Secuencia n°1 : ¿ quiénes son esos mitos, esos héroes ? Entrée(s) culturelle(s) : langages/rencontres avec d'autres cultures Séance n°1 Support retenu (titre/auteur/nature/ genre/date) Séance n°2 Niveau A2 classe de 3ème LV2 Séance n°3 Descripteurs du CECRL Séance n°4 Séance n°5 Unas heroínas Una heroína del comprometidas con... cotidiano con... Unos mitos románticos Así soy yo – Macarena Una madre superlativa con... Un mito literario con... abuelas de Plaza (Rosa Montero, Amado Gelman (Las Los eternos de Mayo, El rap del Mio Cid (2013) Un héroe literario para Amo, 1988) https://www.youtube.com/watch? enamorados de Teruel, Document los jóvenes con... los Romeo & Julieta Clase complementaria v=a4nDYH6Cnvo, oct. del 2015) d'introduction créé par Argentina- cumplen El mote (Elvira Lindo, Manolito con La Colonia españoles y su triste Gafotas, 1994) moi-même Madres de Plaza de Dignidad historia (P.Argenter, Prévoir des dicos' (http://www.latercera.com/noticia/c Mayo 36 años de lucha http://phistoria.net/reportajes-dehistoria/LOS-AMANTES-DETERUEL_600.html) Activité langagière dominante de la séance Année scolaire 2016 - 2017 ultura/2016/05/1453-681097-9colonia-la-pelicula-con-emmawatson-sobre-colonia-dignidad-seexhibe-hoy-en-el.shtml) (Telesur, https://www.youtube.com/watch? v=S3me2wogxNc&spfreload=10, abr. del 2013) CE/EE CE/CO/EE CE/EE CE/EE CE/CO/EE (EOC/EOI) (EOC/EOI) (EOC/EOI) (EOC/EOI) (EOC/EOI) CE/EE : répondre à des questions et en poser (sujets étudiés) - suivre la trame d’une histoire - copier des textes courts - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages imaginaires CO/EO : - comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une tâche - lire à haute voix et de CE/EE : - lire des écrits factuels simples et prélever une information - copier des mots isolés et des textes courts - produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des personnages réels ou imaginaires CO/EO : comprendre les consignes de classe - comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une tâche CE/EE : - suivre la trame d’une histoire - copier des textes courts renseigner un questionnaire - produire de manière autonome quelques phrases sur des personnages réels ou imaginaires CO/EO : comprendre les consignes de classe - lire à haute voix et de manière expressive un texte après répétition - présenter simplement CE/EE : - suivre la trame d’une histoire - copier des mots isolés et des textes courts - produire de manière autonome quelques phrases sur des personnages imaginaires CO/EO : comprendre les consignes de classe - lire à haute voix et de manière expressive un texte après répétition - présenter simplement des personnes CE/EE : - copier des mots isolés et des textes courts - rendre compte de manière autonome en reliant les phrases entre elles - produire de manière autonome quelques phrases sur des personnages réels CO/EO : comprendre les consignes de classe - comprendre assez pour pouvoir réaliser une tâche identifier le sujet manière expressive un texte bref après répétition se présenter ou présenter simplement des personnes - demander et fournir des renseignements réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio ayant trait à un sujet courant utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages - présenter quelqu’un - demander et fournir des renseignements des personnes - demander et fournir des renseignements - dialoguer sur des sujets connus, des personnages légendaires utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour décrire des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires - répondre à des questions et en poser - dialoguer sur des sujets connus d’une conversation -comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audiovisuels - présenter simplement des personnes - raconter une histoire courte et stéréotypée en s’aidant de documents le cas échéant - répondre à des questions et en poser Objectif(s) culturel(s) Rencontre avec Manolito Gafotas, personnage clé du panorama littérature jeunesse hispanique. Découverte de la tradition espagnole de la transmission des prénoms à l’aîné homme de la famille. Découverte du quartier de Carabanchel. Découvrir ce mythe littéraire hispanique classique qu'est le Cid. Découverte d'une forme poétique classique ainsi que d'un ouvrage important de la littérature hispanique. Première approche de la période Al-andalus (découverte). Découverte de nouvelles villes espagnoles. Savoir les situer sur une carte. Découvrir un nouveau mythe espagnol et comprendre ce qui en fait un mythe. Savoir définir ce qu'est un mythe. Découverte d'une nouvelle ville espagnole. Savoir la situer sur une carte. Première approche de la période Al-andalus (découverte). Découvrir Rosa Montero, journaliste et écrivain espagnole contemporain clé. La situation socioéconomique d'une partie du peuple latinoaméricain à une période donnée. Les parents comme héros pour leurs enfants à un moment donné notamment grâce à une transformation de la réalité. Découvrir une page de l'histoire de l'Argentine et ses conséquences sur le peuple argentin. Connaître las Madres de Plaza de Mayo et en quoi ce sont des héroïnes. Localiser l'Argentine et Buenos Aires sur une carte. Appréhender les questions d'identité liées à cette dictature (mineur). - le verbe « ser » (R) - emploi de « ser » les verbes pronominaux (llamarse) (R) - le passé simple les verbes le présent de pronominaux (casarse) l'indicatif (R) (R) - l’imparfait - le passé simple - l’expression du futur - le passé simple (les verbes irréguliers) - l’imparfait (les verbes irréguliers) - le verbe « querer » Objectif(s) linguistique(s) (conj., gram., lex., phon.) le présent de l'indicatif (R) - le verbe « gustar » (R) - le verbe « apetecer » (?) (découverte terminaisons réguliers) – les (découverte) des verbes les verbes (découverte – les verbes - le verbe « ser » (R) pronominaux (llamarse) réguliers) (R) - emploi de « gustar » les connecteurs - la préposition « a » - la préposition « a » temporels devant un complément (découverte) les connecteurs de personne l'expression de logiques (découverte) l'habitude avec les connecteurs « soler » (découverte) temporels (R) les connecteurs logiques (R) les pronoms interrogatifs (R) -l’interrogation indirecte - la préposition « a » devant un complément de personne - el que / la que / es quien - la préposition « a » devant un complément de personne - la préposition « en » - l'absence d'article devant les noms de pays les connecteurs logiques (R) - les ordinaux - el mote - l'espagnol urbain - le champ lexical du conte de fée - le vocabulaire en lien avec la situation socioéconomique de César - aunque + sbj / aunque + ind - le champ lexical de l'engagement politique - le champ lexical de la dictature - le lexique pour l'analyse d'un document - « convertir en » = devenir - le vocabulaire en lien avec la guerre - le vocabulaire propre au Moyen-Age le vocabulaire poétique (el poema, el - « desde hace » - l ’expression de la durée - le vocabulaire de l'amour - le vocabulaire en lien avec la guerre (R) poeta, el juglares, las estrofas, los estribillos, las rimas,...) Étapes Rituel(s) : désigner un élève pour aller au tableau pour la date → lire/compléter la phrase « hoy es.... ». Désigner un autre élève pour aller au l’accentuation régulière et irrégulière (R) - l’accent tonique - l’accent verbal des formes régulières du passé simple - la jota ≠ le r à l'intérieur d'un mot - la succession de 2 sons « i » - l’accent verbal des formes régulières du passé simple (R) Rituel(s) : désigner un élève pour aller au tableau pour la date → lire/compléter la phrase « hoy es.... ». Désigner un autre élève pour aller au Rituel(s) : désigner un élève pour aller au tableau pour la date → lire/compléter la phrase « hoy es.... ». Désigner un autre élève pour aller au - l'accent/le dialecte argentin → prendre en compte la variété des dialectes issus de l'espagnol - l’accent verbal des formes régulières du passé simple et de l’imparfait (R) Rituel(s) : désigner un élève pour aller au tableau pour la date → lire/compléter la phrase « hoy es.... ». Désigner un autre élève pour aller au Rituel(s) : désigner un élève pour aller au tableau pour la date → lire/compléter la phrase « hoy es.... ». Désigner un autre élève pour aller au tableau pour la météo → lire/compléter la phrase « hoy hay... ». Repaso : distribution de la page de garde de la séquence + lecture de celle-ci → élucidation. Découverte : distribution du document + de sa fiche de travail. 1ère lecture du texte en classe entière par l'enseignante. Mise en activité et synthèse : mise en commun des réponses aux questions + noter au tableau des éléments utiles pour la trace écrite. Élaboration de la trace écrite à partir des réponses aux questions. Lecture par plusieurs élèves du texte. Projection du trailer du film sans leur dire de quoi parlera la vidéo, essayer de les laisser deviner que c'est plus ou moins la même chose que le texte lu en classe. Point vocabulaire : à partir du texte et de tableau pour la météo → lire/compléter la phrase « hoy hay... ». Repaso : faire venir un élève au tableau pour qu'il pose des questions à ses camarades sur le document travaillé au cours précédent. Découverte : distribution et présentation du dossier de travail. Lecture du 1er document en classe entière. Mise en activité et synthèse n°1 : 2nde lecture individuelle du 1er document + remplissage du petit bilan en rouge → mise en commun de ce bilan Mise en activité et synthèse n°2 : lecture individuelle du 2nd document + compléter la carte d'identité del Mio Cid → mise en commun de la carte d'identité du Cid au tableau → faire revenir 2-3 élèves pour corriger Mise en activité et synthèse n°3 : 1ère écoute de la chanson tableau pour la météo → lire/compléter la phrase « hoy hay... ». Repaso : à l'arrivée en classe récupérer sur le pas de la porte tous les travaux puis les redistribuer → à chaque élève de poser des questions à ses camarades pour savoir à qui est le héros qu'il a entre les mains Découverte : lecture par l'enseignante en classe entière du texte sans avoir le texte sous les yeux pour travailler l'oreille. Distribution du texte et de la fiche de travail → lecture de celle-ci pour élucidation Mise en activité et synthèse : temps de travail individuel pour remplir la fiche de travail → mise en commun en classe entière + noter les idées intéressantes pour préparer la trace écrite. Rédaction de la trace écrite. Lecture par plusieurs élèves du texte. Point grammaire : tableau pour la météo → lire/compléter la phrase « hoy hay... ». Repaso : « pasame la pelota » : faire circuler la balle dans la classe pour conjuguer des verbes réguliers au passé simple → le but : être le dernier debout → celui qui maîtrise le mieux les conjugaisons au passé simple Découverte : distribution du texte + lecture en classe entière par l'enseignante. Distribution de la fiche de travail + lecture de celle-ci → élucidation Mise en activité et synthèse : temps de travail en binôme pour remplir la fiche de travail → mise en commun en classe entière + noter les idées intéressantes pour préparer la trace écrite. Rédaction de la trace écrite. Lecture par plusieurs élèves du texte. Point grammaire : rédaction de la règle de grammaire de tableau pour la météo → lire/compléter la phrase « hoy hay... ». Repaso : jeu de l'oie par petits groupes pour conjuguer les verbes au passé simple et à l'imparfait Découverte : distribution des documents qui composeront la séance Mise en activité et synthèse n°1 : projection du début de la vidéo « así soy yo » → compléter individuellement la partie historique du cours puis mise en commun des mots à trouver Mise en activité et synthèse n°2 : projection 3 fois (dont 1 sans se préoccuper du questionnaire) de la suite du document « así soy yo » puis mise en commun et correction des réponses aux questions. Mise en activité et synthèse n°3 : projection de la vidéo sans fiche de CO → se familiariser avec le leurs connaissances leur demander d'identifier les nombres ordinaux (del 1 al 10 de momento) Points conjugaisons : retour sur le verbe llamarse à partir du texte et de leurs connaissances. A partir du texte et de leurs connaissances élaborer la règle daccord du verbe « gustar ». Observation de « soler », de sa valeur et de sa construction. Tâches communicatives et productions attendues et/ou prévues dans les séances Devoirs : répondre à la partie « deberes en casa ». En classe : réaliser une fiche qui reprend les critères du héros littéraire. sans document ni prise de note pour se familiariser avec celleci et avec son rythme. Lecture des paroles pour tenter de repérer les moments de la chanson auxquels ils correspondent → plusieurs écoutes pour compléter puis une dernière écoute pour corriger → faire venir un élève au tableau pour compléter les trous. Point conjugaison : après un relevé des différents verbes du cantar → classification des verbes de manière individuelle puis divers élèves proposent leur classement puis proposition d'un classement → les différents groupent verbaux → travail préparatoire autour du passé simple « desde hace » s'utilise pour une durée qui s'est écoulée. Dans ce cas, « hacer » se conjugue au même temps que le verbe de la principale. Ex. : estaba de vacaciones en Platja d'Aro desde hacía 3 semanas ». Point conjugaison : relevé des verbes conjugués au passé simple dans le texte → classification pour obtenir toutes les terminaisons du passé simple dans la mesure du possible, pour les verbes réguliers. Recopie des terminaisons dans le cahier. « c'est … qui ». « C'est … qui » se traduit par « es quien » o « el que ». Quand le sujet est une chose → « el que » (la que, los que, las que) mais quand le sujet est une personne → « es quien » (le verbe ser s'accorde avec le sujet) ou « el que » (la que, los que, las que). Rédaction de la règle de « aunque ». « Aunque », qui se traduit par même si ou bien que, exprime la concession. « aunque + sbj » = même si → pour une action non réalisée. « aunque + ind » = bien que → pour une action qui est réalisée. Point conjugaison : par groupe et à partir du texte élaborer les terminaisons des verbes à l'imparfait document et l'accent argentin → leur demander s'ils ont déjà compris quelque chose puis si l'espagnol est différent de d'habitude ou si c'est pareil. Lecture de la fiche de CO pour élucidation puis 3 écoutes pour la compléter → mise en commun des réponses. Annoncer qu'à partir des 3 documents ils vont créer la trace écrite individuellement et au brouillon dans un premier temps avant une phase de mise en commun pour élaborer la trace écrite de toute la classe. Point grammaire : rédaction du point grammatical portant sur la préposition « a » devant le COD de personne. Point conjugaison : le verbe ser au passé simple et à l'imparfait Devoirs : a la manera del Rap del Mio Cid cuenta en unos 5-10 versos las aventuras de tu héroe/heroína favorito/a. Lo puedes ilustrar si quieres. Devoirs : répondre à la partie « deberes en casa ». En classe : réaliser une fiche qui reprend les critères du mythe. Devoirs : répondre à la partie « deberes en casa ». En classe : réaliser une fiche qui reprend les critères du héros du quotidien. Devoirs : presentarse a la manera de Macarena : eres un niño desaparecido, das tu identidad, tu profesión y explicas cómo encontraste tu En classe : à l'arrivée en classe récupérer sur le pas de la porte tous les travaux puis les redistribuer → à chaque élève de poser des questions à ses camarades pour savoir à qui est le héros qu'il a entre les mains Contrôle(s) de connaissances Évaluation sommative / projet final Élaboration des terminaisons des verbes réguliers à l'imparfait. Petit débat : ¿ los padres son héroes ? → établir les critères obligatoires pour qu'un débat fonctionne familia biológica. En classe : réalisation du même calendrier des anniversaires que les 4ème, en suivant la même démarche. Jeu à partir de cartes reprenant différents mythes espagnols. Contrôle de miséquence Mission finale : inventa tu propio héroe y preséntalo a tus compañeros de clase para elegir el héroe más original Évaluation sommative : Daniela Cott : una cenicienta moderna (CE) + EE