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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE
Les moyens mis en place par un
enseignant pour aider un élève
dyspraxique dans une classe de
7èmeHarmoS à formation régulière.
Formation préscolaire et primaire
Mémoire de Bachelor de Billitis Savo
y
en
Sous la direction de Yves L’E
p
latenier
La Chaux-de-Fonds, mars 2014

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Remerciements
Je souhaite remercier les trois enseignantes et les deux ergothérapeutes qui ont eu
l’amabilité de prendre de leur temps afin de répondre à mes questionnaires. Je désire
également faire part de ma gratitude envers M. Favre, Mme. Miccio-Paone et Mme.
Veillard qui ont eu la gentillesse de répondre à mes questions quant à la prise en charge des
prestations des ergothérapeutes. Pour terminer, je souhaite présenter mes remerciements à
M. Savoyen, Mme. Cagnon et M. Bazzoni pour la relecture et la correction de ce travail de
Bachelor.
Résumé et mots clés
La dyspraxie est un handicap qui touche en moyenne 6% de la population. Il est
défini comme étant un trouble du développement des planifications motrices, de la
succession des gestes et de leur automatisation. Ce handicap pose problème à l’école, que
ce soit pour l’écriture, la lecture ou la gymnastique par exemple. J’ai souhaité me pencher
sur la fin du second cycle pour me demander si certain moyens spéciaux étaient mis en
place pour aider les enseignants ayant de tels enfants dans leurs classe.
Afin de trouver une réponse à ma question, je me suis approchée de trois
enseignantes ainsi que de deux ergothérapeutes. En plus de connaître si des aides existaient
pour les enseignants, j’ai souhaité savoir ce qu’elles avaient mis elles-mêmes en place ainsi
les conseils que les ergothérapeutes leur prodiguent.
Mots clés :
Handicap – mouvements – organisation – empathie – conseils

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TABLE DES MATIERES
1INTRODUCTION ......................................................................................................... 4
1.1POINT DE DEPART DE LA REFLEXION .............................................................................. 4
1.2INTRODUCTION AU THEME ............................................................................................ 4
1.3DELIMITATION DU THEME ............................................................................................. 5
1.4HYPOTHESES ............................................................................................................... 6
2PROBLEMATIQUE ..................................................................................................... 6
2.1DEFINITION ET IMPORTANCE DE L’OBJET DE RECHERCHE ................................................. 6
2.2CADRE THEORIQUE ...................................................................................................... 7
2.2.1Etymologie et définition ...................................................................................... 7
La motricité globale ......................................................................................................... 9
La motricité fine .............................................................................................................. 9
2.2.2Les types de dyspraxie ........................................................................................ 9
La dyspraxie visuo-spatiale (DVS) .................................................................................... 9
La dyspraxie constructive ............................................................................................... 10
La dyspraxie idéatoire ................................................................................................... 10
La dyspraxie idéomotrice ............................................................................................... 10
La dyspraxie de l’habillage ............................................................................................ 11
La dyspraxie orofaciale.................................................................................................. 11
2.2.3Troubles associés à la dyspraxie ........................................................................ 11
2.2.4Les stratégies d’apprentissages ......................................................................... 12
2.2.5La vie scolaire - aide à l’école .......................................................................... 12
2.2.6La lecture ........................................................................................................ 13
2.2.7L’écriture ........................................................................................................ 14
2.2.8Les mathématiques ........................................................................................... 16
2.2.9Prise en charge par l’Etat ................................................................................. 17
2.3QUESTION DE RECHERCHE ET OBJECTIFS OU HYPOTHESES DE RECHERCHE ........................ 19
3METHODOLOGIE ..................................................................................................... 20
3.1FONDEMENTS METHODOLOGIQUES .............................................................................. 20

3
3.2NATURE DU CORPUS .................................................................................................. 21
3.3TECHNIQUES ET METHODES D’ANALYSE DE DONNEES .................................................... 23
3.3.1Entretiens avec les enseignants .......................................................................... 23
3.3.2Situations pour aller plus loin et hypothèses : entretiens avec les enseignants ....... 24
3.3.3Entretiens avec les ergothérapeutes ................................................................... 25
3.3.4Hypothèses : entretiens avec les ergothérapeutes ................................................ 26
4ANALYSE ET L’INTERPRETATION DES RESULTATS ......................................... 26
4.1ENTRETIEN AVEC LES ENSEIGNANTES .......................................................................... 26
4.1.1Expérience professionnelle ................................................................................ 26
4.1.2Comment se préparer à la venue d’un élève dyspraxique ? .................................. 28
4.1.3Quelles aides et ressources un enseignant peut-il avoir ? ..................................... 29
4.1.4Les difficultés rencontrées par les enseignants .................................................... 30
4.1.5Les moyens mis en place par les enseignants ...................................................... 32
4.1.6Les évaluations ................................................................................................ 34
4.1.7Les situations proposées aux enseignants ........................................................... 34
4.2ENTRETIENS AVEC LES ERGOTHERAPEUTES .................................................................. 35
4.2.1Description brève de la dyspraxie ...................................................................... 35
4.2.2Les difficultés et les conseils préconisés ............................................................. 35
4.2.3La présence en classe ....................................................................................... 36
4.2.4La prise en charge financière ............................................................................ 37
4.3ANALYSE GLOBALE ................................................................................................... 37
CONCLUSION .................................................................................................................... 38
PRESENTATION DES PRINCIPAUX RESULTATS ......................................................................... 38
AUTOEVALUATION ............................................................................................................. 38
PERSPECTIVES D’AVENIR ..................................................................................................... 39
RESSOURCES ..................................................................................................................... 41
BIBLIOGRAPHIE .................................................................................................................. 41
WEBOGRAPHIE ................................................................................................................... 42

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1 Introduction
1.1 Point de départ de la réflexion
Dans les classes à formation régulière, de nombreux enfants sont touchés par des
troubles, que nous mentionnons sous un groupe nommé « dys ». Nous en connaissons un
certain nombre qui est très répandu comme la dyslexie, la dysphasie ou encore la
dyscalculie. Bien entendu, cette liste-là n’est de loin pas exhaustive. De manière générale,
la majorité de ces troubles « dys » ne sont pas très handicapants s’ils se manifestent de
façon légère, mais peuvent empêcher un enfant de suivre une scolarité régulière dans
certains cas plus graves, ce qui le conduira à fréquenter une institution spécialisée. De
nombreuses recherches ont été faites sur ces troubles, cependant, un a éveillé ma curiosité :
la dyspraxie. Je n’en avais jamais entendu parler avant un cours dispensé au sein de la
Haute école pédagogique BEJUNE (HEPBEJUNE) au mois de mars 2013. Lors de ce
cours, nous avons pu, grâce à divers ateliers, découvrir ce qu’une personne atteinte de
dyspraxie pouvait ressentir lors de l’accomplissement des tâches quotidiennes. Nous avons
ensuite eu une conférence dispensée par une ergothérapeute s’occupant d’enfants
dyspraxiques et intervenant auprès des enseignants qui avaient un tel élève dans leur
classe. Après ce cours, j’ai su que je désirais en savoir plus sur ce sujet et le développer
dans mon travail de Bachelor. De plus, avant d’entrer à la HEP BEJUNE, j’ai longuement
hésité à commencer mes études à la Haute école de santé, afin de devenir ergothérapeute.
Après avoir fait un stage dans ce domaine, je me suis rendu compte que je portais
également beaucoup d’intérêt pour cette profession. Même si je suis amplement satisfaite
de mon choix, j’ai tout de même désiré mêler mes deux envies initiales pour mon avenir :
la thérapie et l’éducation. Après la conférence dispensée par Mme Corinne Masson Friedli,
j’ai réalisé qu’il n’était pas forcément facile pour un enseignant, n’ayant pas reçu une
formation d’enseignement spécialisé, de savoir comment aider un élève dyspraxique. C’est
pour cette raison que j’ai voulu savoir si des moyens étaient mis en place dans ce cas, sans
devoir opérer de changements radicaux dans l’enseignement.
1.2 Introduction au thème
Lors de la journée dédiée à la dyspraxie, j’ai appris qu’environ 6% des enfants
étaient touchés par la dyspraxie, ce que les premières lectures ont confirmé. Il s’agit d’un