Classe primaire : 5 année Nombre d`élèves : 23 Représentation des

Cas 1
Classe primaire : 5e année Nombre d’élèves : 23
Représentation des élèves
• 7 forts
• 10 moyens
• 5 à risque
• Intégration d’un élève handicapé (déficience intellectuelle)
Compétences de l’enseignant
• 29 ans d’expérience et 19 ans de scolarité
• a déjà enseigné à plusieurs élèves ayant un handicap
• varie ses stratégies d’enseignement et situations d’apprentissage pour aider les
élèves et adapte ses exigences selon les difficultés
Problématique
L’élève qui est intégré en 5e année ne possède pas les attitudes nécessaires pour
travailler en classe régulière. Il refuse de travailler même si le matériel est adapté
pour lui. Il fugue de la classe ou il se cache volontairement dans une armoire et
attend qu’on le trouve. Les autres élèves ont de la difficulté à s’adapter à lui, car
plusieurs de ses comportements les répugnent (nez qui coule, embrasse les filles…).
Son intégration demande beaucoup plus de réunions avec divers intervenants
qu’avec d’autres élèves en difficulté, ce qui s’ajoute à une tâche déjà surchargée.
La promesse faite par la commission scolaire d’adapter le matériel n’est pas toujours
réalisée, c’est donc à l’enseignant que revient cette surcharge.
Commentaire de l’enseignant : « Aujourd’hui, l’enseignement est une tâche
démesurée, car l’intégration nous demande une surcharge de travail encore
plus grande. »
Services pour les élèves
L’élève intégré est accompagné d’un technicien en éducation spécialisée (TES) et
ce, à raison de 32 h/sem. Il profite aussi des services d’un ergothérapeute, un
orthophoniste, un orthopédagogue.
Les 5 élèves à risque reçoivent 1 h ½/sem. d’aide d’un orthopédagogue.
Intégration difficile avec élève ayant un handicap
Profil d’une classe au primaire en milieu socioéconomique favorisé
Remarques
La Politique de l’adaptation scolaire (PAS) stipule que la commission scolaire doit s’assurer
de l’intégration harmonieuse de l’élève intégré et que les élèves ayant des besoins
particuliers doivent recevoir le soutien nécessaire pour réussir.

Cas 2
Intégration facile d’un élève ayant un handicap
Profil d’une classe au primaire en milieu socioéconomique faible
Classe primaire 1re année Nombre d’élèves : 17
Représentation des élèves
• 12 moyens et forts
• 2 à risque
• 2 ayant des difficultés graves d’apprentissage (DGA)
• Intégration d’un élève handicapé (déficience intellectuelle)
Compétences de l’enseignant
• 10 ans d’expérience
• Bac. au préscolaire-primaire
Situation
L’élève intégré est heureux dans la classe et tous les élèves l’aiment, car il est
agréable et il participe bien. Il possède de bonnes attitudes et respecte les règles de la
classe. Il imite les autres. Il veut lire son livre d’histoire comme les autres devant la
classe et il veut être applaudi. Il veut écrire, par contre, cela le fatigue beaucoup
parce qu’il a des problèmes moteurs. Alors pour l’aider, le technicien en éducation
spécialisé a adapté tout son matériel. Il possède les mêmes cahiers que les autres,
mais le contenu est adapté à son niveau scolaire. Les parents apprécient grandement
tout ce qui est fait pour lui et cet élève n’entraîne pas une surcharge de travail pour
l’enseignant.
Commentaire de l’enseignant : « C’est ma plus belle année d’enseignement
depuis le début de ma carrière ! »
Services pour les élèves
Technicien en éducation spécialisée (TES) 26 h/sem.
Plusieurs accommodements physiques pour l’aider (tablette qui s’ajoute à la table de
travail, écran plat, matériel avec velcro…).
Remarques
La commission scolaire s’assure de l’intégration harmonieuse de l’élève en classe
ordinaire, et ce, telle que préconisée dans la Politique de l’adaptation scolaire (PAS). Voici
un bel exemple !

Cas 3
Intégration difficile avec des élèves HDAA
Profil de classe au préscolaire en milieu socioéconomique favorisé
Classe du préscolaire Nombre d’élèves : 19
Représentation des élèves
• 9 moyens et forts
• 1 en immersion française
• 7 à risque (2 avec difficulté motrice et de compréhension et 3 avec des
troubles du comportement, 2 dysphasiques moyens)
• Intégration de 2 élèves ayant un handicap (1 atteint de dysphasie sévère
avec trouble de régulation et 1 ayant une déficience visuelle)
Compétence de l’enseignant
• 20 ans dont 10 ans au préscolaire
Problématique
Au début de l’année, l’enseignant s’est retrouvé avec 8 élèves sur 19 ayant des
besoins particuliers. L’enseignant a été accompagné d’un technicien en éducation
spécialisée 2 h/jour du mois d’octobre au mois de mars et depuis, on lui a coupé ce
service à 1 h/jour. L’enseignant déplore la situation, car le service est nettement
insuffisant pour l’aider à répondre aux besoins particuliers de certains élèves et aux
besoins des élèves ordinaires.
Commentaire de l’enseignant : « Les élèves qui arrivent au préscolaire sont de
plus en plus difficiles sur le plan du comportement et les parents semblent de
plus en plus démunis pour faire face à ces difficultés. Ils demandent de l’aide
et, depuis 5 ans, cette situation problématique augmente. »
Services pour les élèves
Orthophonie pour 3 élèves : 1 ½ h/sem.
Ergothérapie pour 2 élèves : 1 h/sem.
2 des 3 élèves ayant des difficultés langagières sont suivis en orthophonie 1h/sem.
(Doivent se rendre, accompagnés de leurs parents, dans un centre situé à 30 minutes de l’école.)
Technicien en éducation spécialisée (TES) 1 h/sem. depuis le mois de mars.
Remarques
L’élève dysphasique reçoit environ 7 000 $ et un élève avec une déficience visuelle
environ 10 000 $ de financement du MELS. Les élèves à risque reçoivent un montant
global.

Cas 4
Intégration difficile avec des élèves HDAA
Profil de classe au préscolaire en milieu socioéconomique moyen
Classe au préscolaire Nombre d’élèves : 20
Représentation des élèves
• 14 moyens et forts
• 5 à risque (4 troubles du comportement, 1 élève avec déficit d’attention
avec hyperactivité)
• Intégration d’un élève avec des troubles relevant de la psychopathologie
(code 53)
Compétences de l’enseignant
• 35 ans d’expérience
• Bac. au préscolaire-primaire
• Perfectionnement en mésadaptation socio-affective
• Maîtrise en éducation (2000)
• Implication dans plusieurs recherche-action (une au niveau du partenariat
parent-école et une autre sur le portfolio)
• Collabore fréquemment avec le conseiller pédagogique
Problématique
L’enseignement est constamment retardé pour régler des problèmes de discipline.
Au préscolaire, il y a peu de soutien qui est offert pour les élèves ayant des besoins
particuliers, ce qui fait que l’enseignant a de la difficulté à encadrer les élèves qui
ont beaucoup d’agressivité, et ce, au point que la sécurité physique de certains
élèves a été menacée.
Commentaire de l’enseignant : « Malgré mon expérience, mes connaissances et
mon implication, je n’arrive pas à enseigner sans être dérangé et je dois
intervenir régulièrement auprès des élèves en difficulté de comportement. »
Les services aux élèves
TES 20 h/sem.
p
our élève inté
g
ré
,
mais aucune aide
p
our les élèves à ris
q
ue.
Remarques
L’enseignant constate que c’est très long avant d’intégrer une aide en classe.
Il trouve difficile de voir que les 14 élèves ordinaires n’ont pas profité pleinement de leur
année en faisant les projets planifiés pour le préscolaire.

Cas 5
Intégration difficile avec des élèves HDAA
Profil de classe au primaire en milieu socioéconomique défavorisé
Classe au primaire (4e-5e-6e années) Nombre d’élèves : 25
Représentation des élèves
• 8 moyens et forts
• 16 à risque (retards d’apprentissage et troubles de comportement)
• Intégration 1 élève avec des troubles graves de comportement (TGC)
Compétences de l’enseignant
• 4 ans
• Bac. préscolaire-primaire
Problématique
L’enseignant hypothèque beaucoup de son temps pour donner de l’aide individuelle,
car il y a trop d’élèves en retard d’apprentissage. Les élèves avec des difficultés de
comportement l’obligent à faire plus de discipline, ce qui retarde énormément
l’enseignement et empêche les autres élèves de progresser normalement. Il manque
de temps pour remplir toutes les exigences reliées à la tâche. Même si son
enseignement doit tenir compte trois niveaux différents, le ratio n’est pas pris en
considération.
Commentaire de l’enseignant : « Enseigner à 3 niveaux différents (4e-5e-6e
années) avec des élèves ayant des besoins spécifiques et diversifiés est très
exigeant voire professionnellement frustrant. Toute cette situation ne
m’apporte que de l’épuisement, ce qui m’enlève le goût d’en faire plus. »
Services pour les élèves
Un parent donne de l’aide à un élève qui a des difficultés langagières (depuis le
mois de mars) 6 h/sem. (malgré que le Plan d’intervention (PI) recommande un
suivi régulier).
Soutien pédagogique (enseignant à la retraite) pour les élèves de 4e année : 8 h/sem.
Psychologue : 5 h/par année
Orthopédagogue travaille seulement au 1er cycle et au début du 2e cycle.
Remarques
La direction de l’école refuse d’élaborer un plan d’intervention (PI) pour un élève et de
rencontrer ses parents alors que la Loi sur l’instruction publique (LIP) le prévoit. La raison
donnée est qu’elle ne veut pas de problèmes avec ces parents-là. Pendant ce temps-là, ni
l’élève ni l’enseignant ne reçoivent de l’aide.