Quand la musique entre en guerreeleve
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Séquence 2 : Troisième Quand la musique entre en guerre Problématique HDA De quelle manière la musique «entre-t-elle» en guerre dans les trois œuvres étudiées? A-Une chanson française engagée contre la «grande guerre» Ecoute n° 1:Chanson de Craonne, chanson populaire anonyme créée entre 1915 et 1917 Historique : LA CREATION DE LA CHANSON DE CRAONNE La Chanson de Craonne une chanson populaire ………………………… et ………………………. créée entre ……. et …………., .pendant la …………………………………. mondiale. Les soldats français, traumatisés par la longueur de la guerre (1914-1918) et leurs conditions de vie abominables dans les tranchées, inventèrent et chantèrent ces paroles qui incitaient à la ……………………….. (révolte et désobéissance collective pour arrêter de combattre) et décrivaient l’horreur de leur quotidien au front et dans les ……………………. En effet, à Craonne (village situé dans l’Est de la France, département de l’Aisne) de nombreux soldats se sont mutinés après l'offensive très meurtrière et militairement désastreuse au «……………………………………….». Plusieurs versions de la chanson existent car celle-ci était transmise ………………………. Les paroles étaient donc adaptées en fonction du ………… exact et des expériences personnelles des ……………... Ainsi, La Chanson de Craonne s’est diffusée ………………………….. et a circulé pendant plusieurs mois d’un secteur à l’autre du front. La version définitive a été publiée après la guerre par Paul Vaillant-Couturier(écrivain, journaliste et politicien) en …………..d’abord sous le titre de Chanson de Lorette avant de devenir Chanson de Craonne. Jugée trop antimilitariste, la Chanson de Craonne fut ……………………. (interdite de diffusion, notamment à la radio) par le commandement militaire, et ce n’est qu’en ………………… que le gouvernement français leva la censure! Un timbre : Le premier à utiliser le mot en 1776 est Pierre Laujon: "L'on appelle timbre, en style de chansonnier, le ……………….. ou le vers qui sert à rappeler l'…… d'une chanson". Le timbre désigne ainsi le ………. emprunté au premier couplet ou au refrain du texte original ou de la version la plus connue du texte d'une chanson. Il permet d'identifier la ……………… sans avoir recours à la partition. Ce système de transmission d'une chanson par un incipit verbal "…………………...." fait donc appel à la ………………………………….... 1 Séquence 2 : Troisième Analyse Musicale/Comparaison Formation Matériel sonore Tempo Mesure Nuance Langue Structure Auteur/Compositeur Années de création -Un seul ……………………………………. accompagne la voix pour la mettre en valeur, et donc rendre ce texte au message contestataire facilement …………………………………... Il s’agit de l’……………………… qui évoque le style ………………………………………… (cabaret, bal populaire) à la mode à cette époque. Texte :Chanson de Craonne (Texte publié en 1919 par Paul Vaillant-Couturier sous de titre de «Chanson de Lorette») 1-Quand au bout d'huit jours le repos terminé On va reprendre les tranchées Notre place est si utile Que sans nous on prend la pile Mais c'est bien fini on en a assez Personne ne veut plus marcher Et le cœur bien gros comm' dans un sanglot On dit adieu aux civelots Même sans tambour même sans trompette On s'en va là-haut en baissant la tête REFRAIN Adieu la vie, adieu l’amour Adieu toutes les femmes C’est bien fini, c’est pour toujours De cette guerre infâme C’est à Craonne, sur le plateau, Qu’on doit laisser sa peau Car nous sommes tous condamnés Nous sommes des sacrifiés 2-Huit jours de tranchées huit jours de souffrance Pourtant on a l'espérance Que ce soir viendra la relève Que nous attendons sans trêve Soudain dans la nuit et dans le silence On voit quelqu'un qui s'avance C'est un officier de chasseurs à pied Qui vient pour nous remplacer Doucement dans l'ombre sous la pluie qui tombe Les petits chasseurs vont chercher leurs tombes REFRAIN Adieu la vie, adieu l’amour Adieu toutes les femmes C’est bien fini, c’est pour toujours De cette guerre infâme C’est à Craonne, sur le plateau, Qu’on doit laisser sa peau Car nous sommes tous condamnés Nous sommes des sacrifiés 3-C'est malheureux d'voir sur les grands boulevards Tous ces gros qui font leur foire Si pour eux la vie est rose Pour nous c'est pas la mêm' chose Au lieu de s'cacher tous ces embusqués F'raient mieux d'monter aux tranchées Pour défendr' leurs biens car nous n'avons rien Nous autres les pauvres purotins Tous les camarades sont enterrés là Pour défendre les biens de ces messieurs-là DERNIER REFRAIN Ceux qu'ont l'pognon ceux-là r'viendront Car c'est pour eux qu'on crève Mais c'est fini car les trouffions Vont tous se mettre en grève Ce s'ra votre tour messieurs les gros D'monter sur le plateau Car si vous voulez faire la guerre Payez-la de votre peau Chanson reprenant la mélodie d’une chanson très connue : Dans les tranchées de Lagny(mélodie empruntée à la chanson « Sous les ponts de Paris ») 2 Séquence 2 : Troisième Analyse littéraire - que signifie les paroles : quelles grandes idées y sont développées ? Il faut relever les grandes idées, les mots importants et les expliquer. Couplet 1: Les soldats viennent de terminer leur ……………… d'une semaine (« huit jours »), à l'……………... Malgré le repos, les hommes sont ……………………. et repartent ……………………… au front dans les tranchées (« le cœur gros », « avec des sanglots », « en baissant la tête »). Ils savent que la ……………. les attend et l'auteur manie une forme d'…………………. quand il prétend que la vie des soldats est « ……………. » car les milliers de morts n'ont pas encore fait ………………… la guerre. Refrain: le refrain est un chant d'……………………. à tout ce que représente la ………. pour les poilus, et notamment « l'amour », « les femmes ». L'auteur insiste sur la ……………………… de la guerre (« c'est pour toujours ») et estiment que les soldats sont « sacrifés » par leurs ………………... Il évoque le plateau de ……………………., lieu d'une lourde défaite française en ……………. Couplet 2 : l'auteur a survécu à ses huit jours au …………….., « huit jours de souffrance » pour lui. Il n'attend plus qu'une chose « la relève, que nous attendons sans trêve » pour pouvoir repartir à l'………………….. Finalement la relève arrive sous la forme d'une ………………………de « chasseurs à pied ». Mais la relève n'est pas ………………….. Le décor est ………………….., il pleut et l'auteur sait bien que ces soldats viennent à leur tour risquer leur …………… (« viennent chercher leur tombe »). Couplet 3: ce dernier couplet change de décor, ce n'est plus l'univers de la tranchée qui est décrit. Ce sont les ………………… qui ne se battent pas qui sont condamnés. Ceux qui ne se battent pas sont, pour l'auteur, les riches …………………………. (« tant'd'cossus ») qui préfèrent faire la …………..(« la foire ») qu'aller défendre leur pays. Or, pour les poilus ce sont pour ces riches, ces « embusqués », que les soldats, souvent issus de milieux plus ………………………………, meurent dans les tranchées. Dernier refrain (l. 28-29) : le dernier refrain est légèrement ……………………. des précédents sur la fin. Il reprend les ……………………..faits aux riches (« messieurs les gros ») et conclut en affirmant que c'est désormais à leur tour d'aller ……………………… et mourir dans les ………………….. (« payez-la de vot'peau »). J'interprète l'œuvre - quel est le message de la chanson ? exemple : faire naître des émotions, convaincre, fédérer, critiquer... etc. Vous répondez au final aux questions : > pourquoi cette oeuvre a-t-elle été écrite à ce moment-là ? > pourquoi a-t-elle été écrite par un soldat ? > quel était le but de l'auteur de l'œuvre ? Cette chanson a été écrite ………………… après le début de la Première Guerre mondiale. La situation semblait alors …………………..: la « guerre de position » pratiquée dans les ……………………… par tous les pays dans le nord de la France ne donnait …………………….résultat. Les soldats vivaient dans des conditions ……………………………….. et mourraient par dizaines de milliers tous les mois. En 1917, les soldats sont lassés par les affrontements et la vie des tranchées. Ils ont de plus en plus le sentiment d'être envoyés à la mort pour ………………. L'armée française est touchée par ce ras-le-bol des « poilus » et des …………………………….. éclatent. Ici, les paroles de la chanson expriment clairement cet …………………………et cette ……………….. des soldats contre la guerre et ceux qui ne se battent pas. L'auteur ne cherche pas à convaincre ceux qui 3 Séquence 2 : Troisième écoutent la chanson que ses idées sont les bonnes, il ne fait qu'exprimer les ……………………….. que ressentaient de très nombreux soldats de l'armée française en 1917. Je conclus - que représente cette chanson dans l'histoire ? Cette chanson de « poilus » est à la fois une ………………..de ce qu'a été la Première Guerre mondiale. La …………des soldats dans les tranchées y est décrite, les …………………….. des soldats apparaissent nettement. C'est aussi une trace de la ………………………………………… de la guerre par les soldats à partir de 1917 qui s'est traduit par de nombreuses mutineries dans l'armée française. - quel est ton ressenti personnel face à cette œuvre ? B-Conséquence de la Grande Guerre dans la composition d’une œuvre. Ecoute n°2 : Le …………………………………………………….. de Maurice Ravel Contexte de composition . En……………….., un an après l'achèvement du ……………………, Ravel reçut presque simultanément deux …………………………..de concerto : la première vint du ………………… d'orchestre Serge Koussevitzky, qui s'apprêtait à célébrer les cinquante ans de l’orchestre symphonique de ………………, pour qui il allait composer le Concerto en sol; la seconde du ……………………….. Paul Wittgenstein, qui avait perdu le ……………………………… durant la Première guerre mondiale sur le front ……………….. Ce pianiste, qui n’avait pas renoncé à son ………..malgré cette infirmité, commanda des œuvres pour la main gauche à quelquesuns des plus grands compositeurs. Le Concerto pour la main gauche fut composé presque en même ………………….que le Concerto en sol, réclamant à Ravel des …………… de travail acharné. Le compositeur n’entendit …………. son œuvre jouée dans sa version pour piano et orchestre. Il assista à la création par Paul Wittgenstein, dans une version arrangée pour …………………………………, à Vienne en novembre 1931. Cette création pour le moins houleuse mit un terme à la collaboration entre les deux hommes. Le pianiste avait en effet pris la …………………….. d’effectuer quelques « ……………………………… » dans l’œuvre (en fait de profonds remaniements) pour que celle-ci soit mieux à sa convenance. « Je suis un vieux pianiste et cela ne sonne pas », avait-il déclaré à Ravel pour justifier ces libertés. Ravel répliqua : « Je suis un vieil orchestrateur et cela sonne ! » Le compositeur quitta précipitamment Vienne et s’opposa un moment à la venue de Wittgenstein à Paris. Ce dernier ayant l'exclusivité du Concerto pour six ans, il était beaucoup trop tard pour Ravel lorsque l’œuvre fut créée à Paris dans sa forme originelle par Jacques Février sous la direction de Charles Munch, le 19 mars 1937. Bien plus tard, Wittgenstein regretta ses paroles et rendit justice à Ravel :« Cela me prend toujours du temps d'entrer dans une musique difficile. Je suppose que Ravel en fut très déçu et j'en fus navré. Mais on ne m'a jamais appris à faire semblant. Ce n’est que plus tard, après avoir étudié le concerto pendant des mois, que je commençai à en être fasciné et que je réalisai de quelle grande œuvre il s’agissait. » — Cité dans La musique pour piano de Maurice Ravel, New York, 1967 4 Séquence 2 : Troisième Description Formation: ……………………………………………. Matériel sonore : -……………………………………………………. -…………………………………………………….. -……………………………………………………… -…………………………………………………….. -……………………………………………………….. Tempo : ………………………………………….. Caractère : ……………………………………… Compositeur : ………………………………………. Année de composition : …………………….. Paul Wittgenstein (1887-1961) Pianiste autrichien naturalisé américain en 1946 Analyse du début de l’œuvre Le concerto : est une des principales formes de musique pour ……………………. Il est écrit pour un instrument ………………………. et un …………………………. Il s’articule en ………… mouvements (rapide-lent-rapide). L’instrument soliste …………………………. avec l’orchestre. Le concerto met en valeur l’instrumentiste ………………………………. par une partition ………………………… (il demande une grande technique). 5 Séquence 2 : Troisième C-Comment une œuvre peut-elle inspirer un compositeur ? 3e écoute : ………………… Formation : ……………………….. Matériel sonore : -………………………. - ………………………. Tempo : …………………. Nuance : …………………… Langue : …………………………… Auteur : …………………………………………. Compositeur : ………………………………….. Année d’écriture : …………………… Année de composition : …………….. Texte BLEUET Guillaume Apollinaire (1880-1918) Jeune homme de vingt ans Qui as vu des choses si affreuses Que penses-tu des hommes de ton enfance ? Tu connais la bravoure et la ruse, Tu as vu la mort en face plus de cent fois Tu ne sais pas ce que c'est que la vie Transmets ton intrépidité À ceux qui viendront après toi Jeune homme, tu es joyeux, ta mémoire est ensanglantée Ton âme est rouge aussi de joie Tu as absorbé la vie de ceux qui sont morts près de toi Tu as de la décision Il est 17 heures et tu saurais mourir Sinon mieux que tes aînés Du moins plus pieusement Car tu connais mieux la mort que la vie Ô douceur d'autrefois, Lenteur immémoriale. 6 Francis POULENC (1899-1963)
