Conjuguer le verbe

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© Explorons la langue, Belin, 2016.
Rappel du Ce2 p. 81-82
Matériel : grille d’évaluation en téléchargement sur
editions-belin.com/primaire.
E  p. 81
Compétences : Inscrire l’action dans le temps.
5 items • 1 item correct = 25 % de réussite
Corrigés:
a. aujourd’hui : PR
b. hier : P
c. la semaine prochaine : A
d. autrefois : P
e. en ce moment : PR
E  p. 81
Compétences : Donner l’infinitif d’un verbe conjugué.
5 items • 1 item correct = 25 % de réussite
Corrigés:
a. prendre
b. pouvoir
c. vouloir
d. voir
e. faire
E  p. 81
Compétences : Identifier les marques de personne d’un
verbe conjugué.
10 items • 1 item correct = 10 % de réussite
Corrigés:
a. il, elle, on est
b. vous avez
c. il, elle, on va
d. nous ferons
e. vous dites
f. ils, elles viendront
g. il, elle, on voit
h. ils, elles prenaient
i. vous voudrez
j. ils, elles peuvent
E  p. 81
Compétences : Conjuguer un verbe aux temps simples et
composés.
20 items • 1 item correct = 5 % de réussite
Corrigés:
I
Trouver (je) – Je trouvais
Venir (il) – Il venait
Faire (vous) – Vous faisiez
Prendre (elles) – Elles prenaient
Aller (nous) – Nous allions
P 
Trouver (je) – J’ai trouvé
Venir (il) – Il est venu
Faire (vous) – Vous avez fait
Prendre (elles) – Elles ont pris
Aller (nous) – Nous sommes allé(e)s
P
Trouver (je) – Je trouve
Venir (il) – Il vient
Faire (vous) – Vous faites
Prendre (elles) – Elles prennent
Aller (nous) – Nous allons
F
Trouver (je) – Je trouverai
Venir (il) – Il viendra
Faire (vous) – Vous ferez
Prendre (elles) – Elles prendront
Aller (nous) – Nous irons
E  p. 81
Compétences : Distinguer les homophones gram maticaux.
10 items • 1 item correct = 10 % de réussite
Corrigés: Maxime est allé à Arcachon avec son père. Des
amis leur ont prêté un voilier et ils ont embarqué à dix
heures. On dit que la navigation est difficile. Ils sont
débutants.
E  p. 82
Compétences : Orthographier correctement des verbes
conjugués.
10 items • 1 item correct = 10 % de réussite
Corrigés:
a. je trouve, tu trouves, il-elle-on trouve, ils-elles trouvent
b. tu vois, il-elle-on voit , ils-elles voient, je vois
c. il-elle-on faisait, je faisais, tu faisais, ils-elles faisaient
d. ils-elles viendront, nous viendrons
E  p. 82 D
Compétences : Orthographier correctement des verbes
conjugués.
13 items • noter sur une base de 10 items • 1 item correct
= 10 % de réussite
➜ On peut supprimer: tu vois, vous faites, tu trouves.
Corrigés: tu vois, tu passes, il-elle-on a, je peux, il-elle-
on veut, nous sommes, vous faites, ils-elles vont, vous
dites, ils-elles viennent, tu trouves, vous passez, nous
regardons
Conjuguer le verbe
Conjugaison ● Orthographe

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© Explorons la langue, Belin, 2016.
Comment inscrire l’action
dans le temps ?
18
Séance 1
Pour découvrir
Durée totale : 60 min
Faire le point avant la séquence
Ce chapitre a pour but de faire travailler les élèves sur la notion
de temps dans le double sens du terme :
– Au sens d’une action inscrite dans une époque (passé –
présent – avenir), grâce aux indicateurs temporels, comme
des connecteurs : hier, puis ; des groupes nominaux : le lende-
main, depuis quelques jours ; et grâce aux verbes conjugués :
j’ai rencontré / je rencontrerai.
– Au sens linguistique, où le « temps » désigne une façon parti-
culière de conjuguer un verbe et donc de lui permettre à lui
seul « d’inscrire l’action dans le temps ».
En pratique, il s’agit de vérifier qu’en terme de compréhen-
sion, les élèves sont capables de repérer les différents moyens
d’inscrire une action dans une époque, et de faire le lien entre
l’utilisation des différents « temps » des conjugaisons et celle
des indicateurs de temps.
Objectifs d’apprentissage
– Identifier une action passée, présente, future.
– Reconnaitre les indicateurs temporels.
– Changer le temps de la phrase pour distinguer les homo phones.
Matériel
– texte de l’exercice pour chaque élève sous forme de
bandes-phrases
– bandes-phrases en grand format pour la mise en commun
– 1 jeu d’étiquettes « indicateurs de temps » par élève et 1 jeu
collectif en grand format pour la mise en commun
– ardoise ou cahier d’essai
Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre
Rebrassage
Durée : 5 min
Modalités de travail : en
collectif, à l’oral
Matériel : tableau,
achages
Écrire au tableau :
– Il prépare son matériel avec soin.
– Il prendra la route demain dès l’aube.
– L’alpiniste a choisi son itinéraire.
Consignes, à l’oral :
1. Remets en ordre ces phrases pour reconsti-
tuer l’histoire en les numérotant de 1 à 3.
2. Construis une seule et même phrase qui veut
dire la même chose, en ajoutant, si besoin, des
mots de liaisons ou des indicateurs de temps.
Les élèves sont invités à venir au tableau.
Proposition de correction :
– Dès que l’alpiniste a choisi son itinéraire, il
prépare son matériel et il prendra la route demain
dès l’aube.
– Hier, l’alpiniste a choisi son itinéraire, mainte-
nant il prépare son matériel et demain dès l’aube,
il se mettra en route.
Inviter les élèves à justifier leur choix quant à la
chronologie des actions décrites par le verbe conju-
gué. La prise d’indices formels reposera sur :
– les formes verbales et l’identification des temps
de conjugaison, associés à un axe chronologique ;
– la présence ou l’ajout de connecteurs tempo-
rels : hier, en ce moment, maintenant, demain, etc.
PASSÉ PRÉSENT AVENIR
Hier Maintenant Demain
En ce moment
a choisi prépare prendra
Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Utiliser positivement les erreurs.
Présentation
de l’objectif de
la séance
Annoncer : « Nous allons apprendre à recon-
naitre une action passée, présente, future, grâce
aux verbes conjugués et aux indicateurs
temporels. »
p. 83-86

113
chapitre 18
© Explorons la langue, Belin, 2016.
Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre
Je cherche
p. 83
Durée : 15 min
Modalités de travail : en
individuel, écrit
Matériel : manuel p.83, texte
de l’exercice et étiquettes
« indicateurs de temps » pour
chaque élève, ardoise ou
cahier d’essai, achages
Passer la consigne 1.
Faire lire le texte individuellement en lecture
silencieuse, puis en lecture à voix haute.
Passer la consigne 2.
– Distribuer les étiquettes « indicateurs de
temps » et le texte de l’exercice sous forme de
bandes-phrases.
– Tracer une ligne du temps au tableau.
Correction de la consigne 2 :
On a vidé ce lac de Bretagne la semaine dernière…
et aujourd’hui / dès à présent des ruines
réapparaissent.
La semaine dernière, des ingénieurs ont pris la
décision d’ouvrir un barrage pour le vérifier et
le réparer. Quand on a ouvert les portes, toute
l’eau est partie ! Jusqu’en novembre prochain, le
lac restera à sec et on peut en visiter le fond
dès à présent / aujourd’hui.
Passer la consigne 3.
Correction de la consigne 3 :
les trois formes verbales conjuguées changent :
on vide, on a vidé, on videra.
S’assurer de la compréhension du texte et des
consignes, par un bref questionnement.
Consigne 2 :
Inviter les élèves à insérer les étiquettes « indica-
teurs de temps » à la fois dans le titre et dans
chaque bande-phrase du texte.
Expliciter la présence de la ligne du temps au
tableau : préciser aux élèves qu’ils peuvent la repro-
duire sur leur cahier, y prendre appui pour pouvoir
placer aussi bien les indicateurs de temps que les
différentes actions décrites par les verbes
conjugués.
Inviter la classe à prendre appui sur les affi chages.
Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage
pour l’aider à surmonter les obstacles.
À l’issue de cette première phase, demander :
« Quelles difficultés avez-vous rencontrées au cours
de cette première approche ? »
Noter au tableau, sur un espace dédié, les diffi -
cultés rencontrées par le groupe-classe.
Construisons la règle
p. 83
a. Mutualisation par groupes
de 3 ou 4
Durée : 10 min
Matériel : manuel p.83, texte
de l’exercice et étiquettes
« indicateurs de temps » pour
chaque élève, ardoise ou
cahier d’essai, achages
Passer les consignes 4 et 5.
Constituer les groupes. Inviter chaque groupe
à désigner un garant de la consigne, un modé-
rateur, un porte-parole.
Rappeler les règles de vie de la classe et les
modalités du travail de groupe.
S’assurer de la compréhensiondes consignes.
Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant,
identifier les points de dissensus et proposer un
questionnement adapté pour aider le groupe à les
surmonter.
Pour la consigne 4, attirer l’attention des élèves
sur les différentes places possibles de l’indicateur
de temps dans la phrase. Il n’est pas forcément placé
en tête de phrase.
Pour la 2e partie de la question, faire constater la
cohérence entre le temps exprimé par l’indicateur
de temps et celui de l’action.
b. Mutualisation
en collectif
Durée : 15 min
Matériel : manuel p.83, texte
de l’exercice et étiquettes
« indicateurs de temps »
pour chaque élève, et pour
le groupe classe, ardoise ou
cahier d’essai,
achages
Les étiquettes-indicateurs de temps collec-
tives sont au tableau à côté du texte de l’exer-
cice que l’enseignant a copié.
Amener les élèves à conduire une réflexion sur
l’objet-langue et noter leurs remarques sur une
affiche qui sera la base de la trace écrite.
1. Dans une phrase, le verbe conjugué est le seul
mot qui change de forme quand on change l’indi-
cateur de temps.
2. C’est la morphologie du verbe conjugué qui
permet de situer l’action décrite par le verbe sur
un axe chronologique : passé – présent – avenir.
3. Les indicateurs de temps permettent de renfor-
cer l’ancrage temporel de l’action décrite par le
verbe.
À retenir p. 84
Durée : 5 min
Modalités : collectif
Matériel : manuel p.84
Lecture magistrale de la trace écrite à haute
voix.
S’assurer que chacun ait bien compris la trace
écrite.
Je fais le point p. 84
Durée : 5 min
Modalités : individuel, à l’écrit
Matériel : manuel p.84,
cahier d’essai
Lecture de la consigne en collectif, à haute
voix.
Correction des consignes 6 et 7 :
a. Passé : samedi dernier, ma sœur a pris
b. Passé : hier soir, elle s’est entrainée
c. Présent : aujourd’hui, je suis
d. Avenir : tout à l’heure, elle me bandera
e. Avenir : dans un mois, elle passera
S’assurer de la compréhension de la consigne.
PASSÉ PRÉSENT AVENIR
Samedi dernier Aujourd’hui Tout à l’heure
ma sœur a pris je suis elle me bandera
Hier soir dans un mois
Elle s’est entrainée elle passera
Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
ont appris.
18

114
© Explorons la langue, Belin, 2016.
18
Je m’échaufe à l’oral
E  p.84
Modalités : groupes de 3
➜ Suggestions de phrases à transformer : Ce matin, tu
prends l’avion pour l’Australie. / En ce moment, des oies
sauvages passent au-dessus de la maison. / Actuellement, le
champion du monde de biathlon est français.
Je repère
E  p.85
Modalités : collectif ou en binômes
Corrigés : a. passé : hier matin, nous avons rentré du bois
b. avenir : samedi prochain, ma cousine se mariera c. passé :
la semaine dernière, Daniela et Armando sont rentrés d. pré-
sent : en ce moment, la mer est e. avenir : pourras-tu f. passé :
attaquaient
➜ Le point de référence reste le moment présent de l’énon-
ciation.
E  p.85
Modalités : individuel ou collectif
Corrigés : Autrefois, les serfs obéissaient aux seigneurs. /
L’année prochaine, nous planterons un cerisier. / Hier, de vio-
lents orages ont provoqué des inondations. / En ce moment,
tu es malade.
E  p.85
Modalités : individuel ou en binôme
Corrigés : Passé : autrefois, avant, il y a bien longtemps,
avant-hier, jadis. Présent : maintenant, en ce moment, actuel-
lement. Avenir : bientôt, dans trois jours, à l’avenir, plus tard,
après-demain.
E  p.85
Modalités : individuel / collectif
Corrigés : a. 1 : est entrée, ce matin. 2 : En ce moment,
elle est. 3 : Elle reviendra dans deux jours. b. 1 : a choisi, il
y a deux mois. 2 : Actuellement, il organise. 3 : sera bientôt.
c. 1 : L’année dernière, ont acheté. 2 : Maintenant, ils y vivent.
3 : Ils aménageront.
PASSÉ PRÉSENT AVENIR
est entrée
a choisi
ont acheté
est
organise
vivent
reviendra
sera
aménageront
D / R
À l’issue de cette première phase, l’enseignant initiera un
premier tour de table afin de collecter les difficultés rencon-
trées par les élèves. L’attention portera sur le repérage du
verbe conjugué, l’ancrage temporel donné par le verbe conju-
gué et les indicateurs de temps : passé, présent, avenir. Ces
difficultés seront consignées sur une affiche.
Séance 2
Pour m’entrainer
Durée totale : 45 min
J’utilise
E  p.85
Modalités : individuel
Corrigés : a. franchiront b. a remporté c. arriveront d. tra-
verse e. recopiaient.
E  p.85
Modalités : individuel
Corrigés : a. Tout à l’heure, tu vérieras b. Cette année, Marc
et Valérie font c. L’été dernier, vous étiez d. De nos jours, les
gens voyagent e. mangeaient […] la semaine dernière
E  p.85
Modalités : par groupes de 2 ou 3
Corrigés : 1. Le mois dernier, Jacky le fermier a diusé de la
musique à ses vaches : un jour de la musique classique, un
jour du rock.
2. Actuellement, seule la vache Angie aime le rock et double
sa production habituelle quand elle entend les Rolling Stones,
mais elle se met en grève quand on passe Mozart.
3. Les 3 autres vaches n’ont pas des gouts musicaux très
marqués et produisent 10L de lait par jour, comme toujours.
4. Combien de litres de lait le fermier Jacky collectera-t-il au
mois d’avril ?
➜ Les verbes des phrases des parties 3 et 4 indiquent tous
des actions présentes. Pour ordonner ces deux parties, il faut
s’appuyer sur le mot autres dans « les  autres vaches », ce qui
suppose qu’on vient déjà de parler d’une vache, ici la vache
Angie en partie 2.
➜ Correction du problème : Au mois d’avril, il y a 30 jours.
Angie produit 20L un jour sur deux, soit 20 × 15 = 300L.
Chacune des autres vaches produit 10L chaque jour, soit
10 × 30 = 300L.
Finalement, les 4 vaches produisent la même quantité de lait !
Ce qui fait pour le mois d’avril : 4 × 300 = 1200L
D / R
Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
cultés rencontrées, notamment sur le repérage du verbe conju-
gué, l’orthographe des verbes ayant des homophones. Ces
difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’ap-
pui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ».
Séance 3
Pour m’entrainer
Durée totale : 45 min

115
chapitre 18
© Explorons la langue, Belin, 2016.
18
Focus orthographe p. 86
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à la
forme des homophones a, ont, est, sont, sait, met.
Modalités : collectif
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur
le cahier de leçons.
E  p.86
Modalités : collectif
Corrigés : a. sait : v. savoir à la 3e pers. du sing. ; ses : dét.
possessif (cf. chap. 11) / b. met : v. mettre à la 3e personne du
sing. ; mais : mot de liaison invariable (cf. chap. 3) / c. met : v.
mettre à la 3e personne du sing. ; ses : dét. possessif
E  D p.86
Modalités : en binôme
Corrigés : est, met, sait, n’ont pas, sont, a coné
– ses est un déterminant possessif ;
– mais est un mot de liaison invariable ;
– à est une préposition, ici elle introduit un complément de
phrase qui donne une précision de lieu.
Séance 4
À moi d’écrire
Durée totale : 45 min
Soudain, la reine se penche à la fenêtre de l’appartement,
puis elle met son écharpe brodée dans sa main et fait des
signes à la foule immobile.
• Travail individuel
– Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei-
gnant posera des questions de compréhension globale : de qui
parle-t-on dans cette phrase ? Qu’en dit-on ?
– Puis l’enseignant dicte le texte et demande aux élèves de
relire leur copie en essayant de procéder aux accords néces-
saires. Ils pourront marquer les chaines d’accords au crayon
à papier.
• Dictée négociée
Les objectifs de ce type de dictée sont de :
– faire apparaitre les représentations des élèves sur le fonc-
tionnement de la langue ;
– les confronter à celles des autres et mutualiser leurs
connaissances ;
– argumenter leurs propositions, justifier leurs choix en cas
d’accord ou de désaccord, expliciter leurs stratégies.
La verbalisation permet de dépasser le simple stade de l’in-
tuition. L’accent est mis sur le « comment ». Le rôle de l’ensei-
gnant est de guider les élèves. Toutes les graphies produites
sont ensuite répertoriés au tableau. Par exemple :
reine
renne
elle
elles
et, est
ses, sait
met, mes, mais
brodé
brodée
L’enseignant anime alors une discussion entre les élèves, afin
de déterminer quelle graphie est juste.
L’élève doit justifier son choix en fournissant des arguments.
Les graphies éliminées sont effacées.
Après la phase de négociation collective, les élèves recopient
la phrase correctement orthographiée dans leur cahier.
• Dictée d’évaluation sommative
Une foule immobile attend en bas de la tour et regarde
avec attention un homme qui se penche à la fenêtre d’un
appartement, quand soudain la police arrive !
Séance 5
Travail de dictée
Durée totale : 45 min
J’écris
E  p.86
Modalités : individuel pour l’écriture, collectif pour la pré-
paration
Matériel : grille de relecture
➜ Un temps d’observation de la photo est nécessaire pour
s’approprier le déroulé temporel visé. Faire s’exprimer les
élèves sur ce qui s’est passé avant, comment le personnage
en est arrivé là, ce qu’il essaie de faire maintenant, ce qui
arrivera ensuite.
➜ Rappeler que les indicateurs temporels permettent, avec
le choix du temps des verbes, d’inscrire l’action dans le
temps.
➜ Inviter les élèves à prendre appui sur les mots proposés
dans la rubrique « Je sais écrire les mots »
➜ L’élève pourra s’emparer des tableaux de conjugaison
p.207 et suivantes, ainsi que de la liste des indicateurs tem-
porels établie dans la séquence pour réactiver sa mémoire.
Séance 6
À moi d’écrire
Durée totale : 45 min