Le portfolio - l`ISFEC d`Auvergne

ISFEC auvergne-Anaïs Boyer- Octobre 2012
Généralités
 Etymologie
 Historique
 Témoignage 1/analyse
 Les conditions nécessaires pour le
portfolio
 Les différents portfolios
 Témoignage 2

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Une démarche au service de la réussite
des élèves…..
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
A l'origine, emprunté de l'italien : portafogli.

De l'anglais, désignait un carton double, pliant,
servant à renfermer des papiers.

Au Québec, portfolio, portefolio, porte-folio

En France, terme de portefeuille de compétences.

Avec le développement de l'usage des
technologies, maintenant portfolio numérique ou
de cyberfolio.
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
Deux développements majeurs : un
développement dans le monde
professionnel et l’autre dans le monde
de l’éducation.

En parallèle avec l’évolution d ’
« approche par compétences »
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
Dans le domaine des arts plastiques, de
l’architecture et de la photographie.

Dans le monde du travail (sages femmes) fin des
années 70, d’abord au Québec.
Dans le domaine de l’enseignement
 Universités américaines (70’s)
 Personnel enseignant québécois (90’s)
 Réforme en éducation au Québec de 2000
 Pays européens (récemment)comme la France, la
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Suisse et
la Belgique.

De plus en plus de professeurs l ’intègrent à
leurs pratiques pédagogiques…
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http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php
?no_fiche=461
Dans les différentes vidéos que vous allez visionner,
 Repérer les différents acteurs qui interviennent autour du
portfolio
 Identifier le contenu possible de cet outil
 Identifier l ’intérêt de cet outil pour les différents acteurs »
«
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Le travail autour du portfolio est une
démarche qui met en valeur les
réussites de l’élève et qui lui permet
de mesurer ses progrès.
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Cette démarche s’appuie sur :

une sélection de compétences prioritaires

une organisation matérielle

une organisation temporelle

un travail d’équipe

une logique d’évaluation pédagogique
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définies par l’enseignant à partir d’un
référentiel:
LE SOCLE COMMUN
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Lieu, support, dossier où l’élève
recueille des productions qui se
réfèrent aux compétences ciblées
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La mise en place dans l’emploi du temps des
moments de positionnement au cours desquels
les élèves choisissent et justifient les travaux
réussis. Ce sont des temps de verbalisation ou
d’entretien.
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pour la définition des apprentissages
prioritaires et pour le suivi dans le
cycle
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qui place l’élève au centre de
l’apprentissage et d’une évaluation
authentique
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Plus que jamais, la seule règle est le regard
positif porté sur l'enfant, même en extrême
difficulté.
 mettre en valeur les résultats déjà
atteints plutôt que les manques,
 mesurer des évolutions plutôt que des
niveaux
 en déduire des stratégies pour assurer la
réussite de chacun des élèves.
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 Se
responsabiliser
par rapport à l’apprentissage
l’évaluation
 Se
et à
valoriser
Par l’identification de ses réussites
quelque soit son degré de performance
 Développer
Son sentiment d’auto-efficacité et une
estime de soi positive
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
Le portfolio d’apprentissage

Le portfolio de présentation

Le portfolio de certification ou
d’évaluation
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ou dossier progressif.
Collection de travaux de l'élève faisant foi de ses
progrès sur une période donnée.
Buts
 Suivre le cheminement de l'élève
 Mieux comprendre le processus
d'apprentissage de l'élève
 Apprendre à l'élève s'autoévaluer
 Aider l'élève à prendre conscience de ses
apprentissages (réussites et difficultés)
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Collection des meilleures productions d'un
élève.
Buts
 Apprendre à l'élève à s'autoévaluer
 Aider l'élève à parler de ses réussites
 Apprendre à justifier ses choix
 Présenter le dossier
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Choix de productions qui justifient le niveau
de développement de compétences
Buts
 Faire la preuve de l'atteinte du
niveau de développement d'une
compétence ou de plusieurs compétences
 Communiquer le jugement porté sur les
apprentissages racontés dans le portfolio
(degré d’expertise/ degré de
compétence) à un moment donné ou au
terme du processus
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
En maternelle

Au primaire

Au collège


Au lycée
À l’université
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Ecole Saint Joseph à Briatexte
(81)
En cycle 3 puis toute l’école
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Un portfolio d’apprentissage en maîtrise
de la langue
 Un portfolio d’apprentissage en culture
mathématiques
 Un portfolio personnel
 Un portfolio de compétences

Retour diapo 9
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
Une page de garde

Une lettre adressée aux parents

Un sommaire

Différentes parties en fonction des
domaines + exercices de différenciation

Différents types de traces du cheminement
de l’apprentissage
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Des organigrammes de compétences/
projets (précisions des ressources et des
situations proposées)
Des situations de recherche
Des débuts d’institutionnalisation(
référence leçon)
Des exercices d’entrainement
Des situations complexes didactiques et
cibles
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Quels actions?
Ranger
 Organiser
 Trier
 Sélectionner à la fin de la période

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Support de sélection
Les différentes sélections
Vers le cahier de réussite
 Vers le portfolio de compétences
 En lien avec le portfolio personnel

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Vers la prochaine séance
Préparation du stage
Le 8 novembre 2012
 Conception collective d’une grille
d’observation
 Séquence à construire
 Elaboration d’une évaluation
sommative( critères de réussite )
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