tableau-sequence-n1 - unajovenprofesoradeespanol

Secuencia n°1 :
¿ quiénes son esos mitos, esos héroes ?
Entrée(s) culturelle(s) :
langages/rencontres avec d'autres cultures
Niveau A2
classe de 3ème LV2 Année scolaire 2016 - 2017
Séance n°1 Séance n°2 Séance n°3 Séance n°4 Séance n°5
Support retenu
(titre/auteur/nature/
genre/date)
Un héroe literario para
los jóvenes con...
El mote (Elvira Lindo, Manolito
Gafotas, 1994)
Un mito literario con...
El rap del Mio Cid (2013)
Document
d'introduction créé par
moi-même
Prévoir des dicos'
Unos mitos románticos
con...
Los eternos
enamorados de Teruel,
los Romeo & Julieta
españoles y su triste
historia (P.Argenter,
http://phistoria.net/reportajes-de-
historia/LOS-AMANTES-DE-
TERUEL_600.html)
Una heroína del
cotidiano con...
Una madre superlativa
(Rosa Montero, Amado
Amo, 1988)
Clase complementaria
con La Colonia
Dignidad
(http://www.latercera.com/noticia/c
ultura/2016/05/1453-681097-9-
colonia-la-pelicula-con-emma-
watson-sobre-colonia-dignidad-se-
exhibe-hoy-en-el.shtml)
Unas heroínas
comprometidas con...
Así soy yo – Macarena
Gelman (Las abuelas de Plaza
de Mayo,
https://www.youtube.com/watch?
v=a4nDYH6Cnvo, oct. del 2015)
Argentina- cumplen
Madres de Plaza de
Mayo 36 años de lucha
(Telesur,
https://www.youtube.com/watch?
v=S3me2wogxNc&spfreload=10,
abr. del 2013)
Activité langagière
dominante de la
séance
CE/EE
(EOC/EOI)
CE/CO/EE
(EOC/EOI)
CE/EE
(EOC/EOI)
CE/EE
(EOC/EOI)
CE/CO/EE
(EOC/EOI)
Descripteurs du
CECRL
CE/EE :
- répondre à des
questions et en poser
(sujets étudiés)
- suivre la trame d’une
histoire
- copier des textes
courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur lui-même,
sur des personnages
imaginaires
CO/EO :
- comprendre assez
pour pouvoir répondre
à des besoins concrets
ou réaliser une tâche
- lire à haute voix et de
CE/EE :
- lire des écrits factuels
simples et prélever une
information
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur lui-même,
sur des personnages
réels ou imaginaires
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- comprendre assez
pour pouvoir répondre
à des besoins concrets
ou réaliser une tâche
CE/EE :
- suivre la trame d’une
histoire
- copier des textes
courts
- renseigner un
questionnaire
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur des
personnages réels ou
imaginaires
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- lire à haute voix et de
manière expressive un
texte après répétition
- présenter simplement
CE/EE :
- suivre la trame d’une
histoire
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur des
personnages
imaginaires
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- lire à haute voix et de
manière expressive un
texte après répétition
- présenter simplement
des personnes
CE/EE :
- copier des mots
isolés et des textes
courts
- rendre compte de
manière autonome en
reliant les phrases
entre elles
- produire de manière
autonome quelques
phrases sur des
personnages réels
CO/EO :
- comprendre les
consignes de classe
- comprendre assez
pour pouvoir réaliser
une tâche
- identifier le sujet

manière expressive un
texte bref après
répétition
- se présenter ou
présenter simplement
des personnes
- demander et fournir
des renseignements
- réagir à des
propositions : accepter,
refuser, exprimer ses
goûts, ses opinions,
faire des suggestions
- comprendre et
extraire l’information
essentielle de courts
passages enregistrés
audio ayant trait à un
sujet courant
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
modèles rencontrés
lors des
apprentissages
- présenter quelqu’un
- demander et fournir
des renseignements
des personnes
- demander et fournir
des renseignements
- dialoguer sur des
sujets connus, des
personnages
légendaires
- utiliser des
expressions et des
phrases proches des
modèles rencontrés
lors des
apprentissages pour
décrire des sujets
familiers en utilisant
des connecteurs
élémentaires
- répondre à des
questions et en poser
- dialoguer sur des
sujets connus
d’une conversation
-comprendre et extraire
l’information essentielle
de courts passages
enregistrés
audiovisuels
- présenter simplement
des personnes
- raconter une histoire
courte et stéréotypée
en s’aidant de
documents le cas
échéant
- répondre à des
questions et en poser
Objectif(s) culturel(s) Rencontre avec
Manolito Gafotas,
personnage clé du
panorama littérature
jeunesse hispanique.
Découverte de la
tradition espagnole de
la transmission des
prénoms à l’aîné
homme de la famille.
Découverte du quartier
de Carabanchel.
Découvrir ce mythe
littéraire hispanique
classique qu'est le Cid.
Découverte d'une
forme poétique
classique ainsi que
d'un ouvrage important
de la littérature
hispanique.
Première approche de
la période Al-andalus
(découverte).
Découverte de
nouvelles villes
espagnoles. Savoir les
situer sur une carte.
Découvrir un nouveau
mythe espagnol et
comprendre ce qui en
fait un mythe.
Savoir définir ce qu'est
un mythe.
Découverte d'une
nouvelle ville
espagnole. Savoir la
situer sur une carte.
Première approche de
la période Al-andalus
(découverte).
Découvrir Rosa
Montero, journaliste et
écrivain espagnole
contemporain clé.
La situation socio-
économique d'une
partie du peuple latino-
américain à une
période donnée.
Les parents comme
héros pour leurs
enfants à un moment
donné notamment
grâce à une
transformation de la
réalité.
Découvrir une page de
l'histoire de l'Argentine
et ses conséquences
sur le peuple argentin.
Connaître las Madres
de Plaza de Mayo et
en quoi ce sont des
héroïnes.
Localiser l'Argentine et
Buenos Aires sur une
carte.
Appréhender les
questions d'identité
liées à cette dictature
(mineur).
Objectif(s)
linguistique(s)
(conj., gram., lex., phon.)
- le présent de
l'indicatif (R)
- le verbe « gustar »
(R)
- le verbe « apetecer »
(?)
- le verbe « ser » (R)
- emploi de « ser »
- les verbes
pronominaux (llamarse)
(R)
- le passé simple
- les verbes
pronominaux (casarse)
(R)
- le passé simple
(découverte – les
terminaisons des verbes
réguliers)
- le présent de
l'indicatif (R)
- l’imparfait
- l’expression du futur
(découverte)
- le passé simple (les
verbes irréguliers)
- l’imparfait (les verbes
irréguliers)
- le verbe « querer »

- les verbes
pronominaux (llamarse)
(R)
(découverte – les verbes
réguliers) - le verbe « ser » (R)
- emploi de « gustar »
- la préposition « a »
(découverte)
- l'expression de
l'habitude avec
« soler » (découverte)
- les connecteurs
temporels
- les connecteurs
logiques
- la préposition « a »
devant un complément
de personne
(découverte)
- les connecteurs
temporels (R)
- les connecteurs
logiques (R)
- les pronoms
interrogatifs (R)
-l’interrogation indirecte
- la préposition « a »
devant un complément
de personne
- el que / la que / es
quien
- la préposition « a »
devant un complément
de personne
- la préposition « en »
- l'absence d'article
devant les noms de
pays
- les connecteurs
logiques (R)
- les ordinaux
- el mote
- l'espagnol urbain
- le vocabulaire en lien
avec la guerre
- le vocabulaire propre
au Moyen-Age
- le vocabulaire
poétique (el poema, el
poeta, el juglares, las
estrofas, los estribillos, las
rimas,...)
- « desde hace » - l
’expression de la durée
- le vocabulaire de
l'amour
- le vocabulaire en lien
avec la guerre (R)
- le champ lexical du
conte de fée
- le vocabulaire en lien
avec la situation socio-
économique de César
- aunque + sbj /
aunque + ind
- le champ lexical de
l'engagement politique
- le champ lexical de la
dictature
- le lexique pour
l'analyse d'un
document
- « convertir en » =
devenir
- l’accentuation
régulière et irrégulière
(R)
- l’accent tonique
- l’accent verbal des
formes régulières du
passé simple
- la jota ≠ le r à
l'intérieur d'un mot
- la succession de 2
sons « i »
- l’accent verbal des
formes régulières du
passé simple (R)
- l'accent/le dialecte
argentin → prendre en
compte la variété des
dialectes issus de
l'espagnol
- l’accent verbal des
formes régulières du
passé simple et de
l’imparfait (R)
Étapes Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au
Rituel(s) : désigner un
élève pour aller au
tableau pour la date →
lire/compléter la phrase
« hoy es.... ».
Désigner un autre
élève pour aller au

tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : distribution
de la page de garde de
la séquence + lecture
de celle-ci →
élucidation.
Découverte :
distribution du
document + de sa fiche
de travail.
1ère lecture du texte
en classe entière par
l'enseignante.
Mise en activité et
synthèse : mise en
commun des réponses
aux questions + noter
au tableau des
éléments utiles pour la
trace écrite.
Élaboration de la trace
écrite à partir des
réponses aux
questions.
Lecture par plusieurs
élèves du texte.
Projection du trailer du
film sans leur dire de
quoi parlera la vidéo,
essayer de les laisser
deviner que c'est plus
ou moins la même
chose que le texte lu
en classe.
Point vocabulaire : à
partir du texte et de
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : faire venir un
élève au tableau pour
qu'il pose des
questions à ses
camarades sur le
document travaillé au
cours précédent.
Découverte :
distribution et
présentation du dossier
de travail.
Lecture du 1er
document en classe
entière.
Mise en activité et
synthèse n°1 : 2nde
lecture individuelle du
1er document +
remplissage du petit
bilan en rouge → mise
en commun de ce bilan
Mise en activité et
synthèse n°2 : lecture
individuelle du 2nd
document + compléter
la carte d'identité del
Mio Cid → mise en
commun de la carte
d'identité du Cid au
tableau → faire revenir
2-3 élèves pour
corriger
Mise en activité et
synthèse n°3 : 1ère
écoute de la chanson
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : à l'arrivée en
classe récupérer sur le
pas de la porte tous les
travaux puis les
redistribuer → à
chaque élève de poser
des questions à ses
camarades pour savoir
à qui est le héros qu'il
a entre les mains
Découverte : lecture
par l'enseignante en
classe entière du texte
sans avoir le texte
sous les yeux pour
travailler l'oreille.
Distribution du texte et
de la fiche de travail →
lecture de celle-ci pour
élucidation
Mise en activité et
synthèse : temps de
travail individuel pour
remplir la fiche de
travail → mise en
commun en classe
entière + noter les
idées intéressantes
pour préparer la trace
écrite.
Rédaction de la trace
écrite.
Lecture par plusieurs
élèves du texte.
Point grammaire :
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : « pasame la
pelota » : faire circuler
la balle dans la classe
pour conjuguer des
verbes réguliers au
passé simple → le but :
être le dernier debout
→ celui qui maîtrise le
mieux les conjugaisons
au passé simple
Découverte :
distribution du texte +
lecture en classe
entière par
l'enseignante.
Distribution de la fiche
de travail + lecture de
celle-ci → élucidation
Mise en activité et
synthèse : temps de
travail en binôme pour
remplir la fiche de
travail → mise en
commun en classe
entière + noter les
idées intéressantes
pour préparer la trace
écrite.
Rédaction de la trace
écrite.
Lecture par plusieurs
élèves du texte.
Point grammaire :
rédaction de la règle
de grammaire de
tableau pour la météo
→ lire/compléter la
phrase « hoy hay... ».
Repaso : jeu de l'oie
par petits groupes pour
conjuguer les verbes
au passé simple et à
l'imparfait
Découverte :
distribution des
documents qui
composeront la séance
Mise en activité et
synthèse n°1 :
projection du début de
la vidéo « así soy yo »
→ compléter
individuellement la
partie historique du
cours puis mise en
commun des mots à
trouver
Mise en activité et
synthèse n°2 :
projection 3 fois (dont 1
sans se préoccuper du
questionnaire) de la
suite du document
« así soy yo » puis
mise en commun et
correction des
réponses aux
questions.
Mise en activité et
synthèse n°3 :
projection de la vidéo
sans fiche de CO → se
familiariser avec le

leurs connaissances
leur demander
d'identifier les nombres
ordinaux (del 1 al 10 de
momento)
Points conjugaisons :
retour sur le verbe
llamarse à partir du
texte et de leurs
connaissances.
A partir du texte et de
leurs connaissances
élaborer la règle
daccord du verbe
« gustar ».
Observation de
« soler », de sa valeur
et de sa construction.
sans document ni prise
de note pour se
familiariser avec celle-
ci et avec son rythme.
Lecture des paroles
pour tenter de repérer
les moments de la
chanson auxquels ils
correspondent →
plusieurs écoutes pour
compléter puis une
dernière écoute pour
corriger → faire venir
un élève au tableau
pour compléter les
trous.
Point conjugaison :
après un relevé des
différents verbes du
cantar → classification
des verbes de manière
individuelle puis divers
élèves proposent leur
classement puis
proposition d'un
classement → les
différents groupent
verbaux → travail
préparatoire autour du
passé simple
« desde hace » s'utilise
pour une durée qui
s'est écoulée. Dans ce
cas, « hacer » se
conjugue au même
temps que le verbe de
la principale. Ex. :
estaba de vacaciones
en Platja d'Aro desde
hacía 3 semanas ».
Point conjugaison :
relevé des verbes
conjugués au passé
simple dans le texte →
classification pour
obtenir toutes les
terminaisons du passé
simple dans la mesure
du possible, pour les
verbes réguliers.
Recopie des
terminaisons dans le
cahier.
« c'est … qui ». « C'est
… qui » se traduit par
« es quien » o « el
que ». Quand le sujet
est une chose → « el
que » (la que, los que,
las que) mais quand le
sujet est une personne
→ « es quien » (le
verbe ser s'accorde
avec le sujet) ou « el
que » (la que, los que,
las que).
Rédaction de la règle
de « aunque ».
« Aunque », qui se
traduit par même si ou
bien que, exprime la
concession. « aunque
+ sbj » = même si →
pour une action non
réalisée. « aunque +
ind » = bien que →
pour une action qui est
réalisée.
Point conjugaison :
par groupe et à partir
du texte élaborer les
terminaisons des
verbes à l'imparfait
document et l'accent
argentin → leur
demander s'ils ont déjà
compris quelque chose
puis si l'espagnol est
différent de d'habitude
ou si c'est pareil.
Lecture de la fiche de
CO pour élucidation
puis 3 écoutes pour la
compléter → mise en
commun des réponses.
Annoncer qu'à partir
des 3 documents ils
vont créer la trace
écrite individuellement
et au brouillon dans un
premier temps avant
une phase de mise en
commun pour élaborer
la trace écrite de toute
la classe.
Point grammaire :
rédaction du point
grammatical portant
sur la préposition « a »
devant le COD de
personne.
Point conjugaison : le
verbe ser au passé
simple et à l'imparfait
Tâches
communicatives et
productions
attendues et/ou
prévues dans les
séances
Devoirs : répondre à
la partie « deberes en
casa ».
En classe : réaliser
une fiche qui reprend
les critères du héros
littéraire.
Devoirs : a la manera
del Rap del Mio Cid
cuenta en unos 5-10
versos las aventuras
de tu héroe/heroína
favorito/a. Lo puedes
ilustrar si quieres.
Devoirs : répondre à
la partie « deberes en
casa ».
En classe : réaliser
une fiche qui reprend
les critères du mythe.
Devoirs : répondre à
la partie « deberes en
casa ».
En classe : réaliser
une fiche qui reprend
les critères du héros du
quotidien.
Devoirs : presentarse
a la manera de
Macarena : eres un
niño desaparecido, das
tu identidad, tu
profesión y explicas
cómo encontraste tu