amenagements pour eleve dyslexique au college

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ACADEMIE D'ORLEANS TOURS
Inspection Académique d'Indre et Loire
Promotion de la Santé en faveur des Elèves
Document test AP-TSA
AMENAGEMENTS PEDAGOGOGIQUES
POUR UN ELEVE PRESENTANT UN TROUBLE SPECIFIQUE DES APPRENTISSAGES (DU
LANGAGE (TSL) ORAL OU ECRIT, de l’organisation, de l’attention…)
Les troubles spécifiques du langage sont des troubles durables et sévères nécessitant une prise en charge
spécifique et pluridisciplinaire. Les adaptations, les résultats ne seront pas à la hauteur des efforts fournis.
Les aménagements pédagogiques ont pour objectif de permettre à l’élève de contourner ses difficultés et de
compenser son trouble. Ils ne seront efficaces que si ils sont directement discutés, contractualisés avec l’élève
et sa famille, ses enseignants et présentés au reste de la classe.
Aménagements établis pour la période :
Elève concerné
Cachet de l’établissement
Nom :
Prénom :
Adresse :
Date de naissance :
Sexe:
Classe :
Signature :
Je soussigné père, mère, représentant légal, demande pour mon enfant la prise en compte de ses troubles du langage par la mise en
place d'aménagements pédagogiques.
Le suivi orthophonique est assuré par exerçant à
Représentant légal
Téléphone
signature
Etablissement scolaire
Nom
Service ou adresse
signature
Remis le
Responsable d’école ou
d’établissement
Enseignant ou
Professeur Principal
Professeur
Professeur
Psychologue scolaire ou
COP
ou représentant RASED
Médecin
De l’éducation nationale
Infirmière
De l’éducation nationale
Partenaires
Orthophoniste

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Suivi orthophonique depuis :
Suivi RASED depuis:
PPRE depuis:
Aménagements depuis :
Est-ce que l'élève a déjà été maintenu ? : oui non si oui, quelle classe ? :
Bilans confidentiels ayant servi à l’élaboration du projet :
- Bilan orthophonique le : par :
- ODEDYS le : par :
- Psychologique (nature des tests) le : par :
- bilan médical le : par :
- bilan sensoriel le : par :
- neuro pédiatrique (CHU) le : par :
- Autres :
Grille récapitulative des capacités cognitives perturbées :
(à remplir par le médecin à partir des bilans diagnostiques)
oui non
Langage oral
Manque de vocabulaire
Difficulté de syntaxe et/ou articulatoire
Trouble de la compréhension orale
Lecture
Lenteur
Erreur de décodage
Manque de stock lexical
Compréhension du texte ou de l’énoncé difficile
Ecriture
Difficulté de copies et prises de notes
Dysorthographie
Peu lisible dans sa forme (graphisme)
Impossibilité de traiter un devoir en entier
Mémoire :
Difficulté de mémoire verbale (poésie, leçons…etc.)
Difficulté de mémoire à court terme (nécessitant une répétition des consignes)
Difficulté de mémoire de travail
Organisation personnelle
Difficultés de rangement, classement, emploi du temps,
Difficultés d'organisation du cartable et des devoirs
Problème pour se situer dans le temps ou faire une chronologie.
Fatigabilité
Difficulté à maintenir son attention
Gêné par le bruit qui perturbe la concentration.
Capacités d’apprentissages normales si on passe par une autre modalité que l’écrit.
Temps passé à la maison pour les devoirs.
Ces difficultés à traiter l’écrit et donc à suivre en classe peuvent être la cause de comportements et attitudes
inadaptés : agitation, inattention, renoncement, indifférence...
Compétence et acquis repérés sur lesquels s'appuyer :

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AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES ET STRATEGIES
A METTRE EN PLACE POUR OPTIMISER LES APPRENTISSAGES :
- Redonner confiance à l’élève en expliquant qu’il a une difficulté particulière et que l’on va en tenir compte,
- Etre patient face à sa lenteur,
- Le placer au milieu de la classe, devant en milieu de tableau et s'assurer qu’il suit par le regard
- Le féliciter quand il progresse, même s'il passe de 25 fautes à 15 fautes (reconnaissance du travail effectué),
- Valoriser par des remarques sur le bulletin ou sur une copie si des efforts sont manifestes.
1. L’organisation de la classe ou des cours :
oui non
2. L’écriture et les documents : oui non
Limiter la copie qui est source d’erreur
- - photocopier certains cours, ou enregistrer les cours sur clé USB,
- - utiliser un dictaphone,
- Modalités :
Surligner ce qu'on juge important (mots clés)
utilisation de couleurs et typographies différentes
Fournir des documents avec une organisation spatiale simple (sans mélanger textes, schémas…).
Privilégier les polices 12 ou 14 (helvética, arial, verdana) et augmenter un peu l’interligne.
Accepter l’écriture en script si elle convient mieux à l’élève.
3. Les consignes :
oui non
Reformuler les consignes à la demande en dehors des contrôles :
- Lire à haute voix les énoncés et s’assurer de leur compréhension.
- Utiliser des mots-clés notamment les verbes des consignes
(associer éventuellement des pictogrammes à ces verbes)
- Aider à la planification des tâches, à la compréhension des consignes
- Aider à la vérification sur l’activité que voulait-on obtenir :
(qu’as-tu fait en premier, en second, que voulais-tu obtenir … ?)
4. Les évaluations : oui non
Privilégier le contrôle des connaissances à l’oral plutôt qu’à l’écrit.
Contrôles plus courts ou temps supplémentaire
ou multiplier la note par un coefficient de bonification
Mettre en place des indices de progrès (ex : c’est bien écrit, j’ai réussi à te lire …).
Ne pas sanctionner l’orthographe quand ce n’est pas l’orthographe qui est évaluée,
(évaluation de l’orthographe dissociée de la note dans la discipline)
Mettre à disposition certains mots pour une production d’écrit
(diminuer le coût cognitif de l’orthographe).
Aménager les dictées
- Dictées à trous
- Dictées plus courtes, notées sur une seule consigne
- Dictée de même longueur notée avec un barème différent (ex : noter sur 100)
Evaluation individuelle orale par trimestre (vérifier si les résultats sont meilleurs à l’oral.)
Si problème de mémorisation : donner tables de multiplications ou calculette
Structurer et utiliser l’emploi du temps de la demi-journée, de la journée, de la semaine
Indiquer le plan de la leçon avec les notions essentielles et le nouveau vocabulaire
Eviter de faire lire l’élève à voix haute (situation dévalorisante)
Permettre de lire à mi-voix pendant les tests ou les exercices silencieux.

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5. Le travail à la maison :
- Si l’élève est aidé par ses parents, nécessité d’un climat de confiance parents - enseignants,
- Les parents signalent sur le carnet quand l’élève n’a pas pu faire tous ses devoirs,
- Si les parents ne sont pas disponibles, essayer d’organiser une aide aux devoirs à l’extérieur et expliquer
à la personne concernée les aménagements spécifiques nécessaires.
oui non
Contrôler la prise des devoirs dans le cahier de texte, autoriser les abréviations,
Aider à organiser le travail avec des indications précises pour le devoir à la maison
Aider à organiser le cartable de l’élève (ex: code couleur par matière).
Limiter la quantité de devoirs ou d’exercices
Donner les livres à lire à l’avance (éventuellement livres en version audio).
Lire seulement une partie des grands textes ou des livres à lire
Enregistrer sur dictaphone une partie des leçons en particulier l’anglais
Possibilité de remise de devoirs sur ordinateur (logiciel de dictée vocale)
Si possibilité pour les parents d’aider leur enfant :
- Apprendre à l’enfant à se relire et apprendre ses leçons : qu’est-ce qui est important ?
- Servir de secrétaire (dictée à l’adulte)
- Lecture des consignes avec reformulation si nécessaire
6. Autres :
oui non
PPRE spécifique
Cahier de liaison avec l’orthophoniste
Aide aux devoirs spécifique
Utiliser l'aide d'un secrétaire
Utilisation d'un ordinateur avec traitement de texte et des logiciels autorisés
Utilisation de dictaphone
Commentaires libres :
Pour en savoir plus :
http://www.apedys.org/
http://www.coridys.asso.fr/
http://www.abc-dyslexies.fr/

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DOCUMENT 1 : à remplir par le candidat ou sa famille
Demande d’aménagement des conditions d’examen
pour un élève en situation de handicap
Renseignements concernant l’élève :
Nom : Prénom date de naissance
Adresse personnelle :
Téléphone :
Établissement : nom et adresse classe :
Examen préparé : Série ou spécialité :
A-t-il/elle un dossier à la Maison Départementale des Personnes
Handicapées (MDPH) ? OUI NON
Pour les enfants porteurs d’un trouble spécifique des apprentissages
cochez les situations qui concernent votre enfant :
o Il a eu un bilan orthophonique récent (<18mois) (fournir le document sous pli cacheté)
o Il a eu un bilan psychologique (fournir le document sous pli cacheté)
o Il a été ou est toujours suivi en rééducation
o un projet est actuellement mis en place dans le cadre scolaire ou un projet antérieur était mis en place dans le cadre
scolaire
AMENAGEMENTS DEMANDES PAR LE CANDIDAT ET SA FAMILLE COMPTE TENU DE SON HANDICAP
Je soussigné(e), M, Mme.................................. ……..., demande pour mon fils, ma fille ……...
ou (si le candidat est majeur)
Je soussigné(e), M, Mme, demande
les aménagements suivants pour le passage de ses examens :
o Majoration d'un tiers temps pour chaque épreuve écrite
o Majoration d'un tiers temps pour la préparation écrite des épreuves orales et pratiques
o Majoration d'un tiers temps pour chaque épreuve orale
o Majoration d'un tiers temps pour chaque épreuve pratique
o Adaptation des épreuves de dictée (uniquement pour le DNB)
o Assistance d'une secrétaire ou d'un spécialiste
o Utilisation d'un ordinateur avec traitement de texte et des logiciels autorisés
o Intervention d'un orthophoniste ou d'une tierce personne pour la lecture des consignes
o Agrandissement des sujets
o Sujets en braille
o Dispositions concernant les candidats souffrants de déficience auditive pour les épreuves orales
o Installation matérielle particulière, accessibilité des locaux
o Dispense de la LV2 (à l'oral au baccalauréat pour les candidats présentant un handicap auditif ou une déficience du langage
et de la parole)
o Passage des épreuves sur plusieurs sessions
o Conservation des notes sur cinq ans
o Autres : à préciser