File - Introduction

Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014
1
Canevas de planification allégé d’une période au primaire
PHASE 1: Survol de la période
Nom du
stagiaire :
Sarra
Mechtouf
Nombre
d’élèves : 06
Date : Lundi 17 février 2014
Période : 3e
Heure : de 10H35 à 11H35
Local : 302
Niveau : 4e, 5e, 6e année
Groupe : 055
Résumé de la période
N.B : La semaine passée, j’ai fait un retour sur les principaux constituants d’une phrase. À tour de rôle, les élèves venaient au tableau afin d’identifier
le GNS, le noyau, le GV et le verbe conjugué pour chacune des phrases. Par la suite, ils ont fait un exercice afin de consolider leur compréhension de la
notion du GNS et du GV.
Lors de cette période, les élèves verront une nouvelle notion grammaticale. Il s’agit du complément de phrase. D’abord, je donnerai une leçon au
tableau où j’expliquerai ce que c’est un complément de phrase, son rôle dans la phrase et les manipulations syntaxiques (effacement,
déplacement).Ensuite, ils auront un exercice à faire. Finalement, la correction de ce dernier se fera en grand groupe.
Buts/objectifs de la période
D’une façon globale
1- Réactiver les connaissances des élèves sur le GNS, le GV et le noyau.
2- Faire prendre conscience aux élèves qu’un complément de phrase peut être déplacé ou effacé (manipulations syntaxiques).
3- Réviser les temps des verbes.
4- Communiquer en français.
Compétence(s) ciblée(s) et leurs composantes :
 Interagir en français
Composantes
 Adapter sa communication aux caractéristiques de la situation et à ses intentions, tant à l’oral qu’à l’écrit.
 Comprendre le sens d’un texte lu, vu ou entendu à partir d’éléments d’information explicites et implicites, en prenant appui sur son bagage de
connaissances et d’expériences

Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014
2
Stratégies et connaissances
Stratégies:
1- Enseignement en grand groupe.
2- Correction en grand groupe (de l’exercice).
3- Travail individuel (faire l’exercice).
4- d’interaction :
 Amener l’élève à communiquer tout au long le la période.
5- d’écoute:
 Identifier la tâche à réaliser.
6- d’exploration:
 s’exprimer au bon moment
7- de partage:
 Diversifier ses questions
 Reformuler (dire autrement)
Connaissances :
1— L’élève doit être capable d’interagir en français avec l’enseignant ainsi qu’avec ses pairs.
2— L’élève devrait connaitre les principales composantes d’une phrase:
 Le GNS et identifier le noyau
 Le GV et identifier le verbe conjugué.
Matériel requis
Un tableau, des mots étiquettes (phrases au tableau), un exercice sur le complément de phrase (voir annexe), une craie, des crayons, des gommes à
effacer.

Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014
3
PHASE 2 : Planification de la période
Préparation (routine)
À 10H35, les élèves seront de retour de la récréation. Une fois qu’ils sont installés, on commencera la leçon.
1. Introduction &
amorce
Ce que fait l’enseignant
Ce que font ou disent les apprenants
Justifications pédagogiques
Temps prévu :
7 minutes
Complétée?
Oui
Demander aux élèves de préparer leur
matériel et de le laisser de côté (un crayon et
une gomme à effacer).
Demander aux élèves d’observer les phrases
écrites au tableau.
Demander à un élève de lire une phrase.
Les questionner sur le GNS, le noyau, le GV
et le verbe conjugué.
Faire verbaliser les élèves sur leurs
connaissances sur le GNS et le GV (activer
leurs connaissances antérieures sur la
notion.)
Pour orienter la discussion, voici quelques
questions que je pourrais poser pour toutes
les phrases :
 Oὺ est le GNS dans la phrase?
 Qu’est-ce qu’un noyau?
 Oὺ est le noyau dans la phrase?
 Remplace-le par un pronom!
 Oὺ est le GV dans la phrase?
 Identifie le verbe conjugué?
Je valide les réponses données par les élèves.
Ils préparent leur matériel.
Ils écoutent attentivement les explications.
Ils participent activement.
Ils répondent aux questions.
Ils identifient le GNS.
Ils identifient le noyau et essayer de le
remplacer par un pronom personnel.
Ils identifient le GV
Ils identifient le verbe conjugué.
L’amorce de la leçon responsabilise
les élèves, les intéresse et les pousse à
trouver l’élément déclencheur de
celle-ci.
Lorsque j’enseigne, je pose beaucoup
de questions aux élèves pour éveiller
leur curiosité et susciter la réflexion
chez eux.

Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014
4
2. Exploration et
développement
Ce que fait l’enseignant
Ce que font ou disent les apprenants
Justifications pédagogiques
Temps prévu :
43 minutes
Complétés? Oui
20 minutes pour
expliquer le CP au
tableau
3 minutes :
expliquer les
consignes pour
l’exercice
10 minutes : faire
l’exercice
10 minutes : la
correction de
l’exercice
Demander aux élèves d’observer le groupe
de mots situé après le GV.
Leur poser des questions de réflexion :
— Peut-on effacer ce groupe de mots sans
rendre la phrase incorrecte?
— Peut-on le changer de place?
— Essayons de le placer au début de phrase !
Sélectionner les élèves qui viendront au
tableau pour souligner le groupe de mots
(le complément de phrase.)
Leur faire utiliser les manipulations
syntaxiques : le déplacement et l’effacement
pour chacune des phrases.
Leur expliquer que ce groupe de mots se
nomme «complément de phrase».
Leur demander de repérer dans les autres
phrases le complément de phrase et le
souligner.
Laisser un temps de réflexion pendant le
questionnement.
Mettre l’accent sur l’emplacement de la
virgule en leur posant des questions. Voici
une question qui pourrait être posée :
— Est-ce que le CP est toujours suivi d’une
virgule?
Amener les élèves à constater que la virgule
n’est pas présente lorsque le complément de
Ils écoutent attentivement.
Ils participent activement.
Ils posent des questions s’ils ne
comprennent pas.
Ils lèvent la main pour pouvoir parler.
Ils parlent à tour de rôle.
Ils participent et vont au tableau.
Ils font preuve de compréhension des
consignes en les reformulant dans leurs
propres mots.
Ils sont à la tâche.
Ils demandent de l’aide si besoin.
Ils travaillent en silence.
Je stimule la participation des élèves
en leur posant des questions et en
interpellant ceux qui ne parlent pas.
Ainsi, les élèves seront davantage
motivés et curieux par rapport à la
matière.
J’encourageai les élèves à lever la
main et donner des réponses même
s’ils n’ont pas la bonne réponse.
En demandant de paraphraser les
consignes, les élèves comprendront
mieux puisque celles-ci seront
expliquées par un membre de la
classe qui possède le même registre et
le même lexique.

Canevas de planification d’une période – FLS au primaire 2013-2014
5
phrase est placé à la fin de celle-ci.
Résumer les règles du CP :
«Le CP est non obligatoire. Il peut donc être
effacé ou déplacé sans rendre la phrase
incorrecte. Il est employé pour préciser le
temps, le lieu, etc.»
«Le complément de phrase est suivi d’une
virgule quand il est placé en début de
phrase.»
«Il n’y a pas de virgule avant lorsqu’il est
placé en fin de phrase.»
Vérifier la compréhension du CP chez les
apprenants en leur posant des questions :
— Qui pourrait nous rappeler du rôle du CP
dans la phrase?
— Le CP est-il nécessaire dans la phrase?
— Qu’est-ce qui pourrait arriver au CP?
Annoncer aux élèves que c’est le temps de
faire l’exercice.
Expliquer les consignes pour l’exercice.
Demander aux élèves de reformuler les
consignes pour l’exercice.
Mentionner aux élèves le temps alloué pour
faire l’exercice (10 minutes)
Circuler pendant l’exercice et répondre aux
questions des élèves.
Circuler parmi les élèves pour donner une
Une fois qu’ils ont terminé de faire
l’exercice, ils liront en silence.
Ils participent à la correction de l’exercice.
Pour répondre aux besoins des élèves,
il est essentiel que le climat de ma
classe soit sain et productif.
L’établissement du climat de la classe
dépend en grande partie de ma
capacité à entrer en relation avec les
élèves.
Les enfants apprennent à échanger,
d’abord par l’intermédiaire de
l’adulte, dans des situations qui les
concernent: ils font part de leurs
découvertes, de leurs questions ; ils
écoutent et répondent aux questions
posées par l’enseignant.
J’offre des renforcements positifs à
mes élèves :
— Pour qu’ils soient continuellement
au cœur de leurs apprentissages.
— Pour que mon enseignement soit
efficace.