cah_APPR_A_REDIG_sommaire ( PDF - 826 ko)

PAS À PAS
Apprendre
à rédiger
6e
Catherine Hars
Certifiée de Lettres modernes
Collège Pilâtre de Rozier (Wimille)
Véronique Marchais
Agrégée de Lettres modernes
Collège l’Arche du Lude (Joué-lès-Tours)
Claire-Hélène Pinon
Certifiée de Lettres modernes
Académie de Paris
Année scolaire : 20......... – 20.........
Classe : .......................................
Prénom : .....................................
Nom : .........................................

3
© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.
■ Le travail proposé dans ce cahier est né d’un double constat :
● L’exercice de la rédaction est la tâche la plus complexe qui soit, celle qui pose le
plus de dicultés aux élèves et où il est le plus dicile, pour le professeur, de les
faire progresser.
● C’est le seul domaine du français où l’on multiplie les évaluations sans (ou presque)
proposer entre-temps aux élèves de contenu méthodique sur lequel s’appuyer
pour progresser.
■ Et comme tout apprentissage, cela suppose une segmentation des dicultés an de
pouvoir avancer pas à pas vers les objectifs xés, en s'appuyant sur des exercices gra-
dués. Le programme spécie en eet que :
L’écriture s’apprend : elle nécessite dès la Sixième un enseignement rigoureux
et un entraînement régulier. (extrait du Bulletin Ociel du 28 août 2008)
■ Ce cahier ore aux professeurs et à leurs élèves une véritable démarche progressive
d’apprentissage de la rédaction : 15 ches pour maîtriser son expression de la
phrase au texte, de façon à répondre aux exigences du programme de Sixième :
L’apprentissage de l’écriture passe par une pratique régulière et progressive.
[…] Des séances spéciques sont par ailleurs consacrées à l’expression écrite.
■ Chaque che est conçue en 3 temps, correspondant à des degrés de dicultés dié-
rents : « S’exercer », « Rédiger un paragraphe » et « Enrichir son style ». Chaque che
permet de travailler aussi bien au niveau de la phrase que du paragraphe et du texte
et est ainsi conforme au programme :
L’entraînement à l’écrit porte sur tous les faits de l’écriture, ponctuels
ou globaux, qu’il s’agisse d’énoncés brefs – une phrase – ou de textes complets.
■ Il s’agit donc d’un travail diérencié qui ore la plus grande souplesse d’utilisation :
● En classe entière, on pourra réaliser l’ensemble de la che avec tous les élèves, dans
le cas d’une classe relativement homogène, ou, dans le cas de classes hétérogènes,
demander à chacun de n’eectuer que la partie correspondant à ses besoins. Ainsi,
chaque élève, quel que soit son niveau, a la possibilité d’apprendre et de progresser
à chaque point abordé.
● En groupes de besoins, on pourra traiter la partie correspondant au prol du
groupe et aller le plus loin possible à partir de ce point.
● Le découpage de la compétence de rédaction en capacités précises regroupées en
cinq grandes étapes permet d’utiliser le cahier de façon ponctuelle, en PPRE ou en
AI, pour travailler des points précis en fonction des besoins des élèves (ponctuation,
construction des phrases, rédaction des réponses, enchaînement des phrases…).
■ Les compétences travaillées, les genres et les thèmes abordés sont conformes au pro-
gramme de Sixième. Le professeur peut donc à tout moment faire le lien entre son
propre cours et le travail d’apprentissage de l’écriture conduit grâce à ce cahier
d’activités. Les sujets de rédaction variés proposés à chaque étape permettent de
rattacher le travail d’écriture au chapitre en cours.
➜ Voir tableau des activités diérenciées, p. 6
■ Ce cahier se veut donc un outil modulable à utiliser en fonction du prol de la classe,
du cadre pédagogique et de la progression de chaque professeur.
Les auteures
Avant-propos
La photocopie de cet ouvrage en tout ou partie
n’est pas autorisée par les Éditions Nathan.
Pour mémoire, la photocopie non autorisée
est un délit punissable par la Loi.
Conception graphique : Marie-Astrid Bailly-Maître
Couverture : Julie Lannes
Mise en page : Christine Chenot
ISBN : 978 209 171645 9
ISBN version professeur : 313 309 111972 0

étape 1RÉDIGER UNE PHRASE COMPLÈTE, PONCTUER
1. Employer un verbe pour construire une phrase ......................................... 8
2. Maîtriser la ponctuation forte ............................................................................... 12
3. Rédiger une phrase complète ............................................................................... 16
Rédaction ............................................................................................................................ 20
étape 2 RÉDIGER DES QUESTIONS ET DES RÉPONSES
4. Répondre à une question ......................................................................................... 22
5. Poser une question......................................................................................................... 26
6. Utiliser la négation ........................................................................................................ 30
Rédaction ............................................................................................................................ 34
étape 3 RELIER DES PHRASES ENTRE ELLES
7. Utiliser les pronoms personnels .......................................................................... 36
8. Employer les mots de reprise ................................................................................. 40
9. Employer les mots de liaison .................................................................................. 44
Rédaction ........................................................................................................................... 48
étape 4ENRICHIR LE RÉCIT :
DESCRIPTION ET CIRCONSTANCES
10. Chasser les verbes passe-partout .................................................................... 50
11. Enrichir le nom avec des adjectifs ................................................................... 54
12. Enrichir la phrase avec des compléments circonstanciels .............. 58
Rédaction ........................................................................................................................... 60
étape 5ORGANISER LE RÉCIT :
DIALOGUES ET PARAGRAPHES
13. Faire parler des personnages .............................................................................. 64
14. Utiliser les indices de temps ............................................................................... 68
15. Organiser son texte en paragraphes ............................................................ 72
Rédaction .......................................................................................................................... 76
■ Méthode Apprendre à se relire ................................................................................ 78
■ Méthode Analyser un sujet
et comprendre ce qu’il faut faire ............................................................................. 79
■ Index des notions ............................................................................................................ 80
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© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.
Annexes
Sommaire
À la découverte de votre cahier
Chacune des 5 étapes de votre cahier contient 3 ches.
À la n de chaque étape,
une double page Rédaction
avec 4 sujets d’écriture longue,
ayant pour support un texte
ou des images.
À la n de cette
che, vous pouvez
vérier, seul, que
la relecture de
votre rédaction
est complète.
Chaque che s’organise
en trois temps progressifs :
→ Construire une phrase verbale
S’exercer *
8 9
RÉDIGER UNE PHRASE COMPLÈTE, PONCTUER
© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.
étape 1
1. Employer un verbe
pour construire une phrase
RÉDIGER UNE PHRASE COMPLÈTE, PONCTUER
étape 1
Dans chacune des phrases du texte, soulignez le sujet et entourez le verbe.
1
Complétez chacune des phrases suivantes par un verbe de votre choix.
Attention aux accords.
a. Tom un enfant malicieux. – b. Huck dans une grange. –
c. Les deux amis toutes sortes d’aventures. – d. Je cette
histoire. – e. Une violente dispute .
Ajoutez à chaque sujet un verbe et ses compléments (COD, compléments
circonstanciels…) pour faire une phrase complète. N’oubliez pas la ponctuation.
a. Le dragon
b. Votre professeur principal
c. Les employés de l’usine
d. Marie et toi
e. Le bâtiment que vous voyez
Faites une phrase avec chacun des mots suivants et un verbe de votre choix.
Entourez le verbe utilisé.
a. Dans sa chambre – Julie – pour faire ses devoirs.
b. À l’école – à neuf heures – mon frère.
c. Son chapeau – à Huck – Tom.
2
3
4
JE RETIENS
Le verbe est le
mot qui exprime
l’action du sujet,
ou un état.
La nuit n’était pas encore tombée. Bientôt, Tom s’arrêta de si er. Un inconnu lui faisait
face, un garçon guère plus grand que lui. Dans le pauvre petit village de Saint-Petersburg,
tout visage nouveau excitait une profonde curiosité. De plus, ce garçon était bien habillé,
très bien habillé même pour un jour de semaine.
D’après Mark Twain, Les Aventures de Tom Sawyer.
Complétez les phrases par un sujet qui convient. Variez les groupes de mots utilisés
et faites attention à l’accord avec le verbe.
a. s’enfonçait lentement dans la mer.
b. fit quelques bonds agiles et disparut.
c. filaient à toute vitesse.
d. s’est assise auprès de lui.
e. est mon père.
Tom et le jeune inconnu se défient et se battent. Racontez cette bagarre au présent,
en complétant les débuts de phrases suivants. Vous exprimerez une seule action
dans chaque phrase.
1. Le jeune inconnu
2. Tom, furieux,
3. Aussitôt, les deux garçons
4. Les deux corps emmêlés
5. Tom
6. Heureusement, Mary, la sœur de Tom,
5
6
La classe de neuf heures à dix heures et demie et est suivie du service
religieux. Tom une paire de billes blanches contre trois bons points rouges
et quelques autres bagatelles contre deux bons points bleus. Son manège en
tout un bon quart d’heure. Lorsqu’il a terminé, il dans l’église en même
temps qu’une nuée de garçons et de  lles bien lavés et fort bruyants. Il sa
place e t aussitôt à se chamailler avec son voisin. Le maît re,
un homme grave, d’âge respectable, immédiatement, mais
Tom de tirer les cheveux d’un garçon assis sur le banc voisin dès qu’il
lui a tourné le dos. Quand il se retourne, Tom plongé dans son livre de prières.
D’après Mark Twain, Les Aventures de Tom Sawyer.
Complétez le texte avec les verbes suivants. Vous les accorderez comme il convient,
au présent : avoir lieu, commencer, durer, entrer, être, gagner, s’interposer, s’empresser,
échanger.
7
→ Écrire une succession de phrases simples
Rédiger un paragraphe **
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© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.
RÉDIGER UNE PHRASE COMPLÈTE, PONCTUER
étape 1
Racontez l’histoire représentée sur cette bande dessinée en écrivant une à deux phrases
par image : ne faites pas de dialogue, expliquez la situation.
Bill Waterson, Calvin et Hobbes, Elle est pas belle, la vie ?, © Hors collection, 1994, © Bill Watterson, 1987.
8
JE RETIENS
• Une phrase
verbale est
construite
autour d’un verbe
conjugué.
• Une phrase
non verbale ne
contient pas de
verbe conjugué.
→ Employer phrases verbales et non verbales
Enrichir son style ***
Lisez les deux textes ci-dessous.
9
a. Lequel de ces textes est constitué uniquement de phrases verbales ?
Lequel est composé surtout de phrases non verbales ?
b. Quel est l’effet produit par l’emploi des phrases non verbales ?
Complétez le texte ci-dessous par quatre phrases verbales.
10
TEXTE A Tom rencontra Becky par hasard un soir au retour de l’école. Il en tomba aussitôt
amoureux. Toutefois la petite ne lui adressa même pas un regard. Il se mit à faire le pitre
pour attirer son attention. Mais elle rentra chez elle sans faire mine de le voir. Tom se
remit en chemin, fort dépité.
TEXTE B […] Huck apparut . C’était un garnement de l’âge de Tom. Plutôt grand, les
cheveux hirsutes, les yeux vifs. Sur la tête, un vieux chapeau déformé. Sur le dos, des
vêtements rapiécés. Les pieds nus. Toujours par les rues, jamais à l’école. C’était un
orphelin à moitié vagabond. C’était le meilleur ami de Tom.
Mais Tom ne se découragea pas. Dès le lendemain, il retourna voir Becky.
Cette fois, Becky ne put s’empêcher de rire.
C’est alors qu’il l’aperçut.
C’était
Sur le modèle du texte B (exercice 9), complétez ce texte par un portrait de Becky
en trois ou quatre phrases. Utilisez des phrases non verbales pour donner un aperçu
rapide du personnage.
11
En se promenant dans la forêt, Tom tombe nez à nez avec un ours.
Racontez la scène en une dizaine de phrases :
• 4 ou 5 phrases verbales
pour raconter la progression
de Tom dans la forêt
et sa rencontre avec l’animal.
• 3 ou 4 phrases non verbales
pour décrire brièvement l’animal.
• 1 ou 2 phrases verbales pour
raconter la réaction de Tom
et clore l’épisode.
1212
Un trappeur attaqué par un grizzli,
dans une forêt d’Amérique du Nord,
lithographie, vers 1870, © Mary Evans/
Scala, Florence.
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48 49
© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.
{édaction
Conte
Écrire une suite de conte
Lisez le début de ce conte et écrivez-en la suite en imaginant ce que feront
tour à tour le chien, le lapin, l’âne et le cochon.
Faites ensuite une ou deux phrases pour terminer l’histoire.
sujet 1
Récit biblique
Écrire un récit épique à partir d’une image
La Bible raconte comment le berger David a vaincu en combat singulier le géant
Goliath, après que celui-ci l’eut défié. Racontez ce combat en une douzaine
de phrases, au présent de narration. Utilisez des verbes d’action aussi précis
que possible pour donner de la force à la scène.
Vous commencerez par la phrase suivante : « Ayant entendu les paroles du géant,
David s’avance sans crainte. »
Votre récit s’achèvera avec la mort du géant.
sujet 3
Écriture personnelle
Écrireà partir de son expérience personnelle
Vous êtes témoin d’un incident (bagarre, accident…) entre deux élèves. Vous racontez
la scène à une autre personne. Soyez attentif à la façon dont vous désignez les deux élèves
en question, afin d’éviter toute ambiguïté. Votre récit fera une quinzaine de lignes.
sujet 4
Cochez la case quand vous avez fait la vérification demandée.
Chacune de mes phrases contient au moins un verbe conjugué, aussi précis que possible.
J’ai utilisé des points et des virgules pour séparer nettement les actions du récit.
J’ai employé des pronoms variés.
Mes phrases sont reliées entre elles par des mots de liaison.
Cochez la case quand vous avez fait la vérification demandée.
J’apprends à me relire
RELIER LES PHRASE ENTRE ELLES
RELIER LES PHRASE ENTRE ELLES
étape 3
Aussi incroyable que cela puisse paraître, il fut un temps où les anim aux n’avaient pas de queue.
Vous avez bien entendu: pas de queue. Ni le renard, ni l’âne, ni le lapin, ni le chien, ni les autres.
Et cela les rendait fort tristes. […]
Imaginez la surprise de tout ce petit monde lorsqu’on annonça qu’une grande foire allait avoir
lieu, et qu’on allait y vendre, devinez quoi: des queues!
– Il faut que j’y sois le premier, pensa le renard.
Et il partit ventre à terre, courant plus vite qu’il ne l’avait jamais fait. Il arriva bon premier à la foire.
Des queues, il y en avait, oui, et de toutes sortes : des grandes, des minces, des courtes, des
longues. Sans parler des queues en forme de feuille, de pompon ou de  celle, des queues lisses
comme le verre ou aussi râpeuses que le bois.
C’était merveille de voir cela, et le renard eut tout loisir de choisir la plus rousse, la plus tou ue,
en un mot la plus belle.
Sur le chemin du retour, il rencontra le chien qui loucha sur le panache roux.
R. Kipling, Histoires comme ça, «Pourquoi les animaux ont une queue», © Delagrave.
Récit mythologique
Écrire une histoire à partir d’un résumé
Voici un résumé de l’histoire de Philémon et Baucis.
À partir de ce résumé, rédigez l’histoire détaillée, en soignant l’utilisation des pronoms
et des mots de liaison. Vous utiliserez en particulier les mots de liaison suivants :
un jour, mais, enfin, au petit matin.
CONSEIL Vous pouvez vous aider des questions suivantes pour inventer les détails de votre récit :
– Où Zeus et Hermès frappent-ils d’abord ? Comment sont-ils accueillis ?
– Où frappent-ils ensuite ?
– À quel moment arrivent-ils chez les deux vieillards ?
– À quoi leur maison ressemble-t-elle ? Vous pouvez la décrire en deux ou trois phrases.
– Comment les deux vieillards accueillent-ils les voyageurs ? Que leur servent-ils à manger ?
Où les font-ils dormir ? Où dorment-ils eux-mêmes ?
– Comment Zeus et Hermès les récompensent-ils ?
sujet 2
Zeus et Hermès, qui voyagent à travers la Grèce sous l’apparence de deux vagabonds,
cherchent une demeure pour la nuit. Partout, on leur refuse l’hospitalité. Seul un couple de
vieilles personnes très pauvres, Philémon et sa femme Baucis, acceptent de les loger et de les
nourrir. En partant, Zeus et Hermès récompensent les deux vieillards.
Daniele da Volterra, Combat de David et Goliath, vers 1555,
huile sur ardoise, à double face (1,33 x 1,77 m), musée du Louvre,
Paris, © RMN/Grand Palais (musée du Louvre)/F. Raux.
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● S’exercer
● Rédiger
un paragraphe
● Enrichir
son style

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© Éditions Nathan 2014 – Photocopie non autorisée.
étape 1 RÉDIGER UNE PHRASE COMPLÈTE, PONCTUER
S’exercer*Rédiger un paragraphe** Enrichir son style***
1 Employer un verbe pour construire une phrase
Construire une phrase verbale
➜ p. 8
Écrire une succession
de phrases simples ➜ p. 9
Employer phrases verbales
et non verbales ➜ p. 10
2 Maîtriser la ponctuation forte
Séparer les phrases
par des points ➜ p. 12
Utiliser les diérents types
de point ➜ p. 13
Utiliser la ponctuation
expressive ➜ p. 14
3 Rédiger une phrase complète
S’assurer qu’une phrase
est complète ➜ p. 16
Écrire une suite de phrases
➜ p. 17
Déplacer le sujet pour mieux
enchaîner les phrases ➜ p. 19
étape 2 RÉDIGER DES QUESTIONS ET DES RÉPONSES
S’exercer*Rédiger un paragraphe** Enrichir son style***
4 Rédiger la réponse à une question
Écrire des réponses complètes
➜ p. 22
S’aider de questions pour rédiger
un texte cohérent ➜ p. 24
Justier la réponse
à une question ➜ p. 25
5 Poser une question
Écrire une phrase
interrogative ➜ p. 26
Écrire un questionnaire
➜ p. 28
Employer la phrase interrogative
pour créer du suspense ➜ p. 29
6 Utiliser la négation
Écrire une phrase négative
➜ p. 30
Utiliser la négation dans un texte
➜ p. 32
Utiliser la négation pour atténuer
ou exagérer ➜ p. 32
étape 3 RELIER DES PHRASES ENTRE ELLES
S’exercer*Rédiger un paragraphe** Enrichir son style***
7 Utiliser les pronoms personnels
Savoir employer les pronoms
personnels ➜ p. 36
Alterner pronoms personnels
et groupes nominaux ➜ p. 38
Utiliser le pronom pour créer
un eet d’insistance ➜ p. 39
8 Employer les mots de reprise
Savoir employer
des pronoms variés ➜ p. 40
Alterner reprises nominales
et pronominales ➜ p. 41
Employer des reprises nominales
évocatrices ➜ p. 42
9 Employer les mots de liaison
Utiliser les principaux mots
de liaison : et, mais, alors,
soudain, puis ➜ p. 44
Enchaîner des phrases
➜ p. 45
Rythmer le récit
grâce aux mots de liaison
➜ p. 46
étape 4 ENRICHIR LE RÉCIT : DESCRIPTIONS ET CIRCONSTANCES
S’exercer*Rédiger un paragraphe** Enrichir son style***
10 Chasser les verbes passe-partout
Employer des verbes de sens
précis ➜ p. 50
Varier les verbes pour éviter
les répétitions ➜ p. 52
Décrire de manière
vivante ➜ p. 52
11 Enrichir le nom avec des adjectifs
Savoir qualier un nom
➜ p. 54
Décrire de manière positive
ou négative ➜ p. 55
Enrichir une description
➜ p. 56
12 Enrichir la phrase avec des compléments circonstanciels
Savoir utiliser les compléments
circonstanciels ➜ p. 58
Préciser les circonstances
de l’action ➜ p. 60
Mettre en valeur en créant
un eet d’attente ➜ p. 61
étape 5 ORGANISER LE RÉCIT : DIALOGUES ET PARAGRAPHES
S’exercer*Rédiger un paragraphe** Enrichir son style***
13 Faire parler des personnages
Présenter un dialogue
➜ p. 64
Animer le récit par un dialogue
➜ p. 66
Préciser l’attitude de celui
qui parle ➜ p. 67
14 Utiliser les indices de temps
Savoir employer les indices
de temps ➜ p. 68
Utiliser les indices de temps pour
organiser un paragraphe ➜ p. 69
Donner de la vivacité
au récit ➜ p. 70
15 Organiser son texte en paragraphes
Savoir délimiter les paragraphes
d’un texte ➜ p. 72
Enchaîner des paragraphes
de manière cohérente ➜ p. 74
Mettre un événement
en valeur ➜ p. 75
La très grande majorité des activités est à réaliser sur le cahier lui-même.
Toutefois, certains exercices d’écriture sont à rédiger sur une feuille
à part : ils sont signalés par le pictogramme .
Tableau des activités différenciées,
compétence par compétence