Méga météo 2

Procédé à suivre pour toutes les capsules
Avant le visionnement
Familiariser les élèves avec le vocabulaire utilisé dans
l’émission et l’expliquer de façon concrète (dessins,
vidéo, photos, cartons). Mettre à leur disposition des
livres traitant du sujet à l’étude. Former des équipes
de deux élèves et remettre à chacune d’entre elles une
ou deux questions écrites sur un bout de papier, aux-
quelles elles devront répondre pendant le visionnement
de l’émission. Lire les questions au préalable.
Pendant le visionnement
Montrer le vidéo une fois sans faire d’arrêts et le
rembobiner pour le visionner à nouveau. La deuxième
fois, faire des retours « Rewind » chaque fois que des
explications sont données.
Après le visionnement
Demander à chaque équipe de donner la réponse à leurs
questions. Les autres groupes peuvent les aider si
l’équipe n’a pu relever l’information. Interroger les élèves
pour s’assurer qu’ils ont bien compris les concepts.
Capsule 1 - L’atmosphère
Système de la Terre et de l’espace -
L’air et l’eau dans l’environnement
Attente (p. 95) – Démontrer sa compréhension des caractéris-
tiques... de l’air telles qu’elles se présentent dans la nature et
d é c r i re les façons dont l’air... influe sur les êtres vivants.
Contenu d’apprentissage (p. 95) – Reconnaître que l’air
est une substance gazeuse qui occupe l’espace autour de
nous...
Vocabulaire – atmosphère, couches de l’atmosphère,
troposphère, stratosphère, mésosphère, thermosphère,
e x o s p h è re, espace, montgolfière, fusée, milliers, kilomètre s
Avant le visionnement
1) Qu’est-ce que l’atmosphère ? 2) De quoi est
composée l’atmosphère ? Que veut dire sphère ?
3) Où se trouve l’atmosphère ? 4) Comment se nomme
la première couche de l’atmosphère ? 5) Que se
passe-t-il dans cette couche de l’atmosphère ? Écrire ces
deux questions pour les autres couches de l’atmosphère.
6) Qu’y a-t-il au-delà de l’atmosphère ? 7) Que se
passerait-il s’il n’y avait pas d’atmosphère ?
8) Quelle forme prend l’atmosphère ?
Après le visionnement
Assigner une couche de l’atmosphère aux mêmes
équipes de 2 élèves. Les équipiers rédigent un court
récit intitulé « Voyage dans l’atmosphère » en utilisant
le vocabulaire appartenant à leur couche de l’atmo-
sphère. Ils écrivent deux ou trois phrases simples sous
un dessin pour illustrer leur histoire. Chaque équipe
raconte son histoire en grand groupe.
FEUILLET PÉDAGOGIQUE Méga TFO 3 - 21
Méga météo 2
BPN 730221
Résumé -Cet ensemble de capsules traite de toute
une série de sujets sur la météo. On discute de l’atmo-
sphère, des aurores boréales, de la formation et de la
classification des nuages, du vent, de l’ouragan, des
orages et des tornades, de l’air en mouvement, des
masses d’air et des fronts.
La vidéocassette est vendue au Centre franco-ontarien
de ressources pédagogiques, tél. : [phone]
Sites Web instructifs :
www.aei-saumur.com/meteo/menu_ici.htm,www.ccrs.
nrcan.gc.ca/ccrs/homepg.p/?f, (Ressources naturelles -
trousse gratuite sur les changements climatiques),
www.msc-smc.ec.gc.ca/index_f.cfm (Environnement
Canada), www.weather.ec.gc.ca/current_f.html,
www.meteomedia.com

Capsule 2 - Les aurores boréales
Énergie et contrôle – L’énergie lumineuse et sonore
Attente (p. 62) – Démontrer sa compréhension des
propriétés de la lumière...
Contenu d’apprentissage – Identifier différentes
sources de lumière naturelle...
Vocabulaire – aurores boréales, lueurs, tempête de
soleil, particules solaires, Pôle Nord, Pôle Sud, aurores
australes, thermosphère
Pendant le visionnement
1) Qu’est-ce qu’une aurore boréale ? 2) Quelle est la
principale couleur de l’aurore boréale ? 3) Quel autre
nom lui donne-t-on ? 4) D’où viennent ces aurores ?
5) De quoi est composée une aurore ? 6) Que signifie
« tempête de soleil » ? 7) Par quoi sont attirées les
aurores sur Terre ? 8) Comment se nomment les aurores
qui voyagent entre le Pôle Nord et le Pôle Sud ?
9) Comme se nomment les aurores qui voyagent entre
le Pôle Sud et le Pôle Nord ? 10) Que signifie « boréal » ?
11) Que signifie « austral » ?
Après le visionnement
Les équipes de 2 élèves déjà formées rédigent un poème
sur les aurores boréales et australes ou un conte, intitulé
l’un et l’autre « La tempête du soleil » en utilisant la
liste de vocabulaire et des illustrations. Chaque équipe
lit son poème ou son conte corrigé aux autres élèves de
la classe.
Capsule 3
La formation des nuages
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer la
formation des nuages et les effets de ces différentes
formations sur le temps et le climat.
Vocabulaire et expression – condensation, gouttelettes
d’eau, brouillard, avoir la tête dans les nuages
Avant le visionnement
1) Qu’est ce que des couches de gaz ? 2) Qu’est-ce
qu’un niveau de condensation ? 3) Quelle influence la
circulation d’air chaud a-t-elle ? 4) De quelle façon
commence le cycle de la formation des nuages ?
5) Que se produit-il lorsque l’air chaud atteint une zone
froide de l’atmosphère ? 6) Quel rôle jouent les gout-
telettes d’eau ? 7) De quoi est formé un nuage ?
8) Qu’est-ce qu’un nuage de tempête ?
9) Quelle est la grosseur d’un nuage de tempête ?
Après le visionnement
Pendant cinq jours, chaque élève tient un journal de
bord sur le temps, la température, les nuages, l’air sec
ou humide, etc. Ils notent leurs observations chaque
jour, puis les commentaires du météorologue pendant le
bulletin de nouvelles. À la fin de la semaine, l’élève tire
des conclusions en regard de l’association des éléments
entre eux, puis, dans un tableau, les compare aux com-
mentaires notés pendant les bulletins météorologiques.
Capsule 4
La classification des nuages
Système de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Expliquer la
formation des nuages et les effets de ces différentes
formations sur le temps et le climat.
Vocabulaire – cumulus, choufleur, stratus, cirrus,
cumulus nimbus, cristaux de glace, vapeur d’eau
Avant le visionnement
1) Comment se nomme un nuage de beau temps ?
2) Quelle est sa forme ? 3) Quelle est son altitude ?
4) Quelle est sa taille ? 5) Comment se nomment les
nuages sales ? Pourquoi les nomme-t-on ainsi ?
6) Quelle est leur taille ? 7) Comment se nomment les
nuages de vapeur d’eau et de cristaux de glace ?
Quelle est leur forme ? 8) Quelle sorte de nuage se
forme derrière un avion ? 9) Quel nom donne-t-on au
nuage de tempête ? 10) Quelle est son apparence ?
Après le visionnement
Former des équipes de 2 ou 3 élèves. Chaque groupe
classifie les nuages sous forme de tableau sur un grand
carton. Ils écrivent le nom du nuage et le décrivent,
dessinent la forme de chacun, colle de la ouate, la
colorient selon la sorte de nuage et dessinent l’effet de
chacun des nuages. Exposer les tableaux. Pendant cinq
jours nuageux, le matin, les élèves analysent les nuages.
Dans un tableau, ils décrivent et nomment les divers
types de nuages observés et font des prévisions
météorologiques. Ils confirment leurs prédictions le
lendemain.
Capsule 5
La foudre et le tonnnerre
Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.

Contenu d’apprentissage (p. 101) – Reconnaître les
systèmes atmosphériques d’envergure et localisés.
Vocabulaire – nuage instable, éclair, foudre, tonnerre,
éclair chaud, électricité statique
Avant le visionnement
1) Comment se nomme le nuage responsable des orages ?
2) À quel moment de la journée observe-t-on ce type de
nuage ? 3) Où se trouve ce nuage dans l’atmosphère ?
4) Comment ce nuage se forme-t-il ? 5) Quelles sont les
conditions atmosphériques annonciatrices d’un orage ?
6) Que se passe-t-il lorsque le nuage de tempête éclate ?
7) Comment l’électricité statique produit-elle la foudre ?
8) Quel autre nom donne-t-on à la foudre ? 9) De quoi
est suivie la foudre ? 10) Quel phénomène déclenche ce
bruit de la foudre ? 11) Quelle est la température d’un
éclair chaud ?
Après le visionnement
Les élèves, seuls, écrivent un récit d’aventure qui se
déroule durant une nuit d’orage. Leur rappeler de
suivre le processus d’écriture et de la rédaction d’un
récit d’aventure. Ils réalisent une page couverture :
illustration titre, nom d’auteur (le leur). Les élèves
lisent leur histoire aux autres élèves. Exposer les
histoires dans le couloir ou au centre de ressources.
Capsule 6 - Le vent
Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Rechercher les principaux facteurs
atmosphériques et climatiques, et concevoir, fabriquer et
tester divers instruments pour enregistrer les conditions
de la météo.
Contenu d’apprentissage (p. 101) –E x p l i q u e r... les facteurs
qui déterminent (le vent).
Structures et mécanismes – L’ e ffet des forces
Attente (p. 83) – Démontrer la compréhension de l’effet
des forces agissant sur... différents mécanismes.
Contenu d’apprentissage (p. 83) – Reconnaître et
mesurer les forces qui agissent sur une structure.
Vocabulaire – échelle de Beaufort, navigateur, voilier,
brise, coups de vent, ouragan
Avant le visionnement
1) Quels sont les effets des vents du nord ? 2) Quels
sont les effets des vents du sud ? 3) Quelle est l’utilité
de l’échelle de Beaufort ? 4) Quels sont les vents du
degré 1 de l’échelle de Beaufort et quelle est leur
vélocité ? Écrire la même question jusqu’au douzième
degré de l’échelle de Beaufort.
Après le visionnement
Former des équipes de 3 ou 4 élèves pour planifier et
fabriquer une girouette. Ils choisissent le matériel et la
forme de celle-ci (p. ex., verre en polystyrène, pâte à
modeler, pailles, carton, crayon, recharche vide d’un
stylo, boussole). Leur fournir un modèle. Lorsqu’ils
ont fini la fabrication de leur girouette, ils sortent à
l’extérieur toujours dans l’après-midi et à la même
heure, pendant une semaine. Un équipier la tient dans
sa main et lève le bras au-dessus de sa tête. Ils doivent
s’assurer, à l’aide d’une boussole, que leur girouette est
orientée par rapport aux points cardinaux. Chaque
groupe détermine la direction du vent et prédit le temps
qu’il peut entraîner. Les élèves formulent aussi des
prédictions sur sa force d’après l’échelle de Beaufort.
Chaque soir, ils vérifient les prévisions de la météo à la
télévision ou dans des médias écrits ou informatiques.
Ils suivent le processus scientifique.
Capsule 7 - Les ouragans
et les tornades
Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des
principaux régimes et des facteurs atmosphériques et
climatiques qui déterminent le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Reconnaître les
systèmes atmosphériques d’envergure et localisés.
Vocabulaire – ouragan, tornade, beignet, entonnoir,
trompe, grêle, foudre, tonnerre
Avant le visionnement
1) Quelle forme prend l’ouragan ? 2) Comment se
nomme le trou à l’intérieur de l’ouragan ? 3) Quelle
autre forme associe-t-on à l’ouragan ? 4) Quel effet
produit l’ouragan ? 5) Quelle est l’origine de l’ouragan ?
6) À quel moment de l’année un ouragan est-il plus
susceptible de se déchaîner ? 7) Combien de jours
d u re-t-il en moyenne ? Écrire les mêmes questions sur
la tornade.
Après le visionnement
Diviser la classe en deux groupes formés d’équipes
de 2 ou 3 élèves. Un groupe fait une recherche sur les
ouragans et l’autre sur les tornades. La recherche porte
sur des tempêtes qui ont eu lieu récemment dans le
monde. Sous forme de compte rendu, ils décrivent
l’endroit, le pays, la tempête et ses répercussions sur
les gens, les structures et la nature (faune, flore).
Ils citent au moins une expérience vécue rapportée
dans les médias. Leur fournir des exemples pour les
aider à situer les lieux et des suggestions concernant
la recherche. Ils présentent leur compte rendu de
l’événement aux autres élèves.

Capsule 8
L’air en mouvement
Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des...
facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent
le temps.
Contenu d’apprentissage (p. 101) – Reconnaître les
régimes du mouvement de l’air.
Vocabulaire et expressions – haute pression, basse
pression, air en mouvement, sens des aiguilles d’une
montre, sens inverse des aiguilles d’une montre, bombe
aérosol, air comprimé, zone de serre, air dispersé.
Pendant le visionnement
1) Quelles sont les deux catégories d’air en mouvement ?
2) Que signifie air en mouvement ? 3) Que signifie
basse pression ? 4) Dans quel sens tourne le vent de
basse pression ? 5) Quelle est la température de l’air en
basse pression ? 6) D’où vient le vent de basse pression ?
7) Que signifie haute pression ? 8) Dans quel sens
tourne l’air en haute pression ? 9) D’où vient le vent
en haute pression ? 10) Comment l’animatrice a-t-elle
démontré la différence entre la haute pression et la
basse pression ? 11) À quelle altitude se situe la haute
pression ? 12) À quelle altitude se trouve la basse pression ?
Après le visionnement
Former des équipes de 2 à 4 élèves. Leur demander de
décrire des gestes et des mouvements dans un spectacle
de mime en indiquant leur signification (p. ex., pirou-
ettes qui suggèrent le sens du vent et mouvement vers
le haut ou le bas pour montrer les deux systèmes).
De plus, les inciter à décrire l’effet du mouvement et
du rythme dans des exemples tirés de la formation de
l’air en mouvement (p. ex., force et rapidité des tourbillons
de vent).
Capsule 9
Les masses d’air
et les fronts
Systèmes de la Terre et de l’espace – Le temps
Attente (p. 101) – Démontrer sa compréhension des...
facteurs atmosphériques et climatiques qui déterminent
le temps.
Contenus d’apprentissage (p. 101, 102)
– Reconnaître les effets de la pression de l’air sur les
conditions atmosphériques.
-Reconnaître comment le mouvement de grandes
masses d’air détermine les conditions atmosphériques
en Ontario.
Vocabulaire et expression – masse d’air, masse d’air
chaud, masse d’air froid, fronts, carte météorologique,
avoir du front tout le tour de la tête
Avant le visionnement
1) Qu’est-ce qu’une masse d’air ? 2) Combien de
masses d’air existe-t-il ? 3) Quelles sont-elles ?
4) D’où vient la masse d’air chaud ? 5) D’où vient la
masse d’air froid ? 6) Qu’est-ce qu’un front ?
7) Comment se produit un front atmosphérique ?
8) Comment indique-t-on les masses d’air chaud sur
une carte météorologique ?
9) Comment indique-t-on les masses d’air froid sur une
carte météorologique ? 10) Comment indique-t-on les
fronts sur une carte météorologique ?
Après le visionnement
Demander aux élèves de préparer un bulletin
météorologique concernant les masses et les fronts
d’air. Leur suggérer le Téléjournal de 18 h et les
médias informatiques comme sources d’information
pour préparer leur bulletin. À l’aide d’une carte
géographique plastifiée de l’Ontario, chaque élève
explique les masses d’air chaud et froid, les fronts et
le temps en utilisant un marqueur non permanent et
les symboles appropriés.
[email protected]
Droit de reproduction
Rédigé par Hélène St-Pierre