ECRIRE EN CYCLE 2

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ECRIRE EN CYCLE 2
Bibliographie : Enseigner les outils de la langue
P. Cappeau M.N. Roubaud
Bordas Pédagogie
Ch. BOMPARD IEN

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Programmes 2007
Compétences de fin de cycle : - au cours d’une activité de classe, écrire de manière
autonome un texte de façon à pouvoir le relire (cahier d’expériences, brouillon…) ;
- en situation de dictée à l’adulte (d’un texte narratif ou
explicatif), proposer des corrections pertinentes (syntaxe, lexique) ;
- rédiger un texte bref dans le cadre d’une activité de la
classe en se faisant correctement comprendre et en adaptant le niveau de langue à la
situation de production (courte lettre, récit, résumé…). Production de textes
L’écriture et la lecture sont étroitement liées dans toutes les activités du cycle des
apprentissages fondamentaux. Des moments spécifiques doivent être consacrés aux
activités d’écriture de manière à ce que les élèves soient capables de produire de manière
autonome un court texte court mais structuré, qu’il s’agisse d’un texte narratif ou
explicatif (texte d’une dizaine de lignes). Ces activités doivent être organisées de manière
à travailler successivement les différentes composantes de la production de textes, sans
jamais les présenter toutes en même temps.
Pour produire un texte, il faut assurer :
la mobilisation des informations, des connaissances ;
l’organisation du texte ;
le traitement de l’orthographe.
1. Mobilisation des informations, des connaissances
L’élève de cycle 2 connaît des difficultés à réunir les éléments nécessaires pour rédiger un
texte, plus encore qu’organiser les parties successives.
Il sait le faire dans le cadre d’un dialogue avec l’adulte, il a beaucoup plus de mal à la faire
seul. Le contenu du texte pose problème. C’est pourquoi la mobilisation des
connaissances doit rester une activité collective fortement soutenue par l’enseignant. Un
travail oral apparaît indispensable avant tout passage à l’écrit. Tous les supports
iconographiques (dessins, photos) offrent des supports stables à la discussion.
Les deux registres susceptibles d’être travaillés au cycle 2 sont le texte narratif et le texte
explicatif qui renvoient à trois genres familiers : le compte rendu d’un évènement vécu, le
récit littéraire et le documentaire.
Le compte rendu reste est un genre à privilégier car on prend appui sur l’expérience
vécue : cela facilite l’appropriation du contenu (de quoi va-t-on parler ?) et l’organisation
chronologique du récit (dans quel ordre ?).
Les activités découverte du monde sont l’occasion de chercher des réponses aux
questions posées dans des documents : notation rapide, établissement de listes,
élaboration avec l’aide du maître d’un écrit documentaire.
Activités de lecture et d’écriture sont complémentaires. La littérature de jeunesse offre
de très nombreux exemples de pastiches et de détournements. L’activité d’écriture est
alors intégrée dans la lecture littéraire.

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2. Organisation du texte
Il est difficile à cet âge de fournir un plan préalable à la rédaction.
On préfèrera des entrées dans l’écrit qui fournissent des modèles, donnent une forme et
guident les élèves :
- continuation d’un récit à structure répétitive, d’une comptine ;
- ordonner des fragments de textes déjà élaborés ;
- prévoir une suite, une fin ;
- compléter un texte lacunaire ;
- insérer un épisode ;
- légender des dessins ;
- transformer un épisode ;
- pasticher ;
- transformer une « bande dessinée » en texte narratif ;
- transporter le personnage principal dans un autre univers ;
- changer de personnage.
3. La mise en mots
On privilégiera la dictée à l’adulte ou l’emprunt de fragments copiés des répertoires.
Toutefois les élèves doivent aussi s’initier à l’écriture autonome de textes après avoir
évoqué et organisé au préalable, de façon collective, les éléments constitutifs du texte
L’enseignant doit être très présent et accompagner chacun en signalant les difficultés non
perçues, en donnant les informations qui manquent, en apportant les solutions pour un
problème d’orthographe ou de syntaxe. Il s’agira de guider les efforts à construire des
phrases, trouver des mots, gérer leurs relations, marquer leur orthographe.
4. L’orthographe
Ce qui est exigible en fin de cycle au niveau orthographe : orthographier les petits mots
fréquents, respecter les caractéristiques phonétiques du codage, utiliser le point et la
majuscule, marquer les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal, marquer
l’accord du verbe et du sujet.
Concernant l’orthographe lexicale, l’élève doit pouvoir aller chercher un mot dans un
répertoire pour le réutiliser ou bien écrire sans aide un mot dont la forme orthographique
n’a pas été fixée. Il faut le conduire à avoir une conscience claire de ce qu’il sait et ne sait
pas, qu’il se pose « des problèmes d’orthographe » et qu’il réfléchisse à la manière dont
on peut orthographier un mot. Ce travail se fait en interaction avec le maître : rigueur dans
l’analyse phonologique du mot, stabilisation des correspondances phonèmes/graphèmes.
En ce qui concerne l’orthographe grammaticale, il s’agit d’abord de conduire l’élève à
repérer les marques qui traduisent les relations entre les mots et les groupes de mots.
C’est important de solliciter l’attention sur les différents signaux susceptibles de
déclencher les accords (« les « ou « des » entraînent le pluriel). Ceux-ci doivent être
repérés, faire l’objet d’affichages didactiques et être sans cesse révisés.
D’une manière générale, on choisira de ne pas travailler les problèmes d’orthographe au
moment où l’enfant rédige mais de le faire dans un temps de révision du texte. La révision
orthographique des textes reste très difficile pour les élèves de cycle 2. On peut introduire

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cette pratique en sériant quelques points de révision et en les amenant à évoquer à haute
voix toutes les solutions possibles. Cette démarche n’est pas naturelle, il faut la conduire
régulièrement avec les élèves pour qu’ils deviennent capables de la mener de façon
autonome.
On peut également soutenir l’attention orthographique dans des situations d’écriture
spontanée (légende d’un dessin, texte très court, copie différée…).
Les points forts des programmes :
• Les genres textuels à travailler : le compte rendu, le récit littéraire, le
documentaire.
• Privilégier dans un premier temps la dictée à l’adulte au cours de laquelle
les interactions élèves maître conduisent à expliciter les conditions de
production de l’écrit, négocier ce qui est à écrire, réviser le texte produit.
• Toute activité d’écriture autonome est précédée d’une activité collective où
le contenu du texte est évoqué ainsi que l’organisation des éléments
constitutifs.
• Proposer des entrées qui fournissent des modèles et guident les élèves
dans l’écriture.
• Apporter un étayage conséquent, aider, conseiller, accompagner les
élèves dans la rédaction.
• Travailler successivement les différentes composantes de la production de
textes. Prévoir deux phases distinctes : l’activité rédactionnelle, l’activité
de révision.

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UNE SEQUENCE LECTURE/ECRITURE
Le petit chaperon rouge Rascal
Classe de C.Hillaire CP MARIE Soboul
• Préalables
Lecture du Petit Chaperon rouge
Objectif : s’exprimer sur l’album, utiliser tout le vocabulaire (Chaperon, panier, loup,
rouge)
• Séance 1
Oral collectif :
- Découverte de l’album par la première de couverture, titre caché
- Emission d’hypothèses sur l’histoire possible. « C’est le Petit Chaperon rouge parce
que … Ce n’est pas le Petit Chaperon rouge parce que … »
- La quatrième de couverture donne aussi un sujet d’interprétation
- La lecture se fera de façon progressive avec à chaque page la liberté d’interprétation
en s’appuyant sur tous les éléments picturaux.
- Institutionnalisation : « C’est une histoire sans écriture ; c’est celle du Petit Chaperon
rouge pourtant les personnages parlent. »
• Séance 2
Objectif : écrire ce que l’on a aimé dans l’album (écrit de réaction)
Démarche :
- Ecriture individuelle ou dictée à l’adulte
- S’appuyer sur le dessin pour libérer la parole et faciliter le passage à l’écrit ; « J’ai
aimé… »
• Séance 3
Objectif : écrire les paroles des personnages en s’appuyant sur les détails picturaux
Démarche :
- Oral collectif :
o Rappel de récit
o Définir les éléments qui montrent que les personnages parlent :
Image 1 : le doigt du loup, les flèches
Image 2 : les bulles qui informent sur le contenu
- Production individuelle d’écrit avec dictée à l’adulte pour certains
- Chaque élève est invité, sur la base du volontariat, à lire ce qui a été écrit. Cette
étape permet de mettre en évidence les dysfonctionnements des écrits.
• Séance 4
Objectif : écrire un portrait
Lors de la découverte de l’album, les élèves se sont exprimés sur le portrait du loup qui
était changeant. En s’appuyant sur les deux pages (le loup interpellant le Chaperon
rouge au début de l’histoire et pour la 2
ième
page, la figure du loup avec les dents et les
yeux rouges, là le visage prend toute la page, passage de gentil (posture arrondie, pas
de dents à un visage impressionnant : dents, yeux rouges,…) écrire une phrase pour
décrire le loup.