Document professeur

Les métiers au cœur de la classe
© Onisep 2015
p. 1
Conseiller/ère Espace Info-Energie
Document pour les professeurs/es
Objectif général
Faire découvrir un métier en utilisant le site de l’Onisep et des mises en situation validées
par un professionnel.
Compétences
du parcours Avenir
Objectif 1 : Permettre à l’élève de découvrir le
monde économique et professionnel
 Découvrir les principes de fonctionnement et la
diversité du monde économique et professionnel.
 Prendre conscience que le monde économique et
professionnel est en constante évolution.
Objectif 2 : Développer chez l’élève l’esprit
d’initiative et la compétence à entreprendre,
l’initier au processus créatif
 S’engager dans un projet individuel ou collectif.
 Co-évaluer la réussite du projet entre pairs avec
l’appui de l’enseignant, puis en tirer parti pour son
parcours.
 S’initier au processus créatif.
Objectif 3 : Permettre à l’élève d’aborder son
projet d’orientation scolaire et professionnel
 Découvrir les possibilités de formations et les voies
d’accès au monde économique et professionnel.
 Lutter contre les stéréotypes et les représentations
liés aux métiers.
 Construire son projet de formation et d’orientation.
Compétences scientifiques,
transversales, liées au socle
Domaine 1 : les langages pour penser et
communiquer
 Maîtriser la langue française.
 Utiliser des langages scientifiques.
 S’exprimer et communiquer.
Domaine 2 : les méthodes et outils pour
apprendre
 Maîtriser les techniques usuelles de l’information
et de la documentation.
 Maîtriser les techniques et les règles des outils
numériques.
 Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des
projets.
 Organiser son travail pour l’efficacité des
apprentissages.
Domaine 3 : la formation de la personne et
du citoyen.
 Développer la sensibilité, la confiance en soi et le
respect des autres.
 Comprendre la règle et le droit.
 Développer le jugement.
 Développer le sens de l’engagement et de
l’initiative.
Domaine 4 : l’observation et la
compréhension du monde
 Se poser des questions et chercher des réponses.
 Expliquer, démontrer, argumenter.
 Concevoir, créer, réaliser.
Domaine 5 : les représentations du monde
et l’activité humaine.
 Concevoir, créer, réaliser.

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Compétences disciplinaires en lien avec les programmes
Exploitable par exemple dans le cadre de l’aide personnalisée, cette fiche cible les
compétences suivantes :
Pratiquer une démarche scientifique et technologique :
- Rechercher, extraire et organiser l'information utile.
- Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l'aide d'un
langage adapté.
Éduquer au développement durable :
- Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l'environnement
et au développement durable.
Utiliser les TIC :
- S'approprier un environnement informatique de travail.
Être acteur de son parcours de formation et d'orientation :
- Se familiariser avec l'environnement économique, les entreprises, les métiers de
secteurs et de niveaux de qualification variés.
- Connaître les parcours de formation correspondant à ces métiers et les possibilités
de s'y intégrer.
Compétences disciplinaires en lien avec les programmes
Exploitable par exemple dans le cadre de l’aide personnalisée, cette fiche cible les
Physique-chimie :
- L’énergie électrique E transférée pendant une durée t à un appareil de puissance
nominale P est donnée par la relation : E = P x t
Mathématiques :
- Trigonométrie ;
- Égalité de Pythagore ;
- Aire d'un rectangle ;
- Volume d'un cylindre, d'une boule ;
- Sens des opérations ;
- Proportionnalité ;
- Pourcentages ;
- Fractions

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Mise en œuvre et organisation des activités
L'activité sera rédigée à la main ou avec un traitement de texte.
Cette activité peut être réalisée en groupe :
→ En groupe en devoir à la maison :
Les exercices sont tous des 'problèmes ouverts' : des « coups de pouce » sont donnés par le
professeur aux élèves en difficulté lors des différents RDV DM.
→ En groupe en classe :
Il faut prévoir :
→ 1 h en salle pupitre avec le/la professeur-e de physique-chimie ;
→ 1 h en salle pupitre avec le/la professeur-e de mathématiques.
Les exercices sont tous des 'problèmes ouverts' : des « coups de pouce » sont donnés par le
professeur aux élèves en difficulté pendant l'heure.
L'activité est très longue, chaque groupe traitera donc 3 exercices (correspondants à 3 RDV
du conseiller info-énergie).
Il y a deux possibilités:
→ le groupe traite 3 exercices de son choix;
→ le professeur impose 3 exercices à un groupe, par exemple les rendez-vous de 9h-11h et
15h ; 3 exercices à un autre groupe, par exemple les rendez-vous de 10h-13h et 15h... puis
chaque groupe expose un exercice aux autres groupes. La correction est ainsi dynamique,
active. Les réponses manuscrites sont photocopiées et distribuées aux élèves ou scannées
et vidéo projetées, les réponses au traitement de texte sont vidéo projetées.

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Aides ou coups de pouce éventuels
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Besoin d'un coup de pouce pour le RDV de 9h ?
1- Le triangle ABC est rectangle en A :
je connais des longueurs, je cherche un angle,
je pense à la trigonométrie ...
2- Étape 1 : je calcule la surface (en m²) à isoler.
Étape 2 : je calcule le nombre de rouleaux d'isolant nécessaires.
Étape 3 : je calcule le prix des rouleaux d'isolants.
Étape 4 : je réponds à la question : Complétez votre conseil à Madame
Lefebvre : « Il est intéressant pour vous d'isoler vos combles, même si cela vous
coûte … € car vous réaliserez ensuite des économies de chauffage. ».
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Besoin d'un coup de pouce pour le RDV de 10h ?
Étape 1 : je calcule le volume (en ) de la boule.
Étape 2 : je calcule le volume (en ) du cylindre.
Étape 3 : je compare.
Étape 4 : je réponds à la question : Complétez votre conseil à Madame Dubois : « La
cuve la plus intéressante pour vous est … car ... ».
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Besoin d'un coup de pouce pour le RDV de 11h ?
Étape 1 : je calcule le volume (en L) d'eau consommée
en un an par la famille lors du lavage des dents, de la douche,
du lavage de voiture et de l'arrosage du jardin
sans les réducteurs de débit.
Étape 2 : je calcule l'économie (en L) d'eau grâce aux réducteurs de débit.
Étape 3 : je calcule l'économie (en €) d'eau grâce aux réducteurs.
Étape 4 : je calcule l'économie réelle (en €) en tenant compte du prix d'achat des
réducteurs.
Étape 5 : je réponds à la question : Monsieur Leclercq est indisponible au moment
où vous téléphonez. Rédigez la réponse concernant l'économie annuelle qu'il
réalise que vous lui laissez sur son répondeur.
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Besoin d'un coup de pouce pour le RDV de 13h ?
Étape 1 : je calcule la puissance (en W)
des lampes à incandescence de l'appartement.
Étape 2 : je calcule la puissance (en W)
des lampes à économie d'énergie de l'appartement.
Étape 3 : je calcule l'économie de puissance (en W) réalisée en remplaçant les lampes à
incandescence de l'appartement par des lampes à économie d'énergie de l'appartement.
Étape 4 : je calcule l'économie d'énergie (en Wattheure Wh) réalisée en un an en
remplaçant les lampes à incandescence de l'appartement par des lampes à économie
d'énergie de l'appartement.
Étape 5 : je calcule l'économie (en €) réalisée en remplaçant les lampes à incandescence
de l'appartement par des lampes à économie d'énergie de l'appartement.
Étape 6 : je calcule le prix (en €) d'achat des lampes à économie d'énergie.
Étape 7 : je réponds à la question : Complétez votre conseil à Monsieur Leroy qui pense
que les lampes fluorescentes (à économie d'énergie) sont trop chères : « Au bout de … ans,
vous rentabilisez déjà l'achat de vos lampes fluorescentes (à économie d'énergie) car ...».
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Besoin d'un coup de pouce pour le RDV de 14h ?
Étape 1 : je calcule l'économie d'énergie (en kWh) en un an.
Étape 2 : je calcule l’économie (en €) en un an.
Étape 3 : je calcule le prix (en €) des travaux.
Étape 4 : je réponds à la question : Répondez au mail de Madame Ternoy (
[e-mail] ).
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