lettre orthoph

Madame XXXX à Madame
Professeur de français orthophoniste à
Au collège Jean Rost
Tél (personnel):
04.78.16.xx.xx
B….., le 11 décembre 2004
Objet : suivi de Ddddd
Classe de …..
Madame,
Je vous remercie infiniment de m'avoir adressé un bilan descriptif très détaillé de votre étude
des résultats de tests pour mon élève Ddddd…………….
Je n'ai pu ces temps derniers vous joindre, comme je l'aurais voulu, et échanger sur la démarche éventuelle que
nous pourrions adopter en collaboration . Cette période a été très chargée pour moi, veuillez m'excuser de ce
silence.
Je joins à ce courrier un rapport distribué aux professeurs du collège pour la prise en compte des difficultés d'un
élève dyslexique. Ayant suivi moi- même des stages en ce domaine, je suis ce protocole depuis deux ans déjà.
Je tenais à vous signaler qu'avec cette classe, nous avons lors de la première partie de l'année mis en route
- l'apprentissage du code de phonétique internationale*
- l'utilisation d'une fiche d'auto-évaluation de classement des erreurs orthographiques* ( ci-jointe)
Qui s'inspire des recherches pédagogiques sur la dissociation des phonèmes et des graphèmes.
Ce tableau aide à la comparaison des dictées ou textes de rédactions que l'on propose comme support
d'entraînement au repérage des erreurs les plus fréquentes.
Ainsi que la prise en compte du temps et de l'importance de la relecture quant au décodage du mot écrit et
prononcé.
Notre progression a suivi dans un premier temps le parcours suivant:
- Révision des catégories grammaticales de mots ( déterminants, noms , adjectifs, verbes)
- Mécanisme de conjugaison du verbe, et repérage de son sujet.
- Révision des temps (présent, imparfait, passé simple) en rapport avec notre séquence sur les fables
de La Fontaine.
Nos derniers exercices de ce trimestre porteront sur la reconnaissance de ces catégories et le phénomène
homophonique :
Et # est # ai # haie…
SES# CES# S'EST # SAIT …
Je compte donner une "cible" de relecture pour Dddd et les autres élèves concernés : le classement par nature
de ces mots.

Nous poursuivrons sur ces exercices en Janvier.
Une séquence sur la description et les cinq sens a fait l'objet de travaux d'écriture; et nous menons en parallèle
l'apprentissage de vocabulaire thématique et le passage à l'écrit, qui doit respecter certains critères
orthographiques. ( notamment la règle du pluriel des adjectifs de couleur)
Dernièrement, sur le texte " UN PEINTRE , une "cible" de repérage de lecture est donnée aux enfants
dyslexiques de la classe pendant que leurs camarades poursuivent le texte à la dictée : le soulignement des
marques de pluriel ( s ou x) des noms / et l'entourage dans des bulles de la finale des verbes avec désinence
plurielle).
Ci – jointe la dernière dictée : ( dont Dddd a écrit 2 paragraphes sur 4)
On constate que sur un texte difficile, mais préparé et relu à la maison Dddd arrive à le reformuler sans erreurs.
Mais sur un exercice d'imagination donné après le texte, quelques défaillances apparaissent:
Le son [ z ] et les graphies : gai au lieu de geai.
La confusion des graphies de [ s ] ( dans "ramaçais") ; de an et en dans ( " entandait")
Pour le reste: oubli des accords de noms au pluriel ( la cible de relecture était la même les concernant).
Texte de Dddd :
" Une tempête se levait ; les feuilles tournaient de plus en plus vite ; mes couleurs se mélangeaient, ma toile
s'envolait…
La pluie commença à approcher. On entendait déjà les grondements du tonnerre. Ma toile était déjà tombée à
plusieurs reprises ; je la ramassai ; mais toutes les couleurs se mélangeaient… Je pris mes affaires et je m'en
allai."
Consigne : repérage des formes verbales et vérification du respect du sujet.
Le sujet était : " Imaginez qu'une tempête s'annonce… " ; décrivez la suite de la description.