Fiches aides pour l`enseignant

Circonscription LA CIOTAT Document de travail à compléter
Projet CE2 -2011-2012
Outils pour aider les élèves
LIRE
Compétences /connaissances
à évaluer
Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus.
Item 5855 56 57 59
Objectifs à travailler
Lire avec fluidité un texte court, en respectant la ponctuation et en rendant la
lecture expressive.
Objectifs intermédiaires
- Identifier les mots outils, les mots les plus fréquents
- Identifier et oraliser sans difficultés les mots d’une liste (graphies
connues et fréquentes).
- Respecter la ponctuation.
- Respecter les liaisons
- Identifier et oralisés sans difficulté des mots inconnus ou comportant
des graphies moins fréquentes.
- Lire un texte court avec une assez bonne fluidité, il peut y avoir
quelques ruptures.
Lire avec fluidité un texte court, en respectant la ponctuation et en rendant sa
lecture expressive.
Hypothèses sur les difficultés
rencontrées par les élèves
- Manque d’automatisation dans la reconnaissance des mots et de là une
très grande lenteur empêchant l’élève de réussir.
- Difficulté d’ordre méthodologique ; il s’agira de développer et de
rendre visibles les attitudes nécessaires de relecture et d’organisation
- Difficultés de gestion des structures syntaxiques complexes (temps,
apposition, pronoms, ordre des mots, ponctuation…)
-
Pistes de travail
- Travail de mémorisation de mots outils et fréquents systématique en
classe
- Travail sur la ponctuation et les groupes de souffle
- Relever les différents signes de ponctuations d’un texte
- Ponctuer un court passage (texte sans ponctuation)
- Jeux de lecture rapide, (exemple lire à l’envers…)
- Numéroter les lignes d’un texte
- Jeux d’expression théâtrale
- Enregistrement audio ou vidéo (les élèves s’écoutent et se corrigent)
- Lecture à haute voix par groupes (face à un groupe d’auditeur groupe
n’ayant pas le texte) échanges entre lecteurs et auditeurs
-

Circonscription LA CIOTAT Document de travail à compléter
Projet CE2 -2011-2012
Outils pour aider les élèves
LIRE
Compétences /connaissances
à évaluer
Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et
manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des
réponses à des questions.
Identifier les personnages, les événements et les circonstances
temporelles et spatiales d’un récit
Items 9 2514 15 24 26 27
Objectifs à travailler
- Traiter les inférences de liaison (exemple : Le lion  Il)
- Traiter les inférences
- Traiter une information explicite dans un texte
Objectifs intermédiaires
- Déchiffrer les mots inconnus
- Traiter les inférences de liaison (les substituts pronominaux..)
- Traiter les inférences pragmatiques (culture personnelle, littéraire
codes sociaux…)
- Traiter une information explicite.
- Résumer un texte entendu ou lu
- Reformuler à l’oral ce que l’on a compris
- Etre capable de mobiliser ses connaissances préalables.
- Répondre à des questions sur le texte (à l’oral, à l’écrit).
Hypothèses sur les
difficultés rencontrées par
les élèves
- Automatisation du traitement des mots n’est pas suffisamment
rapide et assurée
- Ne connaît pas les connecteurs (espace et de temps)
- Ne prélève que des informations partielles
- Ne comprend pas la question ou la consigne.
- Ne fait pas le lien entre question et texte.
- N’identifie pas le cadre spatio-temporel du récit.
- N’identifie pas les personnages du récit.
- Ne met pas en mémoire les différentes informations (garde le
début ou garde la fin)
- Ne possède pas un lexique suffisant
Pistes de travail
- Solliciter systématiquement la reformulation orale puis écrite des
histoires dans leur entier ou par épisode.
- Offrir de nombreuses lectures d’ouvrages de littérature de
jeunesse ; organiser des parcours, des mises en réseau
- Susciter des interactions entre élèves pour les amener à identifier
le(ou les) personnage(s), l’espace, le temps et les événements du
récit
- Proposer des aides avant, pendant et après la lecture par le maître
- Inventer et écrire des histoires (dictée à l’adulte)
Présenter un texte en paragraphes clairement séparés afin de permettre à

Circonscription LA CIOTAT Document de travail à compléter
l’élève de repérer et justifier les réponses
- Repérer des zones de textes ou des illustrations apportant la
réponse à des questions posées
- Se centrer sur le repérage des informations : surlignage,
reformulation
- Faire repérer la désignation des personnages
- Transformer un texte en changeant le héros en héroïne ou vice
versa; voir toutes les nouvelles désignations que cela entraîne.et
les problèmes d’accord
- Proposer des phrases avec intrus et demander aux élèves de
trouver l’intrus et de surligner la phrase exacte dans le texte.
- Faire reformuler au fur et à mesure de l’avancée dans le texte ;
- Faire dessiner ce que l’élève pense avoir compris
- Proposer des illustrations ou des titres, faire sélectionner le plus
pertinent
- Ranger des images dans un ordre logique en intercalant des
connecteurs. (et, donc, puis, après…)
- Faire résumer un paragraphe et débattre de la pertinence de ce
résumé avec d’autres
- Faire résumer un texte et en débattre

Circonscription LA CIOTAT Document de travail à compléter
Projet CE2 -2011-2012
Outils pour aider les élèves
Ecrire
Compétences /connaissances
à évaluer
Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple, cohérente, puis
plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes.
Item 5349 50 51 52 54
Objectifs à travailler
Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple, cohérente, puis
plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes , en respectant les
règles d’accord sujet /verbe et nom /adjectif
-
Objectifs intermédiaires
Lors de la rédaction d’une phrase, puis de plusieurs, en suivant des consignes
d’écriture:
- Respecter la ponctuation et les majuscules.
- Respecter l’orthographe d’usage (mots outils, mots fréquents).
- Respecter les règles d’accord dans le groupe nominal.
- Respecter les règles d’accord dans le groupe verbal
Pour les textes narratifs, en fonction des consignes :
- Reprendre les personnages d’une histoire,
- Imaginer une action compatible avec le début de l’histoire.
- Choisir un vocabulaire adapté à la poursuite de l’histoire.
Hypothèses sur les difficultés
rencontrées par les élèves
- Difficultés de segmentation de l’écrit (mot, phrase, paragraphe…)
- Méconnaissance des indices morpho-syntaxiques.
- Difficultés d’ordre graphique
- Bagage de mots insuffisant
- Mauvaise correspondance graphème/phonème
- Méconnaissance des marques du pluriel et du genre
- Difficulté d’identifier les formes verbales et leur relation avec le
sujet
- Méconnaissance de la terminologie des constituants de la phrase.
(nom, article, verbe, sujet, adjectif…)
Pistes de travail
Il convient de procéder de manière progressive pour lever les
blocages en utilisant :
- La même terminologie des constituants de la phrase.

Circonscription LA CIOTAT Document de travail à compléter
(harmonisation des désignations et codages dans le cycle.)
- La dictée à l’adulte (prendre conscience des contraintes du
passage de la langue orale à la langue écrite.)
- Le travail avec des étiquettes (manipulables directement ou sur
l’ordinateur)
- Le texte dicté, enregistré
- La production écrite à deux (ou plus).
Pour entraîner à la rédaction :
- Elaborer un scénario à l’oral
- Donner des propositions inductrices (proposer des situations
problèmes d’écriture, par exemple :
réécrire un texte en changeant de point de vue, écrire «à la manière de»
Ecrire à partir d’une « phrase –modèle » en modifiant le sujet, le verbe et
le complément
- Poser des contraintes d’écriture,
Les élèves peuvent avoir besoin du guidage du maître. Le degré varie en
fonction des élèves
- Identifier les caractéristiques de la situation de production écrite
(pourquoi ? pour qui ? dans quelle discipline ?)
Pour mettre en évidence les éléments de cohérence des textes lus :
- Interroger sur la chronologie, les lieux, les personnages, l’action.
Pour mettre en évidence la nécessité de la ponctuation et plus
généralement la compréhensibilité du texte :
- Faire lire ou lire les productions, à voix haute.
Pour s’exercer à rédiger des textes cohérents :
- Proposer des images simples en désordre : faire reconstruire le
récit individuellement (remise en ordre, progression)
- Faire légender et confronter les résultats (acceptables ou non ?
Pourquoi ?)
- Faire varier un récit en modifiant l’ordre des images.
- Varier les modalités de travail : individuel, binôme, petit groupe,
travail collectif en grand groupe.