Découverte du monde au cycle 2

J'ai voulu, à travers cette séquence, démontrer qu'une sortie automnale (type ramassage de
végétaux) très courante en cycle 2 mais aussi en cycle1 pouvait être exploitée plus
scientifiquement.
Je souhaitais mettre en place des ateliers très simples sans matériel élaboré, montrer que
l'on pouvait aussi exploiter des albums de jeunesse, des données mathématiques, produire
du langage oral, écrire et même faire du graphisme .
Fiche connaissances pour l’enseignant :
1) Classification des arbres clé de détermination des arbres ONF
2) Attention aux notions de fruits et de graines. Par exemple le marron est une
graine la châtaigne est un fruit.
La graine (définition Larousse) Organe dormant qui résulte de la fécondation et du développement de
l'ovule chez les plantes à fleurs (phanérogames), et qui est apte, après germination, à reproduire un
nouvel individu.
Le fruit (définition Larousse) Organe végétal, issu du développement de l'ovaire, à la suite de la
fécondation des ovules, et qui, à maturité, contient les graines. (Le fruit sert d'organe de protection
pendant le développement des graines, puis participe à leur dissémination.)
http://www.snv.jussieu.fr/bmedia/Fruits/
3) Attention à l'utilisation du vocabulaire courant :
–Le tri se fait en fonction d'un critère, donc deux catégories ( j'ai le critère, je n'ai pas le
critère).
–Le classement se réalise en fonction de plusieurs critères objectifs.
–Le rangement se fait avec des critères quantitatifs ordonnés ( du plus petit au plus
grand, par couleurs qui est un critère mesurable ...)
Points du programme :
Découverte du monde au cycle 2
Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l'espace et des connaissances sur le monde.
[...]
Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l'observation et la manipulation. Ils
mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un
vocabulaire de plus en plus précis.
Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour
permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés.
Cours préparatoire
Les caractéristiques du vivant
–Découvrir se qui caractérise le vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir) :
* pour quelques animaux
* pour quelques végétaux
SEQUENCE :
Découvrir le monde vivant : les végétaux
(à partir d'une sortie automnale en GS/CP)
vers la classification du vivant au cycle 3

– Identifier les régimes alimentaires de quelques animaux
– Prendre conscience des besoins vitaux de quelques végétaux
– Observer le développement de quelques végétaux, de la graine au fruit à travers la pratique
de plantations.
Interactions entre les êtres vivants et leur environnement
Respect de l'environnement
Grande Section
Les enfants observent les différentes manifestations de la vie. Elevages et plantations
constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la
croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort.
Sommaire des séances en GS/CP
Séance 1 : A La recherche du vivant dans un parc.
À partir d'une sortie (notion de vivant)
Séance 2 : Pourquoi les arbres font-ils des fruits ?
À partir d'un album « Pépin, trognon »
(notion de reproduction )
séance 3 : Pourquoi les arbres perdent-ils leurs feuilles en automne?
À partir de données numériques (notion de besoins pour la croissance)
Séance 4 : A qui appartiennent ces feuilles ?
A partir des feuilles prélevées au départ (apprendre à observer, à dessiner, à décrire et
à trouver un critère commun)
A suivre :
Séquence 2 : Les caractéristiques du vivant à travers un élevage (les besoins et
l'interaction du milieu)
Séquence 3 : Les caractéristiques du vivant à travers des plantations en intérieur (les
besoins interaction du milieu représentation du cycle de la vie) et en extérieur
( interaction du milieu)

Séance 1
A la recherche du vivant
Objectif(s) : apprendre à observer et à prélever en respectant le milieu
Compétences travaillées :
pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner ;
manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
Matériel :
–sacs
–fourchettes cuillères
–boîtes à insectes
–tablettes
–papier / crayon
Déroulement
Situation de départ : dans la classe il y a peu de vivant, nous allons sortir pour observer et
rapporter des éléments du monde vivant.
Question des élèves et/ou de l’enseignant : Je vous ai apporté du matériel pour la sortie je
vous laisse 5 minutes pour me dire ce que vous allez en faire.
Démarche expérimentale d’investigation (DEI)
1) réalisation de la sortie dans un milieu proche : parc de ville
2) classement des trouvailles
3) validation de la notion de vivant par la plantation
Hypothèse(s) possible(s) :
Classement des éléments (par taille / par couleur / par éléments identiques)
Expérience(s) possibles
1) classement des éléments par groupe et validation et enregistrement de la description
du classement par un élève.
2) Classification imposée :
- ce qui est vivant (fruits / graines / animaux/ plante avec racine)
- ce qui a été vivant (feuilles / branches / fleurs / plante sans racine/ racine)
validation de ce qui fait encore partie du cycle de vie par les plantations .
Trace écrite possible à construire avec les élèves
-Bilan des trouvailles par rapport à la situation de départ et du matériel donné. Mis en place
sous forme de tableau à l'issue de la séance.
Photo 1er classement libre- /photo avec la classification imposée.
-Représentation d'un fruit ou graine et du matériel nécessaire à la plantation.
-Observation sur du long terme des éléments plantés.
Evaluation des acquis des élèves
Tri d'images du monde vivant avec justification.

Séance 2
Pourquoi les arbres font-ils des fruits ?
Objectif(s) : Une caractéristique du vivant : la reproduction
Compétences travaillées
pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner .
Découvrir se qui caractérise le vivant (naître, se nourrir, grandir, se reproduire, mourir) :
pour quelques végétaux à travers un album de jeunesse
Matériel : Album « Pépin, Trognon »
Déroulement
Situation de départ :
Nous avons ramassé des fruits et des graines.
Question de l’enseignant
Pourquoi les arbres font-ils des fruits et des graines?
quelques réponses hypothèses :
- Parce que ça pousse.
- Parce que ça pousse avec le soleil.
- Parce que ça pousse avec de l'eau.
- Parce que ça pousse avec « du manger »
- Parce que les gens vont les ramasser pour les manger.
Démarche expérimentale d’investigation (DEI)
Hypothèse(s) possibles retenues
Pour nourrir les hommes
Pour nourrir les animaux
Expérience(s) possibles
Lecture de l'album
Remettre dans l'ordre des images de l'album
Interprétations
Répondre à la même question : Pourquoi les arbres font-ils des fruits et des graines?
Pour faire de nouveaux petits arbres.
Conclusion de la ou des expériences
Conclusion à écrire collectivement en dictée à l'adulte
Pourquoi les arbres font-ils des fruits et des graines?
Pour qu'il y ait de nouveaux petits arbres. Ça s'appelle la reproduction.
Suite possible : Les animaux et les hommes les mangent explication orale de la
dissémination des graines.
Trace écrite possible à construire avec les élèves
-Question
-Conclusion écrite collectivement
-Images de l'album
Evaluation des acquis des élèves
Pourquoi le pommier de l'école a-t-il fait des pommes ? Dessine moi ce qui se passe.