quels modeles d`universite pour quel type de motivation des

QUELS MODELES D’UNIVERSITE POUR QUEL
TYPE DE MOTIVATION DES ACTEURS ? UNE
VUE EVOLUTIONNISTE
MODELS OF UNIVERSITY AND TYPES OF
MOTIVATION IMPLIED: AN HISTORICAL
PERSPECTIVE
J-L. Demeulemeester
In this paper, we summarize the long run (institutional) evolution of universities
in order to identify key models (ideal-types) and the implied motivations of
actors. We analyze the university as a medieval guild, its takeover by the State
and its decline; we then focus on the emergence of an open model of scientific
inquiry. We show how the Humboldtian model emerging in the early 19th
century can be viewed as a synthesis of prior developments. We show its
diffusion around the world and after the WW2 its problems in an age of massive
expansion of higher education and increased economic pressures. We show that
the today movement of academic reforms was at the same time unavoidable but
marking a clear rupture with the earlier developments. From autonomy and self-
regulation, academic institutions become tools of economic and social policies
steered from outside – with clear (negative) effects on the motivation of at least
the older generation of academics believing in the old academic (Humboldtian)
ethos.
JEL Classifications: I23 – N30
CEB Working Paper N° 09/033
August 2009
Université Libre de Bruxelles - Solvay Brussels School of Economics and Management
Centre Emile Bernheim
ULB CP145/01 50, avenue F.D. Roosevelt 1050 Brussels BELGIUM
e-mail: [email protected] Tel. : [phone] Fax : [phone]

1
UNIVERSITELIBREDEBRUXELLES
QUELSMODELESD’UNIVERSITEPOURQUEL
TYPEDEMOTIVATIONDESACTEURS?UNE
VUEEVOLUTIONNISTE
MODELSOFUNIVERSITYANDTYPESOF
MOTIVATIONIMPLIED:ANHISTORICAL
PERSPECTIVE
JeanLucDemeulemeester–preliminarydraft
12/08/2009
Inthispaper,wesummarizethelongrun(institutional)evolutionofuniversitiesinordertoidentify
keymodels(ideal‐types)andtheimpliedmotivationsofactors.Weanalyzetheuniversityasa
medievalguild,itstakeoverbytheStateanditsdecline;wethenfocusontheemergenceofanopen
modelofscientificinquiry.WeshowhowtheHumboldtianmodelemergingintheearly19thcentury
canbeviewedasasynthesisofpriordevelopments.Weshowitsdiffusionaroundtheworldand
aftertheWW2itsproblemsinanageofmassiveexpansionofhighereducationandincreased
economicpressures.Weshowthatthetodaymovementofacademicreformswasatthesametime
unavoidablebutmarkingaclearrupturewiththeearlierdevelopments.Fromautonomyandself‐
regulation,academicinstitutionsbecometoolsofeconomicandsocialpoliciessteeredfromoutside
–withclear(negative)effectsonthemotivationofatleasttheoldergenerationofacademics
believingintheoldacademic(Humboldtian)ethos.JELcodes:I23–N30

2
QUELSMODELESD’UNIVERSITEPOURQUELTYPEDEMOTIVATIONDESACTEURS?UNE
VUEEVOLUTIONNISTE
JeanLucdeMeulemeester
INTRODUCTION
Lebutdecetarticleestdereplacerlestransformationsactuellesdel’université(quedansun
articleprécédentnousavionsqualifiéesderévolutionculturelleacadémique,aumoinsdans
lesensdel’abandondumodèlehumboldtienclassique;voirDeMeulemeester,2005)dans
uneperspectivehistoriquelongue.Nouscouvrironsunepériodehistoriquedeprèsdemille
ansaveclessimplificationsqu’imposecegenred’exercices.L’objectifesticid’utiliser
l’histoirepourdégagerlesprincipauxmodèlesd’université,typesd’organisationacadémique
quiontpuapparaître,comprendreleurstransformations(ouévolutions)ainsiqueletypede
motivationsquecesdiversmodèlesprésupposentchezlesacteursdeterrain(aupremier
rangdesquelslesprofesseursetchercheurs).Onpasseraenrevuesuccessivement
l’universitécommecorporationmédiévale(unlieuessentiellementd’enseignement,laissant
deplusenpluslarechercheàdesinitiativesprivéesetdoncsouventsecrètes),etlemodèle
concomitantderecherche«secrète»découpléedel’université,avantdemontrer
l’émergenceauxtempsmodernesd’unescienceouverte(PaulDavid,1998)oùlesrésultats
sontdébattuspubliquementetoùlessavantssebattentpourlanotoriétéetleprestige.On
verral’institutionnalisationdeceprocessusetlacaptureparl’Etatdecessociétéssavantes
au18ièmesiècle.Onparlerapluslonguementdumodèlehumboldtienquitented’unifier
enseignementetrecherche(publiqueetouverte)danslecadred’universitésprotégées(et
financéesparl’étatprussien)desexigencesdecourt‐termeetderentabilité,etdutype
d’acteuretdemotivationqu’ilprésuppose(professeurmuparlapassionpoursarecherche;
vocation–beruf–brefmotivation«interne»duchercheurmûparsaproprequêtede
savoiretdevérité).Cemodèlehumboldtienn’apasétéleseul(onauraitpuparlerdes
modèlesnapoléoniens,ainsiquedumodèledeNewman,1851),maisildominel’idéeque
l’ons’estlongtempsfaitedel’universitéidéale(peut‐êtreduseulpointdevuedes
professeurs).Cetexamendumodèlehumboldtienpermettrademieuxcomprendre
commentàlafoislesréformesactuellessontcorréléesàl’éclatementdecemodèlesuiteà
lamassificationdesuniversitésdanslecadredeséconomiessocialesdemarchéd’après‐
guerre,etlanature«révolutionnaire»(radicalementanti‐humboldtienne)desréformesen
cours.D’unemotivationintrinsèqueduprofesseuronpasseàunmodèlequichercheà
piloterl’universitédel’extérieurenfonctiond’objectifsfixésendehorsdecelle‐ci.Mutatis
mutandis,auseindecelle‐ci,lesautoritéscentralessouhaitantréaliserunestratégiedonnée
désirentaussipouvoircontrôlerlesacteursetorienterleurscomportementsetleurs
recherchesdansunsensdésiré(etdéfiniendehorsdespréférencesdecesacteurs).On
passeainsiversunmodèlequisupposeunemotivation«extrinsèque»envued’uncontrôle
parlehaut.Deuxtypesdemotivations(etparallèlementdepilotagedesacteurs)sontmis
enavant:celuidumarché(quêtederécompensemonétaire,d’argentvial’obtentionde

3
contratsrémunérateurs,vialafondationdespinoffsetc.…)ouceluidudirigisme(làencore
avecuneambigüitéentredesmodèleshiérarchiquesautoritairesserapprochantd’une
visionsurannéedel’entrepriseouviadesincitationsdiverses–avecdesévaluations
concomitantes).Onassistesouventàunmélangedesdeuxmodèles(unedes
caractéristiquesdunouveaumanagementpublicquiutiliseuneformederéplicationdes
incitationsdemarché,delaconcurrence,maisenvuedel’atteintedesobjectifsprédéfinis
parlecentre)etonparleraplussouventdequasi‐marchés(miseenconcurrencedecentres
derecherche,d’universités,depersonnelspourladistributiondefondsselonl’atteinte
d’objectifsfixésparlesautoritésétatiquesouuniversitaires)carlemondeacadémiquene
produitpasnécessairementdesbiensmarchandspossédantsdesprixdemarché(De
Meulemeester,2003).Onessaieradevoircommentcesmodèlespeuventrecelerunesérie
d’effetspervers(notammententermesd’innovationmaisaussidesimplemotivation).On
pourraitfaireiciunparallèleaveclesdébatssurlesdéfunteséconomiesplanifiées(quielles
aussiontoscilléentredesformesdeplanificationtrèsautoritairepourévoluerversdes
«quasimarchéscontrôlésparenhaut»‐cequ’onapuappelersocialismedemarché,avant
desetransformerenpureéconomiedemarché).
LANAISSANCEDESUNIVERSITESAUMOYENAGE:L’UNIVERSITECOMMECORPORATION
Lespremièresuniversités1apparaissentauMoyenAgeàpartirdu11ièmesiècle:d’abord
Bolognevers1088,ensuiteParis2vers1150,Oxfordvers1167,Toulouse1229(etpournos
régionsdesPays‐Bas:Louvainen1425).Lelienavecl’Eglise(quidominetoutlechamp
culturelàcetteépoque)estclair.C’estdanslesécolesdesmonastèresetcathédrales
qu’apparaissentau12ièmesiècledesconfrériesdeprofesseursetd’élèves:Universitas
MagistrorumetScolarium(Verger,1973;1999).EllessontorganiséesenNations(les
étudiantsvoyagentdéjà…)ethiérarchiséesselonlesgradesacadémiques(baccalauréat,
licence,maîtriseetplustarddoctorat).Cesconfrériess’autogèrent;ellesontleur
administrationetjusticepropres(onverraquecetteautonomieadûêtreconquisedehaute
lutte,sansparlerdel’autonomiefinancièrequineserajamaiscomplètementassurée).
L’enseignementàl’époqueconsisteessentiellementdanslalectureetexplicationdetextes
latinsetdedisputationes(controversesurunthème).D’entréedejeu,ilestbonderappeler
(àl’èredesdéclarationsdelaSorbonne,1998etdeBologne,1999)qu’ilyadeuxmodèles
distinctsdecorporations:celuideParis(corporationdeprofesseursoùlesétudiantssont
sousleurcontrôle,cesderniersappartenantauclergé)etceluideBologne(écolededroit
laïque,avecdesprofesseurslaïcssouslecontrôle,etembauchéspar,lesétudiants).Le
premiermodèleatriomphédusecond,maisnotreépoquecontemporaine(avidede
remettreleclient‐étudiantaucentre)aremislesecondaugoûtdujour.
1Pourl’histoiredesuniversitésauMoyenAge,voirJacquesVerger(1973;1999)etpouruneperspective
d’histoirelongueAlainRenaut(1995).
2Ilyaunmouvementdeformationdesuniversitéscommecorporationsquis’étenddanslecourantdu12ième
siècle.Parexemple,pourlaSorbonne,leshistoriensparlentd’unmouvementquis’étendde1180à1210–et
certainsinsistentsurtoutsurlapériode1200‐1210pourlaformationdelacorporationuniversitaire.

4
Lecontextequivoitlanaissancedesuniversitésestparticulier;ilestceluidemutations
politiques(lentmouvementderestaurationdupouvoircentral,particulièrementenFrance,
aveclesCapétiens)etderepriseéconomique(rôledesprogrèstechniquesenagriculture
autorisantunehaussedelatailledespopulations;périodedescroisades–prisede
Jérusalemen1099–quiauncontrecouppositifpourlecommerceenMéditerranéeetpour
ledéveloppementdesvillesitaliennescommeVenise,GênesetPise;re‐monétarisationdes
économiesetmouvementurbain,communalsurlequels’appuierad’ailleurslepouvoir
centralcontrelesféodaux).Ilestmarquéparlarenaissancedesvillesetunerelative
prospéritééconomique.Leclimatintellectuelestluiaussiinfluencéparceschangements
géopolitiques(conflitmaisaussicontactsdecultureavecl’Islam)etéconomiques.Les
occidentauxredécouvrentlessourcesantiques(notammentAristote),conduisantàune
approchenouvelledesproblèmespolitiques(placedelaréflexionrationnelle).L’Eglisequi
avaitjusquelàunmonopoleintellectueletculturelsedoitdefairefaceàceschangements,
cequilapousseraàinvestirdanslaproductiondenouvellesidéessynthétisantl’ancien
(maintiendesonpouvoirsymboliqueettemporel)etlemoderne(concilierladoctrinede
l’Egliseaveclaphilosophied’Aristote).C’estdanscecontextequeSaintThomasd’Aquin
(1225‐1274)(professeurdethéologieàlaSorbonneàParis)rédigesaSommeThéologique.
Lamotivationpremièredesacteursimpliquésdanscetteformationdecorporations
(professeursmaisaussiétudiants)estl’autonomie.C’estunconceptquiresteracentraldans
l’histoiredesuniversitésjusqu’ànosjours(oùcetteautonomieestcontestéeparlesdivers
pouvoirs).Maisc’estaussiunconceptnonexemptd’ambigüité.Onaditquelemodèlele
plushabituel(Paris)avuledéveloppementdesuniversitésàlasuitedesEcolesautourdes
cathédrales.Lelienavecl’Egliseestdoncdèsledépartambigü:l’universitéseveutàlafois
autonome,indépendante(parrapportauxévêques),maisellerestetoutàlafoisdans
l’orbiteecclésiale.Sesmembressontdesclercssoumisàlajusticeecclésiastique.Ilya
derrièrecelachezlesprofesseursunsoucidesécuritématérielle(salaire3)etdeprotection
parrapportaupouvoircivil.Lesuniversitésessaientdejouerdelapapautécontrele
pouvoirecclésiallocal;lapremièrelessoutiendrad’ailleurs,soucieusedesonpouvoir,desa
dimensioninternationaleetdesonrayonnement.Pourlesvilleselles‐mêmes,lerapportaux
universitésestambigü(Verger,1973,1999).Lesuniversitésconstituentpourellesune
charge(excèsdesétudiants,rixes,bagarres…maisaussipressionsurlesloyersparlahausse
delademandedelogements)maisaussiunatout(dépensesdesétudiantsetprofesseurs,
rayonnement…).L’universitévachercherl’autonomieen«surfant»entrelesintérêts
contradictoiresdecesdiversacteurspourobtenircommetoutecorporationdesprivilèges.
Qu’est‐cequ’unecorporation?
Comprendrecequ’estunecorporationpeutpermettredecomprendrelesmotivationsdes
acteursàenfairepartie.Dansunmondemédiévalcaractérisépardesrapportstrès
3Bienquesedéfinissantcommecorporation,l’universitéatoujourseudifficileàs’autofinancermêmeen
faisantpayersesservicesd’enseignementauprèsdesétudiants.