FEUILLET PÉDAGOGIQUE Méga TFO 3 - 21 Méga météo 2 BPN 730221 Résumé - Cet ensemble de capsules traite de toute une série de sujets sur la météo. On discute de l’atmosphère, des aurores boréales, de la formation et de la classification des nuages, du vent, de l’ouragan, des orages et des tornades, de l’air en mouvement, des masses d’air et des fronts. La vidéocassette est vendue au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, tél. : 1.877.747.8003 Sites Web instructifs : www.aei-saumur.com/meteo/menu_ici.htm,www.ccrs. nrcan.gc.ca/ccrs/homepg.p/?f, (Ressources naturelles trousse gratuite sur les changements climatiques), www.msc-smc.ec.gc.ca/index_f.cfm (Environnement Canada), www.weather.ec.gc.ca/current_f.html, www.meteomedia.com Procédé à suivre pour toutes les capsules Avant le visionnement Familiariser les élèves avec le vocabulaire utilisé dans l’émission et l’expliquer de façon concrète (dessins, vidéo, photos, cartons). Mettre à leur disposition des livres traitant du sujet à l’étude. Former des équipes de deux élèves et remettre à chacune d’entre elles une ou deux questions écrites sur un bout de papier, auxquelles elles devront répondre pendant le visionnement de l’émission. Lire les questions au préalable. Pendant le visionnement Montrer le vidéo une fois sans faire d’arrêts et le rembobiner pour le visionner à nouveau. La deuxième fois, faire des retours « Rewind » chaque fois que des explications sont données. Après le visionnement Demander à chaque équipe de donner la réponse à leurs questions. Les autres groupes peuvent les aider si l’équipe n’a pu relever l’information. Interroger les élèves pour s’assurer qu’ils ont bien compris les concepts. Capsule 1 - L’atmosphère Système de la Terre et de l’espace L’air et l’eau dans l’environnement Attente (p. 95) – Démontrer sa compréhension des caractéristiques... de l’air telles qu’elles se présentent dans la nature et décrire les façons dont l’air... influe sur les êtres vivants. Contenu d’apprentissage (p. 95) – Reconnaître que l’air est une substance gazeuse qui occupe l’espace autour de nous... Vocabulaire – atmosphère, couches de l’atmosphère, troposphère, stratosphère, mésosphère, thermosphère, exosphère, espace, montgolfière, fusée, milliers, kilomètres Avant le visionnement 1) Qu’est-ce que l’atmosphère ? 2) De quoi est composée l’atmosphère ? Que veut dire sphère ? 3) Où se trouve l’atmosphère ? 4) Comment se nomme la première couche de l’atmosphère ? 5) Que se passe-t-il dans cette couche de l’atmosphère ? Écrire ces deux questions pour les autres couches de l’atmosphère. 6) Qu’y a-t-il au-delà de l’atmosphère ? 7) Que se passerait-il s’il n’y avait pas d’atmosphère ? 8) Quelle forme prend l’atmosphère ? Après le visionnement Assigner une couche de l’atmosphère aux mêmes équipes de 2 élèves. Les équipiers rédigent un court récit intitulé « Voyage dans l’atmosphère » en utilisant le vocabulaire appartenant à leur couche de l’atmosphère. Ils écrivent deux ou trois phrases simples sous un dessin pour illustrer leur histoire. Chaque équipe raconte son histoire en grand groupe. Capsule 2 - Les aurores boréales Énergie et contrôle – L’énergie lumineuse et sonore Attente (p. 62) – Démontrer sa compréhension des propriétés de la lumière... Contenu d’apprentissage – Identifier différentes sources de lumière naturelle... Vocabulaire – aurores boréales, lueurs, tempête de soleil, particules solaires, Pôle Nord, Pôle Sud, aurores australes, thermosphère Après le visionnement Pendant cinq jours, chaque élève tient un journal de bord sur le temps, la température, les nuages, l’air sec ou humide, etc. Ils notent leurs observations chaque jour, puis les commentaires du météorologue pendant le bulletin de nouvelles. À la fin de la semaine, l’élève tire des conclusions en regard de l’association des éléments entre eux, puis, dans un tableau, les compare aux commentaires notés pendant les bulletins météorologiques. Capsule 4 La classification des nuages Pendant le visionnement 1) Qu’est-ce qu’une aurore boréale ? 2) Quelle est la principale couleur de l’aurore boréale ? 3) Quel autre nom lui donne-t-on ? 4) D’où viennent ces aurores ? 5) De quoi est composée une aurore ? 6) Que signifie « tempête de soleil » ? 7) Par quoi sont attirées les aurores sur Terre ? 8) Comment se nomment les aurores qui voyagent entre le Pôle Nord et le Pôle Sud ? 9) Comme se nomment les aurores qui voyagent entre le Pôle Sud et le Pôle Nord ? 10) Que signifie « boréal » ? 11) Que signifie « austral » ? Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer la formation des nuages et les effets de ces différentes formations sur le temps et le climat. Vocabulaire – cumulus, choufleur, stratus, cirrus, cumulus nimbus, cristaux de glace, vapeur d’eau Après le visionnement Avant le visionnement Les équipes de 2 élèves déjà formées rédigent un poème sur les aurores boréales et australes ou un conte, intitulé l’un et l’autre « La tempête du soleil » en utilisant la liste de vocabulaire et des illustrations. Chaque équipe lit son poème ou son conte corrigé aux autres élèves de la classe. 1) Comment se nomme un nuage de beau temps ? 2) Quelle est sa forme ? 3) Quelle est son altitude ? 4) Quelle est sa taille ? 5) Comment se nomment les nuages sales ? Pourquoi les nomme-t-on ainsi ? 6) Quelle est leur taille ? 7) Comment se nomment les nuages de vapeur d’eau et de cristaux de glace ? Quelle est leur forme ? 8) Quelle sorte de nuage se forme derrière un avion ? 9) Quel nom donne-t-on au nuage de tempête ? 10) Quelle est son apparence ? Capsule 3 La formation des nuages Après le visionnement Système de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer la formation des nuages et les effets de ces différentes formations sur le temps et le climat. Vocabulaire et expression – condensation, gouttelettes d’eau, brouillard, avoir la tête dans les nuages Avant le visionnement 1) Qu’est ce que des couches de gaz ? 2) Qu’est-ce qu’un niveau de condensation ? 3) Quelle influence la circulation d’air chaud a-t-elle ? 4) De quelle façon commence le cycle de la formation des nuages ? 5) Que se produit-il lorsque l’air chaud atteint une zone froide de l’atmosphère ? 6) Quel rôle jouent les gouttelettes d’eau ? 7) De quoi est formé un nuage ? 8) Qu’est-ce qu’un nuage de tempête ? 9) Quelle est la grosseur d’un nuage de tempête ? Former des équipes de 2 ou 3 élèves. Chaque groupe classifie les nuages sous forme de tableau sur un grand carton. Ils écrivent le nom du nuage et le décrivent, dessinent la forme de chacun, colle de la ouate, la colorient selon la sorte de nuage et dessinent l’effet de chacun des nuages. Exposer les tableaux. Pendant cinq jours nuageux, le matin, les élèves analysent les nuages. Dans un tableau, ils décrivent et nomment les divers types de nuages observés et font des prévisions météorologiques. Ils confirment leurs prédictions le lendemain. Capsule 5 La foudre et le tonnnerre Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Reconnaître les systèmes atmosphériques d’envergure et localisés. Vocabulaire – nuage instable, éclair, foudre, tonnerre, éclair chaud, électricité statique Avant le visionnement 1) Comment se nomme le nuage responsable des orages ? 2) À quel moment de la journée observe-t-on ce type de nuage ? 3) Où se trouve ce nuage dans l’atmosphère ? 4) Comment ce nuage se forme-t-il ? 5) Quelles sont les conditions atmosphériques annonciatrices d’un orage ? 6) Que se passe-t-il lorsque le nuage de tempête éclate ? 7) Comment l’électricité statique produit-elle la foudre ? 8) Quel autre nom donne-t-on à la foudre ? 9) De quoi est suivie la foudre ? 10) Quel phénomène déclenche ce bruit de la foudre ? 11) Quelle est la température d’un éclair chaud ? Après le visionnement Les élèves, seuls, écrivent un récit d’aventure qui se déroule durant une nuit d’orage. Leur rappeler de suivre le processus d’écriture et de la rédaction d’un récit d’aventure. Ils réalisent une page couverture : illustration titre, nom d’auteur (le leur). Les élèves lisent leur histoire aux autres élèves. Exposer les histoires dans le couloir ou au centre de ressources. Capsule 6 - Le vent Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Rechercher les principaux facteurs atmosphériques et climatiques, et concevoir, fabriquer et tester divers instruments pour enregistrer les conditions de la météo. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer... les facteurs qui déterminent (le vent). Structures et mécanismes – L’effet des forces Attente (p. 83) – Démontrer la compréhension de l’effet des forces agissant sur... différents mécanismes. Contenu d’apprentissage (p. 83) – Reconnaître et mesurer les forces qui agissent sur une structure. Vocabulaire – échelle de Beaufort, navigateur, voilier, brise, coups de vent, ouragan Avant le visionnement 1) Quels sont les effets des vents du nord ? 2) Quels sont les effets des vents du sud ? 3) Quelle est l’utilité de l’échelle de Beaufort ? 4) Quels sont les vents du degré 1 de l’échelle de Beaufort et quelle est leur vélocité ? Écrire la même question jusqu’au douzième degré de l’échelle de Beaufort. Après le visionnement Former des équipes de 3 ou 4 élèves pour planifier et fabriquer une girouette. Ils choisissent le matériel et la forme de celle-ci (p. ex., verre en polystyrène, pâte à modeler, pailles, carton, crayon, recharche vide d’un stylo, boussole). Leur fournir un modèle. Lorsqu’ils ont fini la fabrication de leur girouette, ils sortent à l’extérieur toujours dans l’après-midi et à la même heure, pendant une semaine. Un équipier la tient dans sa main et lève le bras au-dessus de sa tête. Ils doivent s’assurer, à l’aide d’une boussole, que leur girouette est orientée par rapport aux points cardinaux. Chaque groupe détermine la direction du vent et prédit le temps qu’il peut entraîner. Les élèves formulent aussi des prédictions sur sa force d’après l’échelle de Beaufort. Chaque soir, ils vérifient les prévisions de la météo à la télévision ou dans des médias écrits ou informatiques. Ils suivent le processus scientifique. Capsule 7 - Les ouragans et les tornades Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des principaux régimes et des facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Reconnaître les systèmes atmosphériques d’envergure et localisés. Vocabulaire – ouragan, tornade, beignet, entonnoir, trompe, grêle, foudre, tonnerre Avant le visionnement 1) Quelle forme prend l’ouragan ? 2) Comment se nomme le trou à l’intérieur de l’ouragan ? 3) Quelle autre forme associe-t-on à l’ouragan ? 4) Quel effet produit l’ouragan ? 5) Quelle est l’origine de l’ouragan ? 6) À quel moment de l’année un ouragan est-il plus susceptible de se déchaîner ? 7) Combien de jours dure-t-il en moyenne ? Écrire les mêmes questions sur la tornade. Après le visionnement Diviser la classe en deux groupes formés d’équipes de 2 ou 3 élèves. Un groupe fait une recherche sur les ouragans et l’autre sur les tornades. La recherche porte sur des tempêtes qui ont eu lieu récemment dans le monde. Sous forme de compte rendu, ils décrivent l’endroit, le pays, la tempête et ses répercussions sur les gens, les structures et la nature (faune, flore). Ils citent au moins une expérience vécue rapportée dans les médias. Leur fournir des exemples pour les aider à situer les lieux et des suggestions concernant la recherche. Ils présentent leur compte rendu de l’événement aux autres élèves. Capsule 8 L’air en mouvement Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des... facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenu d’apprentissage (p. 101) – Reconnaître les régimes du mouvement de l’air. Vocabulaire et expressions – haute pression, basse pression, air en mouvement, sens des aiguilles d’une montre, sens inverse des aiguilles d’une montre, bombe aérosol, air comprimé, zone de serre, air dispersé. Pendant le visionnement 1) Quelles sont les deux catégories d’air en mouvement ? 2) Que signifie air en mouvement ? 3) Que signifie basse pression ? 4) Dans quel sens tourne le vent de basse pression ? 5) Quelle est la température de l’air en basse pression ? 6) D’où vient le vent de basse pression ? 7) Que signifie haute pression ? 8) Dans quel sens tourne l’air en haute pression ? 9) D’où vient le vent en haute pression ? 10) Comment l’animatrice a-t-elle démontré la différence entre la haute pression et la basse pression ? 11) À quelle altitude se situe la haute pression ? 12) À quelle altitude se trouve la basse pression ? Après le visionnement Former des équipes de 2 à 4 élèves. Leur demander de décrire des gestes et des mouvements dans un spectacle de mime en indiquant leur signification (p. ex., pirouettes qui suggèrent le sens du vent et mouvement vers le haut ou le bas pour montrer les deux systèmes). De plus, les inciter à décrire l’effet du mouvement et du rythme dans des exemples tirés de la formation de l’air en mouvement (p. ex., force et rapidité des tourbillons de vent). Capsule 9 Les masses d’air et les fronts Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des... facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent le temps. Contenus d’apprentissage (p. 101, 102) – Reconnaître les effets de la pression de l’air sur les conditions atmosphériques. -Reconnaître comment le mouvement de grandes masses d’air détermine les conditions atmosphériques en Ontario. Vocabulaire et expression – masse d’air, masse d’air chaud, masse d’air froid, fronts, carte météorologique, avoir du front tout le tour de la tête Avant le visionnement 1) Qu’est-ce qu’une masse d’air ? 2) Combien de masses d’air existe-t-il ? 3) Quelles sont-elles ? 4) D’où vient la masse d’air chaud ? 5) D’où vient la masse d’air froid ? 6) Qu’est-ce qu’un front ? 7) Comment se produit un front atmosphérique ? 8) Comment indique-t-on les masses d’air chaud sur une carte météorologique ? 9) Comment indique-t-on les masses d’air froid sur une carte météorologique ? 10) Comment indique-t-on les fronts sur une carte météorologique ? Après le visionnement Demander aux élèves de préparer un bulletin météorologique concernant les masses et les fronts d’air. Leur suggérer le Téléjournal de 18 h et les médias informatiques comme sources d’information pour préparer leur bulletin. À l’aide d’une carte géographique plastifiée de l’Ontario, chaque élève explique les masses d’air chaud et froid, les fronts et le temps en utilisant un marqueur non permanent et les symboles appropriés. [email protected] Droit de reproduction Rédigé par Hélène St-Pierre