Programme Science Physique 4ème et 3ème

M.E.S.S.R.S D.G.I.F.P.E
DOCUMENT DE REFERENCE POUR
L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES
PHYSIQUES AU POST-PRIMAIRE
(4ème ET 3ème)
PROGRAMMES
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PROGRESSIONS
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OBJECTIFS, INSTRUCTIONS ET COMMENTAIRES
INSPECTION DE SCIENCES PHYSIQUES
SEPTEMBRE3 2010

OBJECTIFS ET METHODES DE L’ENSEIGNEMENT
DES SCIENCES PHYSIQUES AU POST - PRIMAIRE
OBJECTIFS GENERAUX
L’enseignement des sciences physiques dans les classes du Post – Primaire vise
à :
I. Objectifs de méthode
Faire acquérir par les élèves quelques éléments de la méthode scientifique ;
selon les situations rencontrées, les élèves pourront mettre en œuvre certains
processus de cette méthode :
-observation attentive des phénomènes ou des objets ;
-recherche et exploitation de documents ou d’informations ;
-formulation d’hypothèses ;
-identification et contrôle des variables afin d’étudier les effets de l’une d’elles
sur un phénomène ;
-recherche de dispositif pour résoudre un problème posé ;
-expérimentation pour vérifier une hypothèse ;
-mesure et présentation claire des résultats ;
-interprétation des résultats aboutissant aux lois qualitatives et quantitatives.
II. Objectifs d’attitude
Développer chez les élèves un comportement scientifique face à leur
environnement. Ainsi, en plus des objectifs d’attitude tels que travail en groupe,
soin, organisation auxquels peuvent concourir les autres disciplines, les sciences
physiques doivent contribuer spécifiquement à développer :
-l’esprit de curiosité , c’est à dire amener les élèves, devant un phénomène ou
un objet technique donné, à avoir envie de poser des questions et à poser ces
questions ;
-L’esprit de recherche d’objectivité , en apprenant aux élèves à s’appuyer sur
des faits ou des informations vérifiables pour formuler leur jugement ;
-L’esprit de créativité , c’est à dire la capacité d’imaginer des solutions
nouvelles devant une situation nouvelle ;
-L’esprit critique , afin de s’appuyer sur les faits pour remettre en cause leurs
propres idées ou les affirmations reçues d’autrui. Les élèves ne doivent pas
confondre ce qui se démontre avec ce qui s’imagine et ce qui se croit ;
-L’esprit d’analyse ; c'est-à-dire rechercher les éléments constitutifs d’un
phénomène ou d’un objet ;
-La confiance en soi qui montre que l’on peut trouver par soi-même des
solutions aux problèmes posés.
III. Objectifs de connaissance (Savoir)
Faire acquérir quelques concepts importants qui permettront de mieux
comprendre les phénomènes naturels qui se déroulent dans leur environnement.
Ainsi il sera question de faire la lumière sur des concepts fondamentaux tels que : la
masse, les forces, l’énergie, les réactions chimiques etc.… et d’entraîner les élèves
à la bonne application des lois étudiées. Ces concepts permettront aussi de
désorganiser certaines représentations et de démystifier certaines croyances
enracinées dans certains milieux (magie, superstitions…).
IV. Objectifs de savoir-faire
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Amener les élèves à acquérir certaines aptitudes spécifiques pour les
manipulations :
-mise en œuvre de certaines techniques de laboratoire (chauffage, distillation
etc.…) ;
-emploi d’instruments de mesure, d’observation ;
-montage et démontage d’appareils… ;
-représentation et schématisation de dispositifs expérimentaux et d’objets
techniques simples ;
-réalisation de montages simples d’après schémas.
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METHODES
Au niveau du Post – Primaire, l’enseignement des sciences physiques se doit
d’être une initiation aux sciences expérimentales. A ce titre, elles ne sauraient être
enseignées en se contentant d’un tableau noir et de la craie. Aussi, les exposés
dogmatiques sont-ils à proscrire. L’enseignement doit partir du concret et s’appuyer
sur l’observation et l’expérimentation.
La méthode qui confère le maximum d’efficacité à l’enseignement des
sciences physiques au niveau du Post – Primaire est la méthode inductive.
Partant des faits d’observation courants ou réalisant devant la classe des
expériences qui permettent d’étudier les phénomènes, le professeur essaie de faire
découvrir par les élèves les facteurs qui interviennent dans le phénomène. La
mesure permet de dresser un tableau de nombres dont l’interprétation sera faite
collectivement. Ainsi chaque fois qu’il sera possible les observations porteront sur
les phénomènes familiers à l’élève. Les expériences choisies doivent être simples.
Chaque séance sera bâtie sur un nombre limité d’expériences simples où
n’interviennent que des facteurs maîtrisables permettant ainsi d’aboutir à des
conclusions claires pour l’élève.
Les programmes accordent beaucoup d’importance à l’aspect expérimental
des cours ; dans la conduite des manipulations l’accent doit être mis sur l’aspect
qualitatif des phénomènes, surtout en classe de 4ème.
Dans la formalisation, on évitera les démonstrations mathématiques
complexes à partir desquelles les formules ont été établies.
Les élèves seront entraînés à prendre une attitude active qui leur permettra
d’utiliser le savoir et la méthode acquis dans des situations concrètes. Cela implique
que le professeur les fasse participer aux cours qui devront être transformés en de
véritables dialogues entre élèves et professeur. Il les guidera par des questions
courtes et précises et les encouragera à réfléchir, et à proposer des réponses.
Conditions d’efficacité des expériences
Le professeur veillera à ce que les expériences rencontrent un maximum
d’efficacité. Pour ce faire il lui est conseillé de :
1°) choisir des expériences simples qui prouvent.
2°) les préparer soigneusement à l’avance ; aucune expérience ne saurait
être improvisée en classe, car l’échec amène les élèves à douter de la compétence
du professeur
3°) effectuer les expériences au fur et à mesure que se déroule la leçon.
4°) veiller à la visibilité de l’expérience par toute la classe.
5°) présenter aux élèves chaque élément du dispositif et justifier sa présence
dans l’expérimentation.
6°) faire le schéma du dispositif au tableau.
7°) veiller à la bonne gestion des produits et du matériel.
8°) veiller à la sécurité lors des manipulations.
9°) veiller à la préservation de l’environnement.
EVALUATION
A partir du moment où le professeur, en début de leçon s’est assigné des
objectifs, il lui revient obligatoirement de les évaluer
Les professeurs chercheront à tester chez l’élève, son aptitude à la réflexion et à la
compréhension des phénomènes plutôt qu’à sa capacité à résoudre
mécaniquement des exercices types.
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CLASSE DE QUATRIEME
(4ème)
PROGRAMME
PROGRESSION
INSTRUCTIONS ET
COMMENTAIRES DU
PROGRAMME
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