Reperes

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Repères
Programmes d’enseignement de français, classe de troisième
B.O. spécial no 6 du 28 août 2008
Séquences
et séances
de référence Programmes
I. L’étude de la langue
1. Grammaire
1.1. L’analyse de la phrase
En sixième, tu as étudié la phrase simple (verbale / non verbale) et les types de
phrase. En cinquième, tu as analysé la phrase complexe et certaines propositions
subordonnées. En quatrième, tu as étudié les propositions subordonnées
circonstancielles de temps, cause, conséquence, but et comparaison.
1.1.1. Les propositions subordonnées circonstancielles
La proposition subordonnée circonstancielle est introduite par une
conjonction de subordination. Elle a une fonction de complément
circonstanciel (de temps, de cause, de but, de conséquence, de
comparaison, etc.).
SQ 10, s. 6 – les propositions subordonnées circonstancielles de concession et
d’opposition ;
SQ 6, s. 2 – les propositions subordonnées circonstancielles de condition (incluant si
et le système hypothétique).
1.1.2. Le discours rapporté
En cinquième, tu as étudié le discours direct et en quatrième, le discours indirect.
SQ 10, s. 6 – le discours rapporté : le discours indirect libre (initiation). Le discours
direct est la façon de rapporter les paroles ou les pensées telles qu’elles
ont été exprimées. Le discours indirect les transforme pour les intégrer
au récit. Le discours indirect libre intègre également les paroles au récit,
mais garde certaines caractéristiques du discours direct (ponctuation
notamment).
1.2. Les classes de mots
Les années précédentes, tu as étudié la plupart des classes de mots variables
(nom, déterminant, verbe, etc.) et invariables (adverbes, conjonctions,
prépositions).
SQ 6, s. 1 1.2.1. Les conjonctions de subordination (révision de toutes les valeurs
circonstancielles, différence entre que et les autres conjonctions, relations
sémantiques établies par les conjonctions de subordination) ;
SQ 3, s. 7 1.2.2. Que : révision de ses différentes classes grammaticales (pronom
interrogatif, relatif, adverbe, conjonction de subordination, « béquille » du
subjonctif).
1.3. Les fonctions
En sixième, tu as étudié plusieurs fonctions grammaticales (sujet, CO, CC,
épithète, attribut). En cinquième, tu as analysé les fonctions du GN et de ses
expansions (CDN, subordonnée relative, CA…). En quatrième, tu as appris
l’apposition.
SQ 12, s. 2 1.3.1. L’attribut du COD (sa distinction d’avec l’épithète : son extériorité
par rapport au groupe nominal COD ; les verbes qui l’introduisent).
L’attribut du COD donne une information sur le COD, en exprimant une
qualité, un état, une manière d’être, par l’intermédiaire d’un verbe (Ex. : Je
trouve ton ami gentil.)

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Séquences
et séances
de référence Programmes
SQ 10, s. 5 1.3.2. Les groupes nominaux compléments circonstanciels de condition,
d’opposition et de concession.
1.4. La grammaire du verbe
SQ 6, s. 1 1.4.1. Le subjonctif passé (aperçu des temps du passé ; mémorisation d’au
moins la troisième personne du singulier de l’imparfait) ;
SQ 10, s. 2 1.4.2. Le subjonctif dans les subordonnées relatives ;
SQ 10, s. 2 1.4.3. Le subjonctif en proposition subordonnée circonstancielle
(concession, condition, cause niée, but, temporelles du type avant que) ;
SQ 7, s. 2, 4 1.4.4. Le conditionnel (approfondissement) emploi temporel de futur du
passé, emploi modal dans le système hypothétique (valeurs de potentiel /
irréel du présent, irréel du passé) ;
SQ 7, s. 1 1.4.5. Les périphrases verbales (aller + infinitif, venir de + infinitif, faire +
infinitif, laisser + infinitif, devoir + infinitif).
1.5. Initiation à la grammaire du texte
SQ 2, s. 6 – les reprises anaphoriques. On appelle reprises anaphoriques les noms,
groupes nominaux ou pronoms qui désignent des éléments déjà
mentionnés dans le texte.
SQ 1, s. 4 – thème (ce dont on parle) et propos (ce qu’on dit sur le thème) ;
SQ 1, s. 4 – l’emphase (mise en valeur du thème par son détachement, mise en
valeur du propos par le présentatif).
1.6. Initiation à la grammaire de l’énonciation
En quatrième, tu as appris ce qu’était la situation d’énonciation (qui parle à
qui, quand et où ?).
SQ 7, s. 4 – les mots qui prennent sens dans la situation d’énonciation (les
embrayeurs) ;
SQ 8, s. 5 – les mots renvoyant à l’énonciateur, à ses sentiments, à ses croyances (les
modalisateurs) ;
SQ 7, s. 2 – initiation à l’implicite (les présupposés et les sous-entendus).
2. Orthographe
2.1. Orthographe grammaticale
SQ 12, s. 2 – l’accord de l’attribut du COD ;
SQ 3, s. 4 – le participe présent et l’adjectif verbal ;
SQ 4, s. 6 – le participe passé suivi d’un infinitif ;
SQ 4, s. 4 – l’accord du participe passé des verbes pronominaux ;
SQ 4, s. 6 – l’accord du participe passé d’un verbe impersonnel ;
SQ 11, s. 1, 3 – l’orthographe et l’accord de demi, leur, même, quelque(s), quel(s) que,
quelle(s)...que, tout.
2.2. Orthographe lexicale
SQ 5, s. 6 – le doublement des consonnes ;
SQ 10, s. 5 – les familles de mots irrégulières (donner/donateur, nommer/nominal,…) ;
SQ 10, s. 5 – les dérivés des mots en - ion (attention, suspension,…).
2.3. Quelques homonymes et homophones
Les homonymes sont des mots qui se prononcent et s’écrivent de la même
manière mais qui ont un sens différent (Ex. : Je pars vers la plage / Le poème
comporte quatorze vers). Les homophones sont des homonymes qui ont
une orthographe différente (Ex. : Je les ai vus / J’aime le lait).
SQ 2, s. 8 – distingués par l’accent : du/dû, cru/crû…
SQ 3, s. 8 – autres : quoique/quoi...que ; quel(le) / qu’elle, quelque /quel…que…

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Séquences
et séances
de référence Programmes
3. Lexique
3.1. Domaines lexicaux
SQ 5, 6, 7, 8 – vocabulaire des genres et registres littéraires (l’écriture de soi, le tragique) ;
SQ 10, s. 1, 5 – vocabulaire de l’argumentation ;
SQ 10, s. 5 – vocabulaire du raisonnement (conséquence, opposition et concession) ;
SQ 10, s. 5 – vocabulaire abstrait (concepts et notions).
3.2. Notions lexicales
SQ 2, s. 3 – dénotation et connotation. La dénotation est le sens premier d’un mot.
La connotation est la signification affective et personnelle ajouté au sens
premier d’un mot, qui varie donc selon les personnes.
SQ 8, s. 5 – modalisation (en lien avec l’étude grammaticale des modalisateurs) ;
SQ 8, s. 2 – notion d’implicite ;
SQ 8, s. 5 – termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs).
Ces notions sont utilisées en complément de celles étudiées les années
précédentes.
Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et d’écriture,
le professeur construit des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales
choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il peut, par exemple, privilégier
les pistes suivantes :
SQ 5, s. 3 – temps et souvenir ;
SQ 10, s. 5 – la violence des sentiments ;
SQ 5, s. 3 – l’engagement ;
SQ 10, s. 5 – réflexion et questionnement ;
SQ 2, s. 4, 9
SQ 8, s. 1, 2
SQ 10, s. 1
– l’homme et la société.
II. La lecture
1. Formes du récit aux XXe et XXIe siècles
SQ 5 et 6 – Récits d’enfance et d’adolescence ;
SQ 1, 2 et 10 – Romans et nouvelles des XXe et XXIe siècles porteurs d’un regard sur
l’histoire et le monde contemporains.
2. La poésie dans le monde et dans le siècle
SQ 3 – La poésie engagée ;
SQ 11 – Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine.
3. Théâtre : continuité et renouvellement
SQ 7 et 8
SQ 12 – De la tragédie antique au tragique contemporain ;
– Le professeur peut faire découvrir aux élèves le théâtre contemporain dans
sa diversité et aborder la relation entre texte et représentation, en tenant
compte de la collaboration entre les auteurs dramatiques et les metteurs
en scène.

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Séquences
et séances
de référence Programmes
SQ 1, s. 2 4. Étude de l’image
SQ 2, s. 3
SQ 3, s.5
SQ 4, s. 1, 3, 5
SQ 5, s. 3, 5
SQ 6, s. 3
SQ 7, s. 3, 5
S 9, s. 1, 3, 4
SQ 10, s. 8
SQ 11, s. 2, 3
En classe de Troisième, le professeur privilégie l’étude de l’image
comme engagement et comme représentation de soi. C’est la fonction
argumentative de l’image qui est développée, pour laquelle on peut analyser
le fonctionnement de certaines publicités.
Le professeur fournit aux élèves des outils d’analyse pour l’image animée ;
il les fait réfléchir à la problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire
pour le cinéma ou la télévision.
III. L’expression écrite
L’objectif à atteindre pour la classe de Troisième est la rédaction d’un
texte correct et cohérent de plus de deux pages (40 lignes environ). Il est
souhaitable que les élèves rédigent un devoir complet et abouti au moins
toutes les trois semaines.
SQ 5, s. 4
SQ 6, s. 5, 6
SQ 1, s. 5
SQ 10, s. 5, 6
– écriture narrative :
a. récits autobiographiques, lettre fictive : à partir d’une situation
d’énonciation définie, combinant la narration d’un événement et
l’expression de sentiments ;
b. récits complexes : ayant pour cadre le monde réel ou imaginaire ;
présentant une utilisation complexe de la chronologie ; insérant des
passages descriptifs et des paroles rapportées directement ou indirectement ;
présentant des changements de point de vue ;
SQ 2, s. 1, 5
SQ 10, s. 2 – résumé d’un texte narratif ou documentaire ;
SQ 7, s. 2
SQ 7, 8, s. 2, 5 – écriture d’une scène tragique : en particulier, transposition d’un passage
romanesque en scène de théâtre ;
SQ 3, s. 1, 4
SQ 11, s. 5 – textes poétiques favorisant l’expression de soi ; intégrant le souvenir d’une
expérience personnelle ou d’un témoignage ;
SQ 4, s. 7 – rédaction d’un article de presse, par exemple une critique de film ou
d’œuvre littéraire ;
SQ 4, s. 1
SQ 7, s. 5
SQ 8, s. 1
SQ 9, s. 2
SQ 10, s. 3, 8
SQ 11, s. 4
– écrit argumentatif : au collège, on exige seulement la présentation d’une
prise de position étayée par quelques arguments et exemples ; ce type
d’écrit sera développé au lycée.
SQ 3, s. 2 – écrits d’entraînement au diplôme national du brevet (DNB).
IV. L’expression orale
SQ 3, s. 1
SQ 10, s. 1
En Troisième, l’apprentissage de l’oral poursuit les objectifs définis pour les
classes antérieures.
Le professeur veille à ce que les élèves approfondissent l’entraînement au
dialogue, notamment dans sa forme plus complexe que constitue le débat.
Cet exercice d’argumentation porte sur des sujets précis, limités, choisis
en relation avec l’étude des textes lus. Il fait l’objet d’un apprentissage
spécifique et demande une préparation minutieuse.
Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation en
prenant en compte la nécessaire mise en valeur du texte.

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Séquences
et séances
de référence Programmes
V. L’histoire des arts
SQ 1, s. 2
SQ 3, s. 5
SQ 4, s. 2, 3
SQ 5, s. 3, 5
SQ 6, s. 3
SQ 7, s. 3, 5
S 9, s. 1, 4
SQ 11, s. 3
Sans exclure les thématiques qui concernent l’histoire des arts, le thème
« Arts, Etats et pouvoirs » est particulièrement porteur dans la perspective
d’une ouverture au monde entier et à l’époque contemporaine. Il sera traité
par le professeur de français dans le cadre qui est le sien : échanges entre
écrivains et artistes ; correspondances entre œuvres littéraires et œuvres
musicales ou plastiques ; mise en scène et jeu théâtral.