non pas les compétences de production. On en attend un effet différé Albums pour parler Améliorer les compétences de production orale On en attend un effet quasiment immédiat Les albums en syntaxe adaptée L’oral de l’adulte est semblable à celui des conteurs. Objectif Les enfants doivent devenir capables de raconter ces albums à leur manière en intégrant des améliorations sur le plan syntaxique et sur le plan lexical Provoquer l’expression orale de l’enfant. Développer la syntaxe de l’oral et le vocabulaire Proposer une oralisation ajustée aux capacités du moment des enfants, oralisation dont ils peuvent aisément s’emparer Enseigner la langue orale en maternelle Philippe Boisseau RETZ 2009 environ 21,40 € Les albums échos Livre + CD Collection : Des outils pour apprendre PS - MS - GS Philippe Boisseau Chantal Tartare-Serrat RETZ 2010 environ 19,30 € Sur internet : L’album écho de 1ère personne de Yoana
