La grammaire d`aujourd`hui

La grammaire d’aujourd’hui, CSTL, novembre 2004
LA GRAMMAIRE
LA GRAMMAIRE LA GRAMMAIRE
LA GRAMMAIRE
D’AUJOURD’HUI
D’AUJOURD’HUID’AUJOURD’HUI
D’AUJOURD’HUI
DOCUMENT
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D’ACCOMPAGNEMENT POU
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FORMATION
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EN GRAMMAIRE
EN GRAMMAIRE EN GRAMMAIRE
EN GRAMMAIRE
AU PRIMAIRE
AU PRIMAIREAU PRIMAIRE
AU PRIMAIRE
Nicole Girard
Conseillère pédagogique en français

La grammaire d’aujourd’hui, CSTL, novembre 2004
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Novembre 2004

La grammaire d’aujourd’hui, CSTL, novembre 2004
TABLE DES MATIÈRES
Remerciements
Introduction
3
4
Ce qui distingue la grammaire d’aujourd’hui de la grammaire
traditionnelle
6
Partie I – Ce que sont la grammaire d’aujourd’hui et les manipulations syntaxiques
1.1 Buts de la grammaire d’aujourd’hui 9
1.2 Base du raisonnement de cette approche grammaticale : PdeB 9
1.2.1 Types de phrases 20
1.2.2 Formes de phrases 22
1.3 Manipulations syntaxiques de la phrase 24
1.4 Définition et finalités des manipulations syntaxiques 33
Partie II – Grammaire et programme de formation de l’école québécoise
2.1 Écrire des textes variés 40
2.2 Savoirs essentiels liés à la grammaire aux trois cycles du primaire 41
2.3 Portrait de l’enseignante qui facilite le développement de la compétence Écrire des
textes variés 49
2.4 Portrait de l’élève compétent à écrire des textes variés 50
Partie III– Un enseignement explicite du verbe selon la grammaire d’aujourd’hui
A) Planification par l’enseignante d’un enseignement explicite du verbe
B) Séquence pédagogique à faire vivre aux élèves
53
55
Conclusion
64
Lexique
Terminologie grammaticale
Références bibliographiques
65
68
69
Tableau-synthèse des savoirs essentiels du PDF
71
Cahier de l’élève
Affiches
Textes de références

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Remerciements
Un remerciement tout à fait spécial est adressé à Caroline Bouchard, Dominique
David et Ginette Laliberté, toutes trois, enseignantes de 2
e
et 3
e
cycle, à l’école
Auclair de la commission scolaire des Trois-Lacs, pour leur professionnalisme et
leur implication lors de la mise en forme du présent document.
Je remercie également mes collègues Sylvie Blais, Élaine Daneault, Marie-
Hélène Guay et Diane L’Écuyer, conseillères pédagogigues, pour leurs
suggestions fort judicieuses.
NOTE :
Dans ce document, nous avons choisi la forme féminine parce que la grande
majorité du personnel enseignant au primaire, sont des femmes. Cependant,
lorsqu’il y a lieu, l’emploi du féminin désigne aussi bien les hommes que les
femmes.

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Introduction
Dans l’enseignement de la grammaire au primaire, il y a les adeptes de la
grammaire traditionnelle. Dans ce cas, les élèves mobilisent plusieurs heures à
copier des verbes, à accorder des adjectifs, à trouver la fonction des mots ou des
groupes de mots et à mémoriser les nombreuses exceptions de la langue
1
française. Il y a aussi les enseignantes qui accordent beaucoup d’importance à
l’expression spontanée des élèves. Ces personnes croient que l’apprentissage
des règles grammaticales viendra avec le temps et selon les besoins du moment.
Enfin, il y a les autres, qui s’interrogent principalement depuis l’arrivée du
Programme de formation de l’école québécoise (PDF) qui repose sur une
approche de développement de compétences.
Comment guider et accompagner les élèves dans le développement
de la compétence écrire des textes variés de manière à ce que
leurs phrases et leurs textes soient écrits correctement ?
Le programme, dans l’explicitation de la compétence Écrire des textes variés,
précise que «selon le contexte, le scripteur peut improviser sans avoir tout
planifié […], rectifier l’orthographe des mots et des accords grammaticaux au fur
et à mesure qu’il écrit ou au moment de la relecture. […] Certaines stratégies
peuvent lui convenir mieux que d’autres et il importe de les privilégier. […] Il
(l’élève) est lui-même le premier lecteur de ses propres textes. C’est ici que le
transfert de connaissances et de stratégies entre l’écriture et la lecture s’avèrent
utiles. Plus l’élève devient conscient de ses lecteurs potentiels, plus il est attentif
aux exigences de la communication : il constate que l’articulation et la cohérence
des idées et des phrases, le choix des mots, une syntaxe correcte, des phrases
reliées, variées et bien ponctuées facilitent la compréhension d’un texte […]. Il
reconnaît l’importance de l’orthographe et des règles de grammaire.»
2
À la page
77 du PDF, on ajoute que soutenu par l’enseignante et ses pairs, l’élève apprend
à utiliser ses connaissances grammaticales à travers de nombreuses situations
d’écriture dont les sujets lui sont familiers.
Avant de s’attarder aux connaissances grammaticales à développer, voyons ce
qu’on entend par grammaire. Selon Gobbe et Tordoir, la grammaire est «l’étude
systématique des différents éléments de la langue. Elle observe et décrit le
fonctionnement de ces éléments selon différents points de vue pour dégager des
règles de fonctionnement.
3
» Par conséquent, les savoirs essentiels travaillés en
classe doivent, pour être utilisés par l’élève, faire l’objet de manipulations
syntaxiques
4
et, c’est ce que propose la grammaire d’aujourd’hui.
Progressivement, à l’aide de manipulations, l’élève scripteur s’entraîne à
transformer des phrases en déplaçant, en ajoutant, en supprimant ou en
changeant des mots ou des groupes de mots dans les dites phrases.
1
Voir la définition dans la partie Lexique.
2
PDF, p. 76.
3
Grammaire française, 1986, p. 8.
4
Les manipulations syntaxiques sont aussi appelées manipulations linguistiques. Parfois, nous rencontrons les termes
opérations syntaxiques et opérations linguistiques dans certains manuels de grammaire nouvelle d’aujourd’hui.