Repères Programmes d’enseignement de français, classe de troisième B.O. spécial no 6 du 28 août 2008 Séquences et séances de référence Programmes I. L’étude de la langue 1. Grammaire 1.1. L’analyse de la phrase En sixième, tu as étudié la phrase simple (verbale / non verbale) et les types de phrase. En cinquième, tu as analysé la phrase complexe et certaines propositions subordonnées. En quatrième, tu as étudié les propositions subordonnées circonstancielles de temps, cause, conséquence, but et comparaison. SQ 10, s. 6 SQ 6, s. 2 1.1.1. Les propositions subordonnées circonstancielles La proposition subordonnée circonstancielle est introduite par une conjonction de subordination. Elle a une fonction de complément circonstanciel (de temps, de cause, de but, de conséquence, de comparaison, etc.). – les propositions subordonnées circonstancielles de concession et d’opposition ; – les propositions subordonnées circonstancielles de condition (incluant si et le système hypothétique). 1.1.2. Le discours rapporté En cinquième, tu as étudié le discours direct et en quatrième, le discours indirect. SQ 10, s. 6 – le discours rapporté : le discours indirect libre (initiation). Le discours direct est la façon de rapporter les paroles ou les pensées telles qu’elles ont été exprimées. Le discours indirect les transforme pour les intégrer au récit. Le discours indirect libre intègre également les paroles au récit, mais garde certaines caractéristiques du discours direct (ponctuation notamment). 1.2. Les classes de mots Les années précédentes, tu as étudié la plupart des classes de mots variables (nom, déterminant, verbe, etc.) et invariables (adverbes, conjonctions, prépositions). SQ 6, s. 1 SQ 3, s. 7 1.2.1. Les conjonctions de subordination (révision de toutes les valeurs circonstancielles, différence entre que et les autres conjonctions, relations sémantiques établies par les conjonctions de subordination) ; 1.2.2. Que : révision de ses différentes classes grammaticales (pronom interrogatif, relatif, adverbe, conjonction de subordination, « béquille » du subjonctif). 1.3. Les fonctions En sixième, tu as étudié plusieurs fonctions grammaticales (sujet, CO, CC, épithète, attribut). En cinquième, tu as analysé les fonctions du GN et de ses expansions (CDN, subordonnée relative, CA…). En quatrième, tu as appris l’apposition. SQ 12, s. 2 188 1.3.1. L’attribut du COD (sa distinction d’avec l’épithète : son extériorité par rapport au groupe nominal COD ; les verbes qui l’introduisent). L’attribut du COD donne une information sur le COD, en exprimant une qualité, un état, une manière d’être, par l’intermédiaire d’un verbe (Ex. : Je trouve ton ami gentil.) — © Cned, Français 3e Repères Séquences et séances de référence SQ 10, s. 5 SQ 6, s. 1 SQ 10, s. 2 SQ 10, s. 2 SQ 7, s. 2, 4 SQ 7, s. 1 SQ 2, s. 6 SQ 1, s. 4 SQ 1, s. 4 SQ 7, s. 4 SQ 8, s. 5 SQ 7, s. 2 SQ 12, s. 2 SQ 3, s. 4 SQ 4, s. 6 SQ 4, s. 4 SQ 4, s. 6 SQ 11, s. 1, 3 SQ 5, s. 6 SQ 10, s. 5 SQ 10, s. 5 SQ 2, s. 8 SQ 3, s. 8 Programmes 1.3.2. Les groupes nominaux compléments circonstanciels de condition, d’opposition et de concession. 1.4. La grammaire du verbe 1.4.1. Le subjonctif passé (aperçu des temps du passé ; mémorisation d’au moins la troisième personne du singulier de l’imparfait) ; 1.4.2. Le subjonctif dans les subordonnées relatives ; 1.4.3. Le subjonctif en proposition subordonnée circonstancielle (concession, condition, cause niée, but, temporelles du type avant que) ; 1.4.4. Le conditionnel (approfondissement) emploi temporel de futur du passé, emploi modal dans le système hypothétique (valeurs de potentiel / irréel du présent, irréel du passé) ; 1.4.5. Les périphrases verbales (aller + infinitif, venir de + infinitif, faire + infinitif, laisser + infinitif, devoir + infinitif). 1.5. Initiation à la grammaire du texte – les reprises anaphoriques. On appelle reprises anaphoriques les noms, groupes nominaux ou pronoms qui désignent des éléments déjà mentionnés dans le texte. – thème (ce dont on parle) et propos (ce qu’on dit sur le thème) ; – l’emphase (mise en valeur du thème par son détachement, mise en valeur du propos par le présentatif). 1.6. Initiation à la grammaire de l’énonciation En quatrième, tu as appris ce qu’était la situation d’énonciation (qui parle à qui, quand et où ?). – les mots qui prennent sens dans la situation d’énonciation (les embrayeurs) ; – les mots renvoyant à l’énonciateur, à ses sentiments, à ses croyances (les modalisateurs) ; – initiation à l’implicite (les présupposés et les sous-entendus). 2. Orthographe 2.1. Orthographe grammaticale – l’accord de l’attribut du COD ; – le participe présent et l’adjectif verbal ; – le participe passé suivi d’un infinitif ; – l’accord du participe passé des verbes pronominaux ; – l’accord du participe passé d’un verbe impersonnel ; – l’orthographe et l’accord de demi, leur, même, quelque(s), quel(s) que, quelle(s)...que, tout. 2.2. Orthographe lexicale – le doublement des consonnes ; – les familles de mots irrégulières (donner/donateur, nommer/nominal,…) ; – les dérivés des mots en - ion (attention, suspension,…). 2.3. Quelques homonymes et homophones Les homonymes sont des mots qui se prononcent et s’écrivent de la même manière mais qui ont un sens différent (Ex. : Je pars vers la plage / Le poème comporte quatorze vers). Les homophones sont des homonymes qui ont une orthographe différente (Ex. : Je les ai vus / J’aime le lait). – distingués par l’accent : du/dû, cru/crû… – autres : quoique/quoi...que ; quel(le) / qu’elle, quelque /quel…que… © Cned, Français 3e — 189 Repères Séquences et séances de référence SQ 5, 6, 7, 8 SQ 10, s. 1, 5 SQ 10, s. 5 SQ 10, s. 5 SQ 2, s. 3 SQ 8, s. 5 SQ 8, s. 2 Programmes 3. Lexique 3.1. Domaines lexicaux – vocabulaire des genres et registres littéraires (l’écriture de soi, le tragique) ; – vocabulaire de l’argumentation ; – vocabulaire du raisonnement (conséquence, opposition et concession) ; – vocabulaire abstrait (concepts et notions). 3.2. Notions lexicales – dénotation et connotation. La dénotation est le sens premier d’un mot. La connotation est la signification affective et personnelle ajouté au sens premier d’un mot, qui varie donc selon les personnes. – modalisation (en lien avec l’étude grammaticale des modalisateurs) ; – notion d’implicite ; SQ 8, s. 5 – termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs). Ces notions sont utilisées en complément de celles étudiées les années précédentes. Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et d’écriture, le professeur construit des réseaux de mots à partir d’entrées lexicales choisies en relation avec les œuvres étudiées. Il peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes : SQ 5, s. 3 – temps et souvenir ; SQ 10, s. 5 – la violence des sentiments ; SQ 5, s. 3 – l’engagement ; SQ 10, s. 5 – réflexion et questionnement ; SQ 2, s. 4, 9 SQ 8, s. 1, 2 SQ 10, s. 1 – l’homme et la société. II. La lecture 1. Formes du récit aux XXe et XXIe siècles SQ 5 et 6 – Récits d’enfance et d’adolescence ; SQ 1, 2 et 10 – Romans et nouvelles des XXe et XXIe siècles porteurs d’un regard sur l’histoire et le monde contemporains. 2. La poésie dans le monde et dans le siècle SQ 3 – La poésie engagée ; SQ 11 – Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine. 3. Théâtre : continuité et renouvellement SQ 7 et 8 SQ 12 190 – De la tragédie antique au tragique contemporain ; – Le professeur peut faire découvrir aux élèves le théâtre contemporain dans sa diversité et aborder la relation entre texte et représentation, en tenant compte de la collaboration entre les auteurs dramatiques et les metteurs en scène. — © Cned, Français 3e Repères Séquences et séances de référence SQ 1, s. 2 SQ 2, s. 3 SQ 3, s.5 SQ 4, s. 1, 3, 5 SQ 5, s. 3, 5 SQ 6, s. 3 SQ 7, s. 3, 5 S 9, s. 1, 3, 4 SQ 10, s. 8 SQ 11, s. 2, 3 Programmes 4. Étude de l’image En classe de Troisième, le professeur privilégie l’étude de l’image comme engagement et comme représentation de soi. C’est la fonction argumentative de l’image qui est développée, pour laquelle on peut analyser le fonctionnement de certaines publicités. Le professeur fournit aux élèves des outils d’analyse pour l’image animée ; il les fait réfléchir à la problématique de l’adaptation d’une œuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision. III. L’expression écrite L’objectif à atteindre pour la classe de Troisième est la rédaction d’un texte correct et cohérent de plus de deux pages (40 lignes environ). Il est souhaitable que les élèves rédigent un devoir complet et abouti au moins toutes les trois semaines. SQ 5, s. 4 SQ 6, s. 5, 6 SQ 1, s. 5 SQ 10, s. 5, 6 SQ 2, s. 1, 5 SQ 10, s. 2 – écriture narrative : a. récits autobiographiques, lettre fictive : à partir d’une situation d’énonciation définie, combinant la narration d’un événement et l’expression de sentiments ; b. récits complexes : ayant pour cadre le monde réel ou imaginaire ; présentant une utilisation complexe de la chronologie ; insérant des passages descriptifs et des paroles rapportées directement ou indirectement ; présentant des changements de point de vue ; – résumé d’un texte narratif ou documentaire ; – écriture d’une scène tragique : en particulier, transposition d’un passage SQ 7, s. 2 romanesque en scène de théâtre ; SQ 7, 8, s. 2, 5 SQ 3, s. 1, 4 SQ 11, s. 5 – textes poétiques favorisant l’expression de soi ; intégrant le souvenir d’une expérience personnelle ou d’un témoignage ; SQ 4, s. 7 – rédaction d’un article de presse, par exemple une critique de film ou d’œuvre littéraire ; SQ 4, s. 1 SQ 7, s. 5 SQ 8, s. 1 SQ 9, s. 2 SQ 10, s. 3, 8 SQ 11, s. 4 – écrit argumentatif : au collège, on exige seulement la présentation d’une prise de position étayée par quelques arguments et exemples ; ce type d’écrit sera développé au lycée. SQ 3, s. 2 – écrits d’entraînement au diplôme national du brevet (DNB). IV. L’expression orale SQ 3, s. 1 SQ 10, s. 1 En Troisième, l’apprentissage de l’oral poursuit les objectifs définis pour les classes antérieures. Le professeur veille à ce que les élèves approfondissent l’entraînement au dialogue, notamment dans sa forme plus complexe que constitue le débat. Cet exercice d’argumentation porte sur des sujets précis, limités, choisis en relation avec l’étude des textes lus. Il fait l’objet d’un apprentissage spécifique et demande une préparation minutieuse. Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la récitation en prenant en compte la nécessaire mise en valeur du texte. © Cned, Français 3e — 191 Repères Séquences et séances de référence Programmes V. L’histoire des arts SQ 1, s. 2 SQ 3, s. 5 SQ 4, s. 2, 3 SQ 5, s. 3, 5 SQ 6, s. 3 SQ 7, s. 3, 5 S 9, s. 1, 4 SQ 11, s. 3 192 Sans exclure les thématiques qui concernent l’histoire des arts, le thème « Arts, Etats et pouvoirs » est particulièrement porteur dans la perspective d’une ouverture au monde entier et à l’époque contemporaine. Il sera traité par le professeur de français dans le cadre qui est le sien : échanges entre écrivains et artistes ; correspondances entre œuvres littéraires et œuvres musicales ou plastiques ; mise en scène et jeu théâtral. — © Cned, Français 3e