tableau-sequence-n2 - unajovenprofesoradeespanol

Secuencia n°2 :
¡ cuéntame como era la vida en el tiempo
de María Castaña !
Séance n°1
Support retenu
(titre/auteur/nature/
genre/date)
Activité langagière
dominante de la
séance
Descripteurs du
CECRL
Antes la escuela era...
Recuerdo infantil (Antonio
Machado, Soledades, 1907)
Document introductif
(élaboré par moi-même à partir de
photos sur Internet)
Entrée(s) culturelle(s) :
langages/rencontres avec d'autres cultures
Séance n°2
Antes nos decíamos
« te quiero » así...
El lenguaje del amor
(Erlich, 2007, Juntos 2nde, p.75)
Una nueva forma de
conocer gente (Juntos
Niveau A2
classe de 3ème LV2
Séance n°3
Antes se bombardeaba
España...
HIDA : Guernica (Pablo
Picasso, óleo sobre lienzo, 1937,
3,49 m x 7,77 m)
El intruso (Equipo crónica,
2nde, p. 56)
pop art, 1969,?)
Année scolaire 2016 - 2017
Séance n°4
Antes había una
Guerra Civil en
España...
Explico algunas cosas
(Pablo Neruda, España en el
corazón, 1937)
Séance n°5
Antes la mujer era...
Trata de blancas (Joaquín
Sorolla, óleo sobre lienzo, 1894)
Dibujo humorístico
para el Día
internacional de la
mujer (Forges, ?)
Campaña publicitaria
« Save the man »
CE/EE
CI/CO/EOC/EOI
CI/EOC/EOI
CE/EE
CI/EOC/EOI
(EOC/EOI)
(EE)
(EE)
(EOC/EOI)
(EE)
CE/EE :
- lire des écrits simples
et
prélever
une
information
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- rendre compte de
manière autonome en
reliant les phrases
entre elles
relater
des
expériences
en
produisant de manière
autonome des phrases
reliées entre elles
- écrire un court poème
CO/EO :
- comprendre assez
pour pouvoir réaliser
une tâche
CE/EE:
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- rendre compte ou
décrire de manière
autonome en reliant les
phrases entre elles
- faire le récit d’une
expérience personnelle
ou imaginée
EO/CO :
- comprendre assez
pour réaliser une tâche
-comprendre et extraire
l’information essentielle
de courts passages
enregistrés audio ayant
trait à un sujet courant
- se faire comprendre
dans un entretien et
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- rendre compte ou
décrire de manière
autonome en reliant les
phrases entre elles
relater
des
événements,
des
expériences
en
produisant de manière
autonome des phrases
reliées entre elles
CO/EO :
- comprendre assez
pour pouvoir réaliser
une tâche
- se faire comprendre
dans un entretien et
communiquer
des
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- rendre compte de
manière autonome en
reliant les phrases
entre elles
CO/EO :
- comprendre assez
pour pouvoir réaliser
une tâche
- reproduire un modèle
oral
- lire à haute voix et de
manière expressive un
texte
bref
après
répétition
-fournir une justification
- se faire comprendre
dans un entretien et
CE/EE :
- raconter une histoire;
décrire une expérience
copier des mots
isolés et des textes
courts
- rendre compte ou
décrire de manière
autonome en reliant les
phrases entre elles
relater
des
expériences
en
produisant de manière
autonome des phrases
reliées entre elles
- faire le récit d’un
événement,
d’une
activité passée, une
expérience imaginée
CO/EO :
- comprendre assez
- reproduire un modèle
oral
- lire à haute voix et de
manière expressive un
texte après répétition
- se faire comprendre
et communiquer des
idéeset de l’information
- dialoguer sur des
sujets connus, des
situations
courantes,
des faits
réagir
à
des
propositions : accepter,
refuser,
exprimerses
opinions, faire des
suggestions
communiquer
des
idées
et
de
l’information
- demander et fournir
des renseignements
idées
et
de
l’information
- demander et fournir
des renseignements
- dialoguer sur des
sujets connus
communiquer
des
idées
et
de
l’information
- demander et fournir
des renseignements
pour pouvoir réaliser
une tâche
- se faire comprendre
dans un entretien et
communiquer
des
idées
et
de
l’information
- demander et fournir
des renseignements
Découvrir
Antonio
Machado, l'un de ses
textes et son contexte
de mort.
Découvrir la génération
à laquelle il appartenait
+ modernisme (mineur).
Objectif(s) culturel(s)
1ère prise de contact
avec le contexte de
l'Espagne du XXIème.
Manipuler le lexique de
l'analyse poétique.
Découvrir
un
dessinateur du monde
hispanique et prendre
en
compte
la
dimension critique d'un
dessin humoristique.
Percevoir
l'évolution
des relations humaines
au fil du temps.
Rencontre avec du
lexique plus jeune.
Savoir
placer
la
Colombie sur une carte
(mineur).
Connaître
un
fait
historique important au
sein de la chronologie
de la guerre civile.
Découvrir la facette
engagée de Pablo
Picasso et d'autres
artistes pendant la
guerre civile.
Découverte du Museo
Reina Sofia.
Savoir
placer
une
nouvelle ville sur une
carte (mineur).
Découvrir
Pablo
Neruda, auteur phare
de
la
littérature
hispanique (sa vie, son
œuvre).
Comprendre
l'impact
qu'aura
la
Guerre
Civile dans la vie des
espagnols
et
des
latinoaméricains.
Savoir
placer
une
nouvelle ville sur une
carte (mineur).
Découvrir un artiste
réaliste clé de l'HIDA
espagnole : Sorolla.
Rencontrer
un
dessinateur
actuel
espagnol, important et
engagé : Forges.
Connaître un terme
propre à une réalité
sociale espagnole de
l'époque : la trata de
blancas et savoir à
quoi cela fait référence.
- le passé simple (R)
- l’imparfait (R)
- le verbe « ser » (R)
les
verbes
pronominaux (R)
les
verbes
à
- le passé simple (R)
- l’imparfait (R)
- la forme progressive
(R)
- le verbe « ser » et
« estar » (R)
- le passé simple (R)
- l’imparfait (R)
- le verbe « ser » et
« estar » (R)
- la forme progressive
(R)
- le passé simple (R)
- l’imparfait (R)
- le verbe « ser » et
« estar » (R)
- les emplois de « ser »
et « estar » (R)
Objectif(s)
linguistique(s)
(conj., gram., lex., phon.)
- le passé simple (R)
- l’imparfait (R)
- le verbe « ser » (R)
les
verbes
pronominaux (R)
diphtongue (« pedir »)
- « tener »
- « culpar »
- « seguir + gérondif »
- la négation (R)
- la négation « no…
sino » (R)
- la préposition « a »
(R)
- l’adjectif (R)
- la préposition « por »
- l’apocope
- le démonstratif
- le vouvoiement (R)
- la préposition « a »
(R)
les
tournures
impersonnelles
- l’équivalent de « on »
- la préposition « a »
devant un COD de
personne (R)
- l’adjectif (R)
- les prépositions « por
» et « para » (R)
- le démonstratif (R)
- emploi de « gustar »,
« apetecer » (R)
- la préposition « a »
devant un COD de
personne (R)
- la forme contractée «
del »
- la préposition « a »
devant un COD de
personne (R)
- les prépositions «
para », « por », « de »,
« a » (R)
- le possessif tonique
- le démonstratif (R)
- la comparaison (R)
les
connecteurs
logiques
- l’adverbe « bastante
»
expression
de
l'opposition
avec
« mientras que »
- le vocabulaire de
l'école
- le comparatif avec
« mientras que » (R)
- les formes « muy,
mucho »
- quelques abréviations
usuelles
les
connecteurs
temporels
- le vocabulaire de
l'amour
- le comparatif avec
« mientras que » (R)
les
connecteurs
spatiaux
- le vocabulaire propre
à
la
description
d’œuvres d'art (R)
- le vocabulaire de la
guerre
et
ses
désastres
- le comparatif avec
« mientras que » (R)
- « recordar algo » ≠
« acordarse de algo »
(R)
les
connecteurs
logiques
- le vocabulaire de la
guerre
et
ses
désastres (R)
- l’hypothèse
- « hacer de »
les
connecteurs
logiques
- emploi du diminutif
- « hacer hincapié en »
l’accentuation
régulière et irrégulière
(R)
- l’accent de mot et
l’accent de phrase (R)
- intonation, rythme,
accentuation, tempo,
sonorités (R)
Étapes
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter
les
phrases « hoy es.... »
et « ayer era... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
- le r à l'intérieur d'un - lecture des lettres ch,
mot : /ɾ/
ll, ñ (/č/ /ʎ//ň/)
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter
les
phrases « hoy es.... »
et « ayer era... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter
les
phrases « hoy es.... »
et « ayer era... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter
les
phrases « hoy es.... »
et « ayer era... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter
les
phrases « hoy es.... »
et « ayer era... ».
Désigner
un
autre
élève pour aller au
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : lluvia de
ideas à partir du titre
de la séquence écrit au
tableau
→
faire
émerger leurs idées
sur le thème de la
séquence + sur le sens
de l'expression en el
tiempo
de
María
Castaña.
Distribution de la page
de
garde
de
la
séquence + lecture de
celle-ci → élucidation.
Découverte :
distribution
du
document
d'introduction
→
EOC/EOI autour de
ces
photos
→
introduire
« mientras
que »
Lecture du poème par
l'enseignante + leur
demander ce qu'ils ont
ressentit en écoutant
ce poème.
Distribution du poème
→
lecture
des
questions
pour
élucidation.
Mise en activité et
synthèse : temps de
travail individuel pour
répondre
aux
questions de la fiche
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso :
projeter
l'extrait de La lengua
de las mariposas sans
rien dire et attendre
qu'ils réagissent après
visionnage → inviter 5
– 6 élèves à réciter la
1ère strophe comme
dans l'extrait de film.
Découverte :
distribution de la fiche
de travail → leur
laisser
le
temps
d'observer le document
1.
Mise en activité et
synthèse : EOI autour
de ce document pour
le décrire, le présenter
et faire ressortir l'esprit
critique
de
ce
document.
Rédaction de la trace
écrite
+
point
grammatical
et
conjugaison.
Rédaction des devoirs.
Lecture de la fiche de
CO → 3 écoutes pour
compléter la fiche →
mise en commun en
classe entière.
Mini débat autour du
thème
« rencontres
virtuelles ou rencontres
dans la réalité ? »
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso :
projection
d'un autre document
« según pasan los
años » → réemploi de
« mientras que ».
Découverte :
projection du trailer du
film Gernika pour leur
faire toucher du doigt
le thème de la séance
→ le début de la
Guerre
Civile
en
Espagne
et
le
bombardement
de
Guernica. Lecture d'un
extrait de La Guerra
Civil contada a los
jóvenes
pour
comprendre
le
pourquoi de Guernica.
Distribution
du
document.
Mise en activité et
synthèse : en binôme
découverte
et
comparaison des 2
documents en utilisant
les outils les outils de
comparaison
et
opposition → mise en
commun
des
différences entre les
documents et analyse
plus en détail du
document 1.
/!\ interroger les élèves
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : faire passer
quelques élèves au
tableau pour se mettre
dans la peau d'un
guide de musée →
mettre une note
Découverte : lecture
du
poème
par
l'enseignante sans le
poème sous les yeux
→ leur demander ce
qu'ils ressentent après
cette 1ère lecture +
s'ils
ont
compris
quelque chose.
Distribution du poème
et de la fiche de travail
→ élucidation.
Mise en activité et
synthèse : temps de
travail individuel pour
répondre
aux
questions de la fiche
de travail → mise en
commun par groupes
de 4 → décider d'un
secrétaire
et
d'un
rapporteur → passer
devant
les
autres
(désigner
un
seul
groupe → les autres
dire s'ils sont d'accord,
s'ils
ont
d'autres
réponses,...).
Rédaction de la trace
écrite et des devoirs.
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : petit quizz
par équipes à l'aide
des
ardoises
pour
rebrasser vocabulaire/
conjugaison
et
documents
de
la
séquence en vue de
l'évolution
Découverte : rédaction
du titre de la séance au
tableau
→
leur
demander d'imaginer
de quoi on va on parler
Distribution de la fiche
de travail, lecture du
vocabulaire et des
questions
→
élucidation
Mise en activité et
synthèse : temps de
travail individuel ou en
binôme pour répondre
aux questions sur les
documents → mise en
commun en classe
entière.
Rédaction de la trace
écrite = la réponse à
chaque question →
rédiger
un
petit
paragraphe document
par document puis
élaborer la synthèse/
conclusion ensemble
au tableau.
Rédaction des devoirs
de CE en précisant
que ce sont ces
réponses
qui
permettront ensuite la
rédaction de la trace
écrite → mise en
commun et prise de
note
d'idées
intéressantes pour la
trace écrite.
Rédaction de la trace
écrite à partir des
réponses
aux
questions
Demander s'il y a 5
volontaires (1 élève x
strophe) pour lire le
poème en mettant le
ton !
Petit débat sur l'école
maintenant :
est-ce
que c'est différent de
ce poème ? Pourquoi ?
Qu'est
ce
qu'ils
préfèrent ?,...
Point grammatical : 1.
distribution
d'une
reprenant les divers
emplois de « por » et
« para »
après
un
temps d'élaboration en
classe entière.
2. les démonstratifs
3. mientras que
Tâches
communicatives et
productions
Point grammatical : la
traduction de « on » et
retour
sur
le
vouvoiement si besoin
→ leur demander de
m'expliquer comment
on
vouvoie
en
espagnol.
En espagnol, quand
on
vouvoie
son
interlocuteur :
- on conjugue le verbe
à la 3ème personne
du singulier et on
utilise
le
pronom
personnel usted si on
s'adresse
à
une
personne seule
- on conjugue le verbe
à la 3ème personne
du pluriel et on utilise
le pronom personnel
ustedes
si
on
s'adresse à plusieurs
personnes
¡ Ojo ! En Espagne, le
vouvoiement est surtout
utilisé pour s'adresser
aux personnes âgées. Il
est plus couramment
utilisé
en
Amérique
Latine.
sur le pourquoi d'un tel
document une fois la
description / analyse
terminée
Rédaction de la trace
écrite ainsi que des
devoirs.
Projection du trailer ou
de la fin du film
Gernika.
Point grammatical : 1/
compléter la fiche sur
por
et
para
en
demandant aux élèves
de trouver les différents
cas d'emploi de l'un et
de l'autre à partir de la
trace écrite et de leurs
connaissances 2/ le
gérondif (R) en partant
de ce qu'ils savent déjà
(à
copier
sur
la
couverture cartonnée
du cahier)
Point conjugaison : le
passé simple du verbe
« tener » → (yo) tuve (tú) tuviste - (él) tuvo (ns) tuvimos - (vs)
tuvisteis
(ellos)
tuvieron
Diffusion de la lecture
du poème par Pablo
Neruda.
Point grammatical :
« recordar algo » « acordarse de algo »
Point grammatical : 1/
distribution de la fiche
sur les possessifs →
lecture et élucidation 2/
dicter
le
point
grammatical « seguir »
en précisant que ce
sera à compléter au
cours
de
l'année
scolaire.
Compléter
ser/estar
Point conjugaison :
les
verbes
à
diphtongue
Devoirs : cf. partie Devoirs : cf. partie Devoirs : cf. partie Devoirs : cf. partie Devoirs : cf. partie
« deberes para casa » « deberes para casa » « deberes para casa » « deberes para casa » « deberes para casa »
de ma fiche de prép
de ma fiche de prép
de ma fiche de prép
de ma fiche de prép
de ma fiche de prép
attendues et/ou
prévues dans les
séances
En clase : en grupo de
3 o 4 imaginar un
poema de MÁXIMO 10
versos sobre un día de
clase al cole. Con
todos vuestros poemas
realizaremos
un
antología de poesía.
En clase : Mini débat
autour
du
thème
« rencontres virtuelles
ou rencontres dans la
réalité ? »
En clase : en grupo de
3 imaginar un artículo
de blog en el que
presentáis el cuadro
Guernica y la peli
Guernika. Eligiremos el
mejor artículo y lo
publicaremos en el
sitio web del cole.
En clase : en grupo de
3 imaginar otro título
para este poema y
justificar
vuestra
elección
En clase : realizar una
ficha de conectores
lógicos a partir de los
que conocen y que se
completará a lo largo
del año
Contrôle(s) de
connaissances
Évaluation de miséquence
Évaluation
sommative / projet
final
Mission finale : imaginar la conversación entre un abuelo (una abuela) y su nieto (nieta). El nieto (nieta) le hace
preguntas a su abuelo (abuela) acerca de su vida cuando era joven.
Évaluation finale : Los niños de ayer, los niños de hoy (CE) + EE