What Time is it Around the World?

What Time is it Around the World?
CM1, CM2 / Anglais
Dans cette séquence pédagogique, les élèves voyagent à travers le monde et se familiarisent avec la notion de
décalage horaire. C'est l'occasion de découvrir ce qu'est le méridien de Greenwich, de préciser et nommer les
principaux moments qui rythment la journée ou encore de parfaire ses connaissances géographiques.
Séquence conçue par Françoise Kerneis, professeur-formateur dans l'académie de Nantes.
Projet (tâche finale) :
"The Huge World Clock"
Ecrire un petit album, l’illustrer puis raconter l’histoire à la classe.
Prérequis
Savoir demander l’heure et dire l’heure juste.
●
Savoir compter jusqu’à 20.
●
Poser la question pour localiser une personne ou une chose et utiliser dans la réponse quelques repères
●
spatiaux.
Connaissances
Réactivation de l’heure juste, découverte et apprentissage de la demie et du quart, voire plus en fonction du
●
niveau des élèves.
It’s breakfast time / schooltime / teatime / dinnertime / bedtime.
Little hand / big hand. Night / day
Réactivation des nombres
●
Réactivation et approfondissement de la localisation :
●
Where’s London? Is it in America? No, it’s in England, in the south of England.
North, south, east, west.
England, America, Australia, Japan, India, France.
Where’s Greenwich? Greenwich is in London, look at the map!
What’s the name of the river? Yes, the River Thames, you’re right.
Découverte du méridien d’origine et des fuseaux horaires.
●
Découverte de la notion de am et pm
●
Source : www.primlangues.education.fr/ressources/sequence/what-time-is-it-around-the-world 1

Découverte de quelques pays et de villes importantes.
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Grammaire :
Formes affirmative, négative et interrogative de BE
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Pronoms interrogatifs : Where, When et What time
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Impératif à la deuxième personne
●
Phonologie :
Repérage de la syllabe accentuée (schéma accentuel)
●
La diphtongue [a?] (bike)
●
Le phonème [h]
●
Les phonèmes [?] comme dans (fish) et [i:] (tree)
●
Prolongements pédagogiques
Linguistique :
Création de strophes / couplets supplémentaires pour le chant et la chanson.
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Création d’un mini-album « The Huge World Clock »
●
Interdisciplinaire :
Histoire : les pays où l’anglais est une langue officielle (Inde, Australie...) et la raison pour laquelle l’anglais
●
en est la langue officielle ou une des langues officielles.
Géographie : le méridien de Greenwich et l’heure GMT (Greenwich Mean Time). L’enseignant pourra parler
●
de am (ante méridien)/ pm (post meridiem).
Calcul : quelques petites opérations d’heures.
●
Séance 1
Tâche(s) de la séance :
Reprendre le chant en groupe classe et par groupe créer une nouvelle strophe puis la dire devant la classe. La
classe valide l’exactitude de la strophe.
Réactivation :
L’heure juste, les nombres de 1 à 20
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Activités langagières :
Comprendre à l’oral, parler en continu, parler en interaction, écrire
Capacités :
Répondre à des questions et en poser, suivre le fil d’une histoire, reproduire un modèle oral (le chant), produire
un écrit guidé.
Culture et lexique :
San Francisco is in the States; New York is in the States; London is in England; Paris is in France; Moscow is
in Russia; Sydney is in Australia. What time is it in ... when it’s ... in ...? Is it right/correct? Yes, it is. No, it’s
wrong.
Grammaire :
Formes affirmative, négative et interrogative de BE, pronoms interrogatifs When et What time, impératif dans
les consignes.
Phonologie :
Repérage de la syllabe accentuée
Support et matériels :
FicheEleve-1 : la planisphère à compléter
FicheEleve-2 (Part 1) : Listen and choose the right pattern.
FicheEleve-2.1 : What time is it around the world when it’s one clock in Paris?
FicheEleve-3 Pair work : What time is it around the world when it’s twelve in Paris?
FicheEnseignant1: l’histoire, le chant « Time Chant » et la chanson « Is London in England? »
SoundFile01: The story
SoundFile02: Phonology
SoundFile03: Time chant
SoundFile04: Time chant (version karaoké)
Organisation spatiale :
Travail en groupe classe, en binôme et par groupe de quatre. Il est préférable que la classe soit disposée en U
avec 2 rangées si nécessaire, dans ce cas lors du travail en binôme, chaque élève de la première rangée se
retournent vers son camarade de la seconde rangée.
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Déroulement de la séance
Durée Capacités et activités Déroulement et prise de parole de
l'enseignant Prise de parole et activités des élèves
5 minutes Rituel Salutations d’usage (à compléter au gré de
l’enseignant et des apprentissages des élèves)
: Hello! How are you? What’s the weather like
today? Is there anyone missing today?
Chanter une chanson que les élèves
connaissent bien pour gommer le contexte du
français et savoir que à partir de maintenant on
ne parle plus qu’anglais.
Let’s sing .....!
Les élèves individuellement ou par
groupe répondent aux questions :
Hello (Miss, Sir) / Good morning /
Good afternoon... I’m fine / I’m tired...
It’s raining today... No-one is
missing/...’s missing...
Les élèves chantent
8 minutes Comprendre à l’oral :
suivre le fil d’une
histoire et compléter un
planisphère
1. Ecoute de l’histoire en entier.
Avant l’écoute, l’enseignant dispose au tableau
un planisphère sur lequel il situe (en y fixant
des étiquettes) les villes suivantes : San
Francisco, New York, London, Paris, Moscow,
Sydney.
En plaçant les étiquettes il dit :
San Francisco is in the States.
New York is in the States.
London is in England.
Paris is in France.
Moscow is in Russia.
Sydney is in Australia.
Pendant l’écoute de l’histoire il montre les villes
citées.
Listen to the story and look at the map!
2. Avant de faire réécouter le début de l’histoire
(lignes 1 à 12), il distribue à chaque élève un
planisphère avec le nom des villes pour que
l’élève écrive l’heure à San Francisco, New
York, et London.
Listen to the beginning of the story and
complete the time!
1. Les élèves écoutent l’histoire en
silence en suivant au tableau les
villes indiquées.
2. Ils réécoutent le début de l’histoire
et complètent l’heure sur un
planisphère sur lequel figure le nom
des villes citées dans l’histoire.
L’enseignant peut appuyer sur pause
après chaque ville pour laisser aux
élèves le temps de compléter.
3 minutes Discrimination auditive
Listen and choose the
right pattern.
Syllabe accentuée :
L’enseignant indique aux élèves qu’ils vont
entendre des mots anglais d’une ou plusieurs
syllabes et que l’une des parties du mot sera
dite plus fort. Les élèves devront repérer la
syllabe accentuée et cocher sur la fiche la
représentation qui convient.
Listen to the words. Each word is said twice.
Find the stress and choose the right pattern.
OK, ready. Let’s go!
Eleven, eleven, midnight, midnight, seven,
seven, afraid, afraid, afternoon, afternoon,
forget, forget, morning, morning, fantastic,
fantastic.
Les élèves écoutent et entourent le
bon schéma accentuel.
Le O indique la syllabe accentuée,
c’est à dire celle qui est prononcée
avec plus de force que les autres.
Les autres syllabes sont
représentées par o.
Exemple :
Teacher Oo
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Durée Capacités et activités Déroulement et prise de parole de
l'enseignant Prise de parole et activités des élèves
10
minutes Parler en continu : reproduire un modèle
oral
Say the chant!
Time Chant
1. Les élèves écoutent la première strophe et
se contentent de frapper dans les mains.
Listen and clap your hands!
2. Ils continuent de frapper sans les mains et
disent la première strophe.
Listen and say the chant!
3. L’enseignant procède de la même façon pour
les deux autres strophes, puis il divise sa
classe en trois et chaque groupe dit une
strophe. Toute la classe tape dans les mains.
L’enseignant fait répéter jusqu’à ce que les
élèves sachent par cœur les trois strophes.
Les élèves écoutent le chant et
l’apprennent pour le dire tous
ensemble.
8 minutes Interaction orale.
Poser des questions et
y répondre pour
compléter une fiche.
L’enseignant distribue les fiches de pair work,
les fiches A aux élèves A et les fiches B aux
élèves B.
Listen to your partner and complete!
Les élèves travaillent par deux et ont
chacun une feuille A5 sur laquelle
sont indiquées des villes et des
heures (exemple : New York, 6 :00
am, Sydney, .. :..)
L’élève A a les informations que
l’élève B n’a pas et vice et versa. Les
élèves ne doivent pas voir la feuille
de leur partenaire. Ils ont tous, par
contre, l’information qu’il est midi à
Paris.
Pour pouvoir compléter sa case 1,
l’e?le?ve B va demander à l’élève A :
What time is it in New York when it’s
twelve in Paris? Ce dernier va lui
répondre It’s six am in New York
when it’s twelve in Paris. L’e?le?ve B
va alors reporter dans cette même
case l’heure à New York.
A? tour de rôle, ils vont se donner les
informations manquantes.
Quand les six informations ont été
données et complétées, les élèves
comparent leurs feuilles.
5 minutes Production écrite
guidée L’enseignant distribue aux élèves une fiche qu’ils vont compléter suivant le modèle du
chant : What time is it around the world when
it’s one o’clock in Paris?
L’élève écrit quelques phrases selon
le modèle.
6 minutes Tâche de la séance :
reprendre le chant tous
ensemble et, par
groupe, créer une
nouvelle strophe puis
la dire à la classe.
L’enseignant divise sa classe en deux.
Toute la classe tape dans les mains et dit la
première strophe du chant, le premier groupe
enchaîne avec la deuxième strophe et le
deuxième groupe termine avec la troisième
strophe.
Ensuite il les invite par groupe de 4 ou en
binôme à imaginer un quatrième couplet.
Les élèves écrivent une quatrième
strophe et quelques volontaires la
disent devant la classe sur la version
karaoké du chant.
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