sciences et technologie CM

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
Union – Discipline – Travail
------------MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
FORMATION PAR COMPETENCES
DOMAINE DES SCIENCES
SCIENCES ET TECHNOLOGIE CM



PROGRAMMES
PROGRESSIONS
INDICATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE
ANNEE SCOLAIRE 2007 – 2008
1
I PRESENTATION DE LA DISCIPLINE
I-1 – DEFINITIONS
La science est un ensemble de connaissances à valeur universelle caractérisées par un objet et une méthode déterminés et fondés
sur des relations objectives et vérifiables.
La technologie est le domaine scientifique qui applique les connaissances des autres sciences. Elle est l’étude des objets
techniques.
Sciences et Technologie sont une discipline d’Enseignement /apprentissage et d’évaluation. Elle est dispensée à la maternelle et
dans les cycles CE et CM de l’Enseignement Primaire.
Les apprentissages en sciences et technologie sont nécessaires pour que l’élève prenne conscience de l’évolution du rapport que
l’humain entretient avec la nature ; aussi pour qu’il s’adapte aux changements permanents du monde technologique et qu’il
préserve son environnement pour un développement sain et durable .Les présents curricula de sciences et technologie sont axés
sur les compétences disciplinaires suivantes :
 Préserver l’environnement,
 Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
Les contenus de formation sont extraits de différents domaines scientifiques : l’écologie (l’écosystème), la biologie végétale (le
monde végétal), la biologie animale (le règne animal), la biologie humaine (les organes, l’alimentation, les maladies), les
sciences physiques (la matière, l’électricité), la technologie (les objets techniques)
I- 2 –BUTS
L’enseignement du programme de Sciences et Technologie vise à faire acquérir à l’apprenant(e) à la fois des SAVOIRS, des
SAVOIR-FAIRE, des SAVOIR-ETRE et des VALEURS nécessaires à :
-la structuration de la pensée rationnelle,
-la résolution des problèmes d’ordre scientifique et technologique,
-la préservation de l’environnement,
-l’adaptation au monde des objets techniques.
Autrement dit, l’enseignement du programme de Sciences et Technologie vise à la fois à Instruire, à Qualifier et à Socialiser
l’Elève
2
II - PROGRAMME
1- ENONCES DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES
CD 1- - Préserver l’environnement,
CD 2 - Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
2 –SENS DES COMPETENCES
CD 1 : Préserver l’environnement signifie : protéger le cadre naturel de vie dans lequel les organismes vivants, en particulier
l’homme, se développent. De nombreuses actions humaines, telles que : la déforestation abusive, la chasse et la pêche non contrôlées,
la pollution, mettent en péril l’équilibre naturel. La survie des êtres vivants passe par la protection de ce milieu de vie. Pour un
développement durable, il est donc nécessaire que l’élève se familiarise avec cet environnement, apprenne à le respecter et à l’entretenir.
CD 2: Résoudre un problème de vie courante d’ordre scientifique et technologique, consiste à construire et mettre en œuvre
des stratégies qui favorisent la découverte d’une solution adéquate. La résolution de ce problème est l’occasion pour l’élève de se
familiariser avec la démarche scientifique : il traduit le problème en langage scientifique, formule des hypothèses, utilise du matériel
technologique existant ou réalisé, vérifie ses hypothèses à travers des méthodes scientifiques et technologiques (observation, enquête,
expérimentation).
3
3 -. DECLINAISONS DES COMPETENCES DISCIPLINAIRES
3-1
DECLINAISON DE LA COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 1
CAPACITES
CRITERES D’EVALUATION
HABILETES
1- Pertinence des techniques d’exploration
1 – Utiliser des techniques d’exploration
1. EXPLORER SON ENVIRONNEMENT
2. ANALYSER LES PROBLEMES
ENVIRONNEMENTAUX
3. AGIR FAVORABLEMENT SUR
L’ENVIRONNEMENT
2- Justesse de la caractérisation.
2 – Caractériser les éléments du milieu et
leurs interactions.
1 – Recenser les problèmes
environnementaux ruraux et urbains
2 – indiquer leurs manifestations
3 – Déterminer leurs causes
4 – Relever les conséquences néfastes
1- Pertinence des problèmes recensés.
2- Justesse des manifestations.
3- Justesse des causes.
4- Justesse des conséquences néfastes
1 – Observer les règles et les prescriptions
relatives à la protection de l’environnement
(forêts classées, forêts sacrées, les eaux, les
parcs, réserves…)
1- Respect rigoureux des règles et des
prescriptions.
2 – Utiliser les techniques culturales en vigueur
2- Utilisation correcte des techniques culturales.
3 – Utiliser le matériel technique pour la protection
de l’environnement
3- Bonne utilisation du matériel.
4 - Initier des actions de protection
l’environnement
de
5 – Mener des campagnes de sensibilisation
4- Pertinence des actions menées.
5- Impact des campagnes de sensibilisation
4
3-2
DECLINAISON DE LA COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2
CAPACITES
1. CONSTRUIRE LES
STRATEGIES DE
RESOLUTION D’UN
PROBLEME
HABILETES
1. Traduire le problème en langage sensibilisation
2. Rechercher des informations afférentes au
problème (expérience personnelle, mise en relation
entre le problème et situations similaires déjà
résolues, exploitation de documents, enquête auprès
des spécialistes).
3. Formuler des hypothèses : proposer différentes
stratégies ou des voies de résolution
1. Choisir une stratégie de résolution
2. Décrire les étapes de cette stratégie
3. Collecter le matériel nécessaire et/ ou réaliser du
2. METTRE EN ŒUVRE UNE matériel technologique
4. Utiliser le matériel
STRATEGIE DE
5. Recenser les difficultés, les résultats satisfaisants
RESOLUTION
et non satisfaisants
DU PROBLEME
6. Faire le bilan
7. Tirer une conclusion
3. VALIDER LA
SOLUTION
1. Confirmer la stratégie de résolution
2. Noter les différentes étapes de la stratégie
3. Rechercher des activités de remédiation
4. Recenser des situations problèmes analogues
CRITERES D’EVALUATION
1. Conformité des termes du problème avec la
logique scientifique.
2. Pertinence des informations recueillies.
3. Adéquation des stratégies proposées avec le
problème posé.
1. Pertinence du choix
2. Hiérarchisation des étapes
3. Adaptation et suffisance du matériel
4. Fonctionnalité du matériel
5. Objectivité dans le recensement
6. Pertinence du bilan
7. Fiabilité de la conclusion
1. Objectivité de la confirmation
2. Exactitude des notes prises
3. Pertinence des actions trouvées
4. Pertinence des problèmes recensés
5
4. LIENS AVEC LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET LES DOMAINES
RELATIFS A LA VIE QUOTIDIENNE (DRVQ)
4- 1. Liens avec les compétences transversales
Les deux compétences disciplinaires « Résoudre des problèmes d’ordre scientifique et technologique » et
« Préserver l’environnement » ont des liens avec les compétences transversales. A savoir :
a. Compétence d’ordre intellectuel
* Manifester un esprit créatif
* Faire preuve d’un esprit critique
* Résoudre des problèmes
* S’adapter à l’évolution scientifique et technologique
b. Compétence d’ordre personnel et social
* Se montrer coopératif
c. Compétence d’ordre de la communication
* Communiquer efficacement
d. Compétence d’ordre méthodologique
*. S’approprier les technologies de l’information et de la
Communication (TIC)
* Utiliser des stratégies de travail efficaces
*Manifester un esprit scientifique.
4 -2 -. Liens avec les Domaines Relatifs à la Vie Quotidienne (DRVQ)
Les deux compétences disciplinaires ont également des liens avec les domaines relatifs à la vie quotidienne à travers
a.. Santé et bien-être
b. Environnement et développement humain durable
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5 -. COMPETENCES DE FIN DE CYCLE CM
5 -1-. Enoncé de la CFC liée à la CD1
A la fin de la classe de CM2, à partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents…), d’informations
recueillies en explorant son cadre de vie (composantes du milieu, interactions, problèmes environnementaux), d’enquêtes et/ou de
manipulations de matériels appropriés, l’élève résout une situation-problème portant sur les interactions au sein d’un écosystème, le
maintien de l’équilibre naturel et la sauvegarde de l’environnement.
5- 2 - Caractéristiques de la situation problème évaluant la CFC liée à la CD1
L’élève de CM, pour préserver l’environnement résout une situation-problème ; pour cela, il doit d’abord explorer méthodiquement son
milieu de vie, ensuite, déceler des problèmes environnementaux récurrents, enfin trouver une solution théorique et/ou pratique en
exploitant des documents, des consignes du maître, des résultats d’enquêtes, en manipulant des matériels appropriés ; en sensibilisant
son entourage aux actions de préservation de l’environnement.
5 - 3- Enoncé de la CFC liée à la CD2
A la fin de la classe de CM2, à partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents), d’exploitation de
documents et de résultats d’enquête, d’expériences et/ou de manipulations de matériels appropriés, l’élève résout une situation-problème
portant sur la reproduction chez les plantes vertes et chez les vertébrés, les articulations, la puberté, la nutrition et les troubles du corps
humain, l’eau et son traitement, le courant électrique et ses dangers ; en utilisant les connaissances en écologie, en biologie, en
physique, en technologie et en adoptant des comportements responsables.
5 -4 Caractéristiques de la situation problème évaluant la CFC liée à la CD2
L’élève, pour résoudre une situation-problème d’ordre scientifique et technologique, se donne d’abord des pistes de recherche en
exploitant des documents, les résultats d’enquête et des consignes de l’enseignant. Ensuite, il détermine la cause du problème et
propose des solutions en faisant des mises en relation avec des situations similaires. Enfin, il choisit la stratégie convenable et la met en
œuvre pour résoudre le problème pratiquement au besoin.
7
6 – DECLINAISON DES COMPETENCES DE BASE
6 -1- COMPETENCES DE BASE DEVELOPPEES AU CM1 LIEES A : préserver l’environnement (CD1)
6- 1- 1- COMPETENCE DE BASE N° 1 (CB 1)
(CM1)
A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents…) et des informations recueillies au cours de la
sortie dans un milieu naturel, l’élève résout une situation-problème en rapport avec les interactions au sein des différents écosystèmes en
utilisant les connaissances en écologie et en adoptant des comportements responsables.
THEME 1 : J’explore différents écosystèmes pour les sauvegarder.
COMPETENCE DE BASE (CB) SAVOIRS
CB1 :
A partir de l’exploitation des
données fournies par
l’enseignant(e) (consignes,
documents…) et des
informations recueillies au
cours de la sortie dans un
milieu naturel, l’élève résout
une situation-problème en
rapport avec les interactions au
sein des différents
écosystèmes et en utilisant les
connaissances en écologie et
en adoptant des
comportements responsables.
SAVOIR-FAIRE
- Identifier les différents - Organiser une
écosystèmes
sortie dans un
milieu naturel
- Décrire les milieux
- Appliquer les
- Nommer les milieux
techniques de
récolte
- Définir la notion
d’échantillons
d’écosystème
- Décrire les
interactions au sein
d’un écosystème
- Classer les
échantillons récoltés
dans un tableau
- Représenter les
éléments de
l’écosystème
SAVOIRCONTENU
ÊTRE
- Respecter la - Différents écosystèmes
nature,
* forêt ;
* savane ;
- Etre prudent * mangrove ;
* montagne ;
- Manifester
* rivière ;
la rigueur
- Les interactions
scientifique
* relation entre les êtres
vivants et le milieu :
- Manifester
.les plantes et le milieu
l’esprit
.l es animaux et le milieu
coopératif
* relation entre les êtres
vivants
. plantes-animaux
.  animaux- animaux
. plantes - plantes
CRITERES D’EVALUATION
* Critères minimaux
- Identification correcte des
écosystèmes
- Description exacte des interactions
dans un écosystème
- Définition correcte d’un écosystème
- Bonne organisation de la sortie
* Critères de perfectionnement
- pertinence des informations reçues
au cours de la sortie
- Justesse de la représentation des
éléments de l’écosystème
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6 -1- 2 - COMPETENCE DE BASE N°2:
(CM1)
A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents…) et des informations recueillies au cours d’une
sortie dans un milieu naturel ou d’une enquête, l’élève résout le problème relatifs aux relations qu’entretiennent l’humain et son
environnement en utilisant les savoirs en écologie et en adoptant des comportements responsables.
THEME 2 : J’étudie les rapports entre l’humain et la nature pour sauvegarder mon environnement
COMPETENCE DE
BASE (CB)
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
SAVOIR-ÊTRE
CONTENU
L’homme et la nature
- les bienfaits de la nature sur
CB2:
l’homme :
- Elever des
A partir des informations
* aliments,
animaux
fournies par
- Identifier les actions
- Respecter la
* médicaments ;
l’enseignant(e)
destructrices de
nature
* matière première industrielle.
- Reboiser
(consignes,
l’homme sur la nature
- Actions destructrices de
documents…) et des
- Etre rigoureux l’homme :
- Engazonner
informations recueillies
- Identifier les
dans les actions * pollution ;
au cours d’une sortie ou conséquences des
menées
* feux de brousse ;
- Préparer des
d’une enquête, l’élève
actions destructrices de recettes de plantes
* braconnage ;
résout le problème de la l’homme
* déforestation.
médicinales
Conséquences des actions
sauvegarde de
- Confectionner
destructrices
:
l’environnement en
- Identifier les actions
des panneaux, des
utilisant des
constructrices de
* dégradation du sol ;
affiches, des
connaissances en
l’homme sur la nature
*disparition des espèces animales
dépliants
écologie et en adoptant
et végétales.
- Réaliser des
des comportements
Actions constructrices de l’homme
sketches
responsables
sur la nature :
- Mener une
*reboisement ;
enquête dans son
*création de parcs et de réserves ;
milieu
*élevage d’animaux.
- Identifier les bienfaits
de la nature sur
l’homme
- Construire des
pare-feux
CRITERES D’EVALUATION
* Critères minimaux
- Identification correcte des
bienfaits sur la nature sur
l’Homme ;
- identification correcte des actions
destructrices de l’homme ;
- identification correcte des actions
constructrices de l’homme.
* Critère de perfectionnement
- Choix pertinent des animaux
d’élevage ;
- pertinence du message véhiculé
dans le sketch, sur le panneau, sur
les affiches
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6-2- COMPETENCES DE BASE DEVELOPPEES AU CM1 LIEES A : Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique
et technologique. (CD2)
6 -2 -1- COMPETENCE DE BASE N°1 :
(CM1)
A partir des informations fournies par l’enseignant(e), d’observation du milieu, d’exploitation de documents et de résultats d’enquêtes,
l’élève résout une situation-problème se rapportant à la reproduction des plantes vertes et des vertébrés en utilisant les connaissances
en biologie et en adoptant des comportements responsables.
THEME 1 : J’étudie la reproduction des plantes et des vertébrés pour en produire.
COMPETENCE DE
BASE (CB)
CB3:
A partir des informations
fournies par
l’enseignant(e),
d’observation du milieu,
d’exploitation de
documents et de résultats
d’enquêtes, l’élève résout
une situation-problème se
rapportant à la
reproduction chez les
plantes vertes et chez les
vertébrés en utilisant les
connaissances en
biologie et en adoptant
des comportements
responsables.
SAVOIRS
- Identifier les différents
modes de reproduction
végétative
- Décrire les différents modes
de reproduction végétative
- Définir un vertébré
- Citer les étapes de la
reproduction chez les
vertébrés
- Déduire les notions de
vivipare et d’ovipare
- Définir un vivipare
- Définir un ovipare
SAVOIR-FAIRE
- Enquêter sur les
techniques de
reproduction
végétative
- Appliquer les
techniques de
reproduction
végétative
- Réaliser un
élevage de
vertébrés
SAVOIRÊTRE
- Manifester
la rigueur
scientifique
- Respecter
la vie
CONTENUS
CRITERES D’EVALUATION
- Différents modes de
reproduction végétative
* bouturage
*greffage
* marcottage
- Reproduction chez les
vertébrés :
* les poissons
* les mammifères
* les oiseaux
- Notion de vivipare et
d’ovipare
* vivipare = mammifères
* ovipare = poissons/oiseaux
- les étapes de la reproduction
chez les vertébrés
* accouplement
* émission de
spermatozoïdes (mâle) et
d’ovule (femelle)
* Critères minimaux
- Identification correcte des
différents modes de reproduction
végétative
- Description correcte des
différents modes de reproduction
végétative
- Application correcte des
différentes techniques de
reproduction végétative
- Enumération correcte des étapes
de la reproduction chez les
vertébrés
* Critère de perfectionnement
- pertinence de l’identification du
mode de reproduction végétative
- Enumération dans l’ordre
chronologique des étapes de la
reproduction chez les vertébrés
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6 -2-2- COMPETENCE DE BASE N°2
(CM1)
CB 2 : A partir des informations fournies par l’enseignant, de l’exploitation de documents et de résultats d’enquête, l’élève résout une
situation-problème en rapport avec, les signes de la puberté et les pratiques d’une vie saine en utilisant ses connaissances en Biologie et
en adoptant des comportements responsables.
Thème 2: J’étudie, les signes de la puberté et les pratiques d’une vie saine pour prendre soin de mon corps.
COMPETENCE
DE BASE (CB)
CB 2 : A partir des
informations fournies
par l’enseignant, de
l’exploitation de
documents et de
résultats d’enquête,
l’élève résout une
situation-problème
en rapport avec, les
signes de la puberté
et les pratiques d’une
vie saine en utilisant
ses connaissances
en Biologie et en
adoptant des
comportements
responsables.
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
SAVOIRÊTRE
Identifier les signes de la
puberté chez la fille et
chez le garçon
CONTENU
CRITERES
D’EVALUATION
Les signes de la puberté
- Caractères sexuels secondaires
- chez la fille :
poils – seins – menstrues –boutons
(acnés) sur le visage – élargissement
du bassin ;
- chez le garçon
poils – voix grave - boutons (acnés)
sur le visage - pomme d’Adam –
sperme – élargissement des épaules
– développement des muscles ;
critère minimal
Enumération correcte des
caractères sexuels
secondaires spécifiques à
chaque sexe.
--Mesures d’hygiène :
-Pratiquer une vie
saine.
Etre conscient
de sa maturité
sexuelle.
critère de perfectionnement
Choix judicieux de la
méthode de contraception
.fille : pose de garniture, toilette
intime, rasage des poils, propreté
vestimentaire…
.garçon : circoncision, toilette
intime, rasage des poils….
-Parties intimes :
.fille : fesse, seins, sexe, basventre, aisselle
.garçon : sexe
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6-2- 3- COMPETENCE DE BASE N°3
(CM1)
CB3 : A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant et de son vécu, l’élève résout une situation-problème en rapport
avec les différents changements d’état de l’eau et les solutions
Thème 3: j’étudie les mélanges et les changements d’état de l’eau pour m’en servir
COMPETENCE
DE BASE (CB)
CB3 : A partir de
l’exploitation des données
fournies par l’enseignant€
et de son vécu, l’élève
résout une situationproblème en rapport avec
les mélanges et les
différents changements
d’état de l’eau.
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
- Enumérer les
- Réaliser les
différents
changements d’état
de l’eau ;
différents
changements d’état
de l’eau ;
- définir les différents
changements d’état
de l’eau ;
- décrire les
méthodes simples de
séparation de corps
en solution
- filtrer l’eau ;
- fabriquer un filtre à
eau simple.
SAVOIR-ÊTRE
CONTENU
La matière
- Les changements d’état de
l’eau :
*la solidification ;
*la fusion
*la vaporisation
*la condensation
- Utiliser
rationnellement
l’eau ;
- adopter une
attitude
responsable vis-àvis de l’eau.
- L’influence de la température
sur les différents changements
d’état-
-Toutes les méthodes de
traitement de l’eau :
*la filtration ;
*la désinfection :
(en faisant bouillir l’eau, en
utilisant quelques gouttes d’eau
de javel).
-Technique de fabrication d’un
filtre à eau simple.
CRITERES
D’EVALUATION
critères minimaux
- énumération correcte
des différents
changements d’état de
l’eau ;
- définition correcte des
différents changements
d’état de l’eau ;
- description correcte des
méthodes simples de
traitement de l’eau ;
- désinfection correcte de
l’eau ;
fabrication correcte d’un
filtre simple.
Critères de
perfectionnement
- application rigoureuse
des différentes méthodes
de traitement de l’eau ;
- traitement rigoureux de
l’eau par l’application
cumulée des méthodes.
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6 -3- COMPETENCES DE BASE DEVELOPPEES AU CM2 LIEES A : préserver l’environnement (CD1)
6 - 3 – 1 - COMPETENCE DE BASE N°3 (CM2)
A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents…), l’élève résout le problème de maintien de
l’équilibre naturel en utilisant les connaissances en écologie et en adoptant des comportements appropriés.
THEME 3 : J’étudie les rapports alimentaires entre les êtres vivants pour maintenir l’équilibre naturel.
COMPETENCE DE
BASE (CB)
SAVOIRS
CB1:
A partir de
l’exploitation des
données fournies par
l’enseignant(e)
(consignes,
documents…),
l’élève résout le
problème de maintien
de l’équilibre naturel
en utilisant les
connaissances en
écologie et en
adoptant des
comportements
appropriés.
- Rappeler la notion de
chaîne alimentaire
SAVOIR-FAIRE
- Définir la chaîne
alimentaire
- Identifier les niveaux
trophiques dans une
chaîne alimentaire
SAVOIR-ÊTRE
CONTENU
CRITERES D’EVALUATION
- Respecter la vie
- Rappel de la notion de
chaîne alimentaire
- Niveaux trophiques :
* Critères minimaux
- Définition exacte de « chaîne
alimentaire »
- Etre coopératif
- Représenter une
chaîne alimentaire
- Etre tolérant
. Producteurs
. Consommateurs
- Identification correcte des niveaux
trophiques
(1 ordre, 2è ordre, 3è
ordre)
- Représentation correcte d’une
chaîne alimentaire
- Analyser un réseau
trophique
- Supers consommateurs
- Décomposeurs
- Représentation correcte d’un réseau
trophique
- Déduire la notion de
réseau trophique
* Réseaux trophiques
* Interdépendance
trophiques
- Déduire la notion
d’interdépendance
trophique
- Représenter un
réseau trophique
- Manifester la
rigueur scientifique
er
* Critère de perfectionnement
- Agencement pertinent des éléments
du réseau trophique
- Représentation correcte d’un réseau
trophique comportant plus de deux
chaînes alimentaires
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6 -4- COMPETENCES DE BASE DEVELOPPEES AU CM2 LIEES A : Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre
scientifique et technologique (CD2)
6 4– 1 –COMPETENCE DE BASE N4 (CM2)
CB4 : A partir des informations fournies par l’enseignant(e) (consignes,…), d’exploitation des documents, des résultats d’enquêtes et
d’expériences, l’élève résout le problème de nutrition du corps humain en utilisant les connaissances en biologie et en adoptant des
comportements responsables
Thème 4 : J’étudie la nutrition du corps humain pour préserver ma santé.
COMPETENCE
DE BASE (CB)
CB2: A partir des
informations fournies
par l’enseignant(e)
(consignes,…),
d’exploitation des
documents, des
résultats d’enquêtes
et d’expériences,
l’élève résout le
problème de
nutrition du corps
humain en utilisant
les connaissances
en biologie et en
adoptant des
comportements
responsables
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
-Identifier les différents
types d’aliments ;
- définir un aliment
composé ;
- classer les aliments
composés selon leur
origine;
- déterminer les
aliments simples à partir
d’un aliment composé ;
- identifier le rôle des
aliments ;
- décrire les procédés
de conservation et de
nettoyage des aliments
- donner la composition
de différents menus
- Réaliser des
expériences simples
de mise en évidence
d’aliments simples ;
- composer des
menus équilibrés et
variés ;
- participer à des
campagnes de
sensibilisation en
faveur d’une
alimentation saine,
variée et équilibrée ;
- appliquer les
procédés de
conservation et de
nettoyage des
aliments.
- préparer un repas
SAVOIRÊTRE
-Manifester
la rigueur
scientifique
- veiller à son
alimentation.
CONTENU
Les aliments
- aliments composés courants :
- aliments simples
*aliments organiques : (glucide,
lipide, protide)
*aliments minéraux :
(eau, sels minéraux)
*vitamines
- rôle des aliments
*aliments énergétiques ou
aliments de force : (les glucides, les
lipides)
*aliments de construction et de
réparation :
*aliments de fonctionnement :
(vitamines et sels minéraux)
- Menu adapté à l’âge, l’activité, l’état
de santé et l’état physique
CRITERES D’EVALUATION
critères minimaux
- définition correcte d’un
aliment composé ;
- application correcte de la
procédure expérimentale ;
- classification correcte des
aliments composés ;
- identification correcte du
rôle des aliments ;
- description correcte des
procédés de conservation et
de nettoyage des aliments ;
- composition correcte d’un
menu équilibré et varié ;
critères de perfectionnement
- choix judicieux de
l’expérience de mise en
évidence d’aliments simples.
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Hygiène alimentaire
- La consommation d’aliments de
différentes origines (aliments variés) ;
- L’alimentation équilibrée
(en qualité et en quantité)
*glucides protides lipides vitamines :
(A, B, C, D, B1…) sels minéraux
- Les avitaminoses
*scorbut ; arrêt de croissance
rachitisme ; béribéri
- Les procédés de conservation des
aliments : froid, sel, fumage,…
- Les procédés de nettoyage des
aliments : laver, désinfection par l’eau
de javel.
- Identifier des maladies
liées à une mauvaise
alimentation ;
- Identifier les
constituants du sang ;
- Citer les différents
groupes sanguins ;
Etre prompt
à donner son
sang.
- Identifier les
différentes possibilités
de transfusion sanguine.
- Participer à des
campagnes de don
de sang
- Représenter les
différentes
possibilités de
transfusion
sanguine.
Le sang
- La composition du sang
*le plasma ; globules rouges, les
globules blancs, les plaquettes
sanguines
- Rôles des constituants du sang
*les globules rouges transportent
l’oxygène (O2)
*les globules blancs défendent
l’organisme ;
*les plaquettes sanguines permettent
la coagulation du sang ;
*le plasma transporte les aliments,
les substances de défense de
l’organisme : anticorps, des déchets et
du gaz carbonique.
- Les groupes sanguins
*groupes sanguins : A, B, AB, O ;
+
*facteur rhésus (RH) : RH , RH
*les différentes possibilités de
transfusion
critères de perfectionnement
(suite)
- choix judicieux des
procédés de conservation et
de nettoyage des aliments.
critères minimaux
- identification correcte des
constituants du sang ;
- citation correcte des
différents groupes sanguins ;
-représentation correcte des
différentes possibilités de
transfusion sanguine.
critères de perfectionnement
- pertinence des méthodes de
sensibilisation utilisées.
15
- décrire le cœur ;
- identifier les différents
vaisseaux sanguins ;
- identifier le rôle du
cœur et des vaisseaux
sanguins.
Opter pour le
port de
vêtements
amples
La circulation sanguine
- Le cœur
*les grandes parties du cœur
partie droite : oreillette droite, ventricule
droit.
partie gauche : oreillette gauche,
ventricule gauche.
N.B. : pas de communication entre les
deux parties du cœur.
- Les vaisseaux sanguins
*les veines (viennent du cœur)
*les artères (partent du cœur)
- Le rôle du cœur et des vaisseaux
*les vaisseaux transportent le sang ;
*les artères contiennent du sang rouge
vif sauf les artères pulmonaires ;
*les veines contiennent du sang rouge
sombre sauf les veines pulmonaires
*le cœur propulse le sang dans les
artères et reçoit le sang des veines.
- L’hygiène de la circulation sanguine ;
*port des vêtements amples ;
*pratique du sport ;
*alimentation équilibrée et adaptée.
critères minimaux
- description correcte du
cœur ;
- identification correcte
des différents vaisseaux
sanguins ;
- identification correcte du
rôle du cœur et des
vaisseaux sanguins.
16
6-4- 2 -COMPETENCE DE BASE N°5: (CM2)
CB5:A partir des informations fournies par l’enseignant(e) (consignes…), d’exploitation de documents et de résultats d’enquête,
d’observation de son milieu de vie, l’élève résout le problème des troubles du corps humain en utilisant les connaissances en biologie et
en adoptant des comportements responsables.
Thème 5 : Je m’informe sur les troubles de santé pour adopter des comportements responsables.
COMPETENCE
DE BASE (CB)
CB3 : A partir des
informations
fournies par
l’enseignant, de
l’exploitation de
documents et de
résultats d’enquête,
l’élève résout une
situation-problème
en rapport avec les
articulations et, les
troubles du corps
humain en utilisant
ses connaissances
en Biologie et en
adoptant des
comportements
responsables
SAVOIRS
- Citer les différentes
articulations ;
- décrire une
articulation ;
- décrire les
différentes
déformations des os ;
- citer les accidents
des os ;- citer les
accidents des
muscles ;
définir les différents
accidents des os ;
- définir les différents
accidents des
muscles
- identifier les
conditions d’un bon
fonctionnement des
os et des muscles ;
SAVOIR-FAIRE
- Localiser les
différentes
articulations du
corps ;
- représenter une
articulation (croquis
, schéma, dessin).
- annoter la
représentation
d’une articulation ;
SAVOIRÊTRE
- Prendre
soin de
son
corps ;
- être
prudent ;
- être non
violent.
CONTENU
Les articulations
- les différentes articulations ;
- les différentes parties d’une articulation ;
- déformation des os : scoliose - cyphose -lordose
- les accidents des os :
* fracture,
* luxation,
* fêlure,
* foulure
- les accidents des muscles
* élongation
* déchirure
* claquage
- trouble de fonctionnement des muscles :
* crampes
Hygiène des muscles et des os :
*bonne alimentation :
• pour les muscles : et d’aliments riches en
glucose contenus dans les fruits, l’igname, le
sucre, la banane douce ;
• pour les os :
aliments riches en calcium contenus dans le lait, la
banane douce, les crabes
* apport d’oxygène
*repos réparateur
CRITERES
D’EVALUATION
- description correcte des
différentes déformations
des os ;
- énumération correcte des
différentes articulations ;
- identification correcte des
déformations des os ;
- définition exacte des
accidents des muscles ;
- annotation correcte de la
représentation d’une
articulation ;
- localisation précise des
différentes articulations du
corps ;
- représentation correcte
d’une articulation ;
17
- identifier les agressions
du système nerveux et
leurs causes
.
Identifier les symptômes,
les agents pathogènes,
les modes de
transmission et les
moyens de lutte du Sida,
de la tuberculose et du
paludisme
Identifier une
plaie infectée;
- définir le rôle des
globules blanc dans une
plaie infectée ;
- définir le rôle des
sérums, des antibiotiques
et des antiseptiques ;
- identifier les conditions
d’une bonne cicatrisation
- Participer
à une
campagne
de
sensibilisati
on contre
les
agressions
du système
nerveux.
Appliquer
les moyens
de lutte
contre le
Sida, la
tuberculose
, le
paludisme.
- Prendre
conscience des
effets néfastes
de l’utilisation de
certains
produits ;
- respecter la
quiétude de son
milieu de vie.
- Eviter
l’automédication
;
- respecter les
règles
d’hygiène ;
- fréquenter les
centres de
santé.
Les agressions du système nerveux
- Les agresseurs : l’alcool ; le tabac ; la
drogue ; les bruits sonores, la lumière
vive. Les agressions
*trouble de la vision par l’alcool;
*le ralentissement des mouvements ;
*les mouvements incontrôlés :
l’excitation ;
*la drogue : l’excitation, la nervosité ; les
bruits sonores : l’insomnie ; le
surmenage ;
*la lumière vive : trouble de la vision.
Les maladies : Sida, tuberculose,
paludisme.
- les symptômes : fièvre, toux,
amaigrissement, vomissement ; diarrhée ;
manque d’appétit ;
- les agents pathogènes : bactérie (bacille
de Koch), virus (VIH- Sida), parasite
(plasmodium du paludisme) ;
champignon
- les modes de transmission : voie
sanguine ; voie sexuelle ; voie
placentaire ; par les agents vecteurs ; par
voie respiratoire ;par voie buccale.
- La lutte contre la maladie, lutte curative
(sérum) ; lutte préventive (vaccin) ; lutte
palliative (règles d’hygiène)
critère minimal
identification correcte des
agressions et de leurs causes
critères minimaux
- identification correcte des
symptômes, des agents
pathogènes, des modes de
transmission et des moyens de lutte
contre le SIDA, la tuberculose et le
paludisme ;
- application rigoureuse des moyens
de lutte contre le SIDA, la
tuberculose et le paludisme ;
- fréquentation effective des centres
de santé.
critère de perfectionnement
pertinence des méthodes de
sensibilisation utilisées.
18
6 -4- 3- COMPETENCE DE BASE N°6 (CM2)
CB6 : A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) et des observations de son cadre de vie, l’élève résout une situationproblème se rapportant au circuit électrique et aux dangers du courant électrique.
Thème 6 J’étudie le circuit électrique pour une bonne utilisation du courant électrique.
COMPETENCE
DE BASE (CB)
CB4 : A partir de
l’exploitation des
données fournies par
l’enseignant(e) et des
observations de son
cadre de vie, l’élève
résout une situationproblème se
rapportant au circuit
électrique et aux
dangers du courant
électrique.
SAVOIRS
SAVOIR-FAIRE
- Citer les
composantes de la
lampe de poche ;
- Identifier les bornes
de la pile et de la
lampe ;
- décrire les
conditions d’allumage
de la lampe de
poche.
- Monter les
éléments d’une
lampe de poche
pour la faire
marcher ;
- démonter les
éléments de la
lampe de poche.
- Allumer une
lampe avec une
pile ronde ;
- allumer une lampe
avec une pile
plate ;
- réaliser un circuit
électrique simple.
- Décrire les
conditions d’allumage
d’une lampe avec une
pile plate et avec une
pile ronde ;
- Identifier les autres
sources de courant
électrique.
- Identifier les
éléments du courant
de secteur.
- Identifier les
précautions à
prendre.
- Appliquer les
règles de protection
contre les dangers
du courant
électrique.
SAVOIRÊTRE
- faire
preuve de
persévéra
nce.
- être
attentif
-respecter
les règles
de
sécurité
CONTENU
CRITERES D’EVALUATION
- Les différentes composantes d’une lampe
de poche :
la pile, la lampe, l’interrupteur
- Le circuit électrique
* lampe et pile plate
*lampe, pile ronde et fils de connexion
* pile, lampe, interrupteur, fils de connexion
(circuit électrique simple)
- Les dangers du courant électrique
* l’électrocution : asphyxie, mort, paralysie
* le court-circuit : incendie
critères minimaux
- citation correcte des différentes
composantes de la lampe de
poche ;
- identification correcte des
bornes de la pile et de la lampe ;
- description correcte des
conditions d’allumage de la
lampe de poche.
-montage et démontage corrects
des composantes de la lampe
de poche.
- identification correcte d’autres
sources de courant électrique ;
- identification correcte de
quelques éléments du courant
électrique
- énumération correcte des
dangers du courant électrique ;
- énumération correcte des
règles de sécurité.
critères de perfectionnement
- pertinence de l’ordre des
éléments au cours de la
réalisation d’un circuit
électrique ;
- pertinence de l’application des
règles de protection contre les
dangers du courant électrique.
Le courant électrique à la maison
- Autres sources de courant électrique
*la batterie ; le groupe électrogène,
le courant du secteur
- Quelques éléments du courant du
secteur :le compteur électrique, le
disjoncteur, les prises, les interrupteurs, les
lampes, les appareils électroménagers
-Les précautions à prendre
*ne pas toucher à un fil électrique dénudé ;
* ne pas introduire un objet dans le trou
d’une prise de courant ;
*ne pas toucher à l’interrupteur les mains
mouillées ;
* ne pas brancher plusieurs appareils sur
-Identification correcte des
précautions à prendre.
19
II-7 SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
a) Stratégies d’enseignement
- Initier à la démarche scientifique
- Donner des consignes claires et précises
- Varier les activités et les modes de travail
- Privilégier l’évaluation formative
- Utiliser divers supports pédagogiques
- Pratiquer la méthode active
- Réguler l’apprentissage
- Prévoir une banque de matériels
- Installer des unités pédagogiques
b) Stratégies d’apprentissage
- Adopter les différents modes de travail (travail de groupe, travail collectif, travail individuel…)
- Réaliser les activités programmées
- Echanger entre les apprenant(e)s
- Réinvestir constamment les acquis dans des situations de vie quotidienne
- Mettre en pratique les différentes démarches scientifiques
- Utiliser progressivement et correctement le langage scientifique
- Utiliser les différents modes de représentation (croquis, schéma, dessin, tableau, diagramme…)
-Fixer les acquis par des jeux de rôle, des simulations
c) Stratégies d’évaluation
- Evaluation formative
-Evaluation sommative
- Remédiations
- Auto-évaluation
- Evaluation par les pairs
- Evaluation par le maître
- Activité d’intégration
- Situation-problème
20
21
III - PROGRESSIONS
III – 1 – PROGRESSION DU COURS MOYEN PREMIERE ANNEE (CM1)
CD1: PRESERVER L’ENVIRONNEMENT
CB1: A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents…) et des informations recueillies au cours de la
sortie dans un milieu naturel, l’élève résout une situation problème en rapport avec les interactions au sein des différents écosystèmes en utilisant
les connaissances en écologie et en adoptant des comportements responsables.
THEME 1: J’explore différents écosystèmes pour les sauvegarder efficacement et durablement.
LECONS
NBRE DE
SEANCES
L1- Je visite un milieu naturel pour
caractériser un écosystème
3
SEANCES
CONTENUS
1- Je prépare une sortie
dans un milieu aquatique
pour une meilleure
découverte.
-Des milieux aquatiques : rivière, fleuve, lac, lagune,
-Activités à mener dans le milieu : observer les êtres vivants, les non-vivants ;
récolter les échantillons, recueillir des informations, prendre des notes.
-Le matériel à utiliser lors de la sortie et son rôle : pelles, couteaux, , nasse,
sachets...
-des attitudes à adopter : prudence, tolérance, non violence, solidarité.
-Situations à risques : utilisation des objets dangereux.
-Conséquences des comportements à risques : blessure, infection au VIH, au
tétanos.
-Attitude à adopter : prudence, de tolérance, non violence
-Situations à risques : utilisation des objets dangereux.
Conséquences des comportements à risques : blessures, infection au VIH,
au tétanos,
--Echantillons
2- J’effectue une sortie
dans le milieu aquatique
pour récolter des
informations et des
échantillons.
21
22
3- J’exploite la sortie
pour caractériser un
écosystème
1
1
L2- J’étudie les interactions dans
un écosystème pour la sauvegarder
4
-Caractéristiques du milieu visité :
. son support : eau ;
. ses animaux : poisson, crabe, grenouille …
: végétaux : algue nénuphar…
. quelques interactions constatées entre les composantes
Activité d’Intégration
Remédiation
-Définition d’interaction : Influences réciproques entre les composantes d’un
1- J’identifie les
interactions entre l’eau et écosystème.
-Les influences de l’eau sur les animaux : milieu de vie, lieu de
les êtres vivants.
reproduction…
-Les influences des animaux sur l’eau : modifient les cours d’eau, creusent le
lit de l’eau, polluent l’eau…
-Les influences de l’eau sur les plantes : milieu de vie, sert d’aliment à la
plante, agent de pollinisation, facteur de dissémination des plantes…
-Les influences des végétaux sur l’eau : enrichissement en oxygène, assure le
cycle de l’eau, polluent l’eau (débris végétaux)
-Les influences du sol sur les animaux : milieu de vie (support, refuge, terrier),
2- J’identifie les
interactions entre le sol et milieu de reproduction et nutrition…
-Les influences des animaux sur le sol : modifient la texture du sol,
les êtres vivants.
enrichissent le sol par leur débris…
-Les influences du sol sur les végétaux : milieu de vie, milieu de nutrition
-Les influences des végétaux sur le sol : enrichissent le sol, protègent le sol
(couverture végétal), peuvent détruire le sol (racines)…
22
23
3- J’identifie les
interactions entre les êtres
vivants dans un milieu
aquatique
-Les actions des animaux sur les animaux : source de nourriture, partenaires
sexuels (accouplement) ; relation d’entraide, de parasitisme et de
compétition…
-Les actions des animaux sur les végétaux :, se servent des plantes comme
aliment…
-Les influences des végétaux sur les animaux : servent d’abris et de nourriture
aux animaux, apportent de l’oxygène aux animaux…
-Les actions des végétaux sur les végétaux : peuvent être en association
(symbiose)
-Les actions des animaux sur les animaux : source de nourriture, partenaires
4- J’identifie les
interactions entre les êtres sexuels (accouplement) ; relation d’entraide, de parasitisme et de
compétition…
vivants dans un milieu
-Les actions des animaux sur les végétaux : interviennent dans la pollinisation
terrestre
et la dissémination des plantes, se servent des plantes comme aliment…
-Les actions des végétaux sur les animaux : servent d’abris et de nourriture
aux animaux, apportent de l’oxygène aux animaux…
-Les actions des végétaux sur les végétaux : peuvent être en association
(symbiose), parasiter d’autres ou être en compétition
1
1
1
1
Activité d’intégration
Remédiation
Situation problème
Remédiation
23
24
CD1: PRESERVER L’ENVIRONNEMENT
CB2: A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, documents…) et des informations recueillies au cours d’un
sortie dans un milieu naturel ou d’une enquête, l’élève résout le problème relatifs aux rapports qu’entretiennent l’humain et la nature t en utilisant
les connaissances en écologie et en adoptant des comportements responsables.
THEME 2 : J’étudie les rapports entre l’être humain et la nature pour sauvegarder mon environnement
NBRE DE
SEANCES
SEANCES
CONTENUS
1- J’identifie les bienfaits de Animaux : Sources d’aliments, production de sérum, cobayes expérimentaux, aide,
sécurité, matière première …
la nature
L3- J’enquête sur les
influences de la nature
sur l’homme en vue de
la protéger
2
1
1
Végétaux : Sources d’aliments, d’oxygène, de médicaments, d’énergie, d’engrais,
matières premières des industries du bois et agricoles…Air : source d’énergie, transport
des gaz atmosphériques
Sol : matériaux de construction, support physique
Eau : aliment, solvant, voie de transport, barrage hydroélectrique
Air : source d’énergie, transport des gaz atmosphériques
les animaux : Maladies (rage,) destruction des cultures (criquets, rongeurs, oiseaux)
mort
(fauves, piqûre de serpents), infections (microbes pathogènes) vecteurs di microbes
2- J’identifie les influences
(mouches, cafards)
néfastes de la nature
les végétaux : Intoxications (plantes vénéneuses)
les eaux : Noyades, inondations, véhicules de microbes pathogènes, érosions
les sols : Eboulements,
Air : Tornades (vent), véhicules de microbes pathogènes
Activité d’Intégration
Remédiation
24
25
1- J’étudie les actions
destructrices de
l’homme sur la nature
pour poser des actions
responsables
L4 J’enquête sur les
actions de l’homme sur
la nature en vue de la
protéger
2
- pollutions
causes
Déchets industriels, ordures ménagères, bruits sonores, gaz d’échappement
Conséquences négatives
Maladies pulmonaires et cutanées, intoxications, effets de serre
-Déforestation
causes
agriculture extensive, exploitation du bois et de certaines plantes, urbanisation,
Conséquences négatives
Migration des animaux, avancée du désert, disparition de certaines espèces végétales, baisse
de la pluviométrie, modification climatique, déséquilibre écologique
-Braconnage…
causes
Commercialisation, divertissement
Conséquences négatives
Migration des animaux, disparition de certaines espèces animales, déséquilibre écologique
Feux de brousse
causes
Brûlis non maîtrisés, feux de chasseurs, feux accidentels, incendies criminels
Conséquences négatives
Incendies de villages, de plantations, brûlures de populations, pollutions de l’air par les
fumées, appauvrissement des sols, déséquilibre écologique
25
26
2- J’agis
favorablement pour
protéger mon
environnement.
- contre les pollutions
gestion des ordures, création et entretien des espaces verts, utilisation de poubelles,
utilisation de latrines…
- contre la Déforestation
Réglementer l’exploitation forestière, faire le reboisement, pratiquer l’agriculture intensive,
respecter les forêts classées
- contre le braconnage
Réglementer la chasse et la pêche, pratiquer la pisciculture et l’élevage, créer des parcs
animaliers
- contre les feux de brousses
Faire des pare feux, installer des comités de surveillance contre les feux de brousse
1
1
Activité d’Intégration
Remédiation
Situation - problème
Remédiation
26
27
CD2 : RESOUDRE DES SITUATIONS-PROBLEMES D’ORDRE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE.
CB1 : A partir des informations fournies par l’enseignant(e), d’observation du milieu, d’exploitation de documents et de résultats d’enquêtes, l’élève résout
une situation-problème se rapportant à la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés en utilisant les connaissances en biologie et en adoptant
des comportements responsables.
THEME 1 : J’étudie la reproduction des plantes et des vertébrés pour en produire
LECONS
NBRE DE
SEANCES
SEANCES
1-J’identifie les différents
types de tiges
L5 Je pratique les techniques de
reproduction végétative
L6 Je découvre la reproduction des
vertébrés pour faire de l’élevage
CONTENUS
Différentes sortes de tiges : tige aérienne herbacée, tige souterraine
(tubercule, bulbe, rhizome), tige grimpante, tige rampante.
2-Je pratique le bouturage
-Reproduction par tige aérienne : tige herbacée
-Reproduction par tige souterraine : tubercule, bulbe, rhizome
-Bouture : partie de la tige+bourgeons
-Préparation du sol : billon, planches, engrais, arrosage
3Je pratique le greffage et le
marcottage
-Techniques de reproduction: greffage (sujet ou porte greffe, greffon ou
bourgeon), bouturage, marcottage
-Préparation du sol : billon, planches, engrais, arrosage
3
1
1
Activité d’Intégration
Remédiation
4
1-J’identifie les classes des
vertébrés
Les différentes classes de vertébrés poissons, batraciens, reptiles,
oiseaux, mammifères
27
28
2-Je m’informe sur la
reproduction des poissons
pour faire la pisciculture
-Définition du poisson : Animal aquatique, nageoires, branchies
-Aquaculture, pisciculture
-Milieux de vie : eaux douce ou marine, étang piscicole
-Mode de vie : en bande, en couple
-Régime alimentaire : planctivore, granifuge
-Mode de reproduction : ovipare (male, femelle, accouplement, ponte,
éclosion d’œufs, alevins)
Définition du mammifère : Animal terrestre, aquatique ou aérien ; poils,
3- -Je m’informe sur la
reproduction des mammifères allaitement des petits
pour faire de l’élevage
Mode de reproduction : vivipare [male, femelle, accouplement, œuf,
gestation (embryon+ fœtus), mise bas de petits vivants]
4- Je m’informe sur la
-Définition d’oiseau : animal avec plume
reproduction des oiseaux pour -Milieu de vie : aérien, terrestre
en élever
-Mode de vie : en couple, en bande, en groupe
-Régime alimentaire : insectivore, granivore, carnivore
-Aviculture,
-Mode de reproduction : male, femelle, accouplement, œuf, ponte,
couvaison, éclosion, oisillons (poussins)
1
1
1
1
Activité d’Intégration
Remédiation
Situation- problème
Remédiation
28
29
CD2 : RESOUDRE DES SITUATIONS-PROBLEMES D’ORDRE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
CB2 : A partir des informations fournies par l’enseignant(e) (consignes, doc…), de l’exploitation de documents et de résultats d’enquête, l’élève résout une
situation-problème en rapport avec les signes de la puberté et les méthodes contraceptives en utilisant ses connaissances en biologie et en adoptant des
comportements responsables.
THEME 2: J’étudie la puberté et les pratiques d’une vie saine pour bien gérer ma sexualité
LECONS
NBRE DE
SEANCES
L7- Je m’informe sur la puberté
chez les êtres humains pour prendre
soin de mon corps
2
1
1
SEANCES
CONTENUS
1- J’identifie les signes de la puberté chez la -Définition de la puberté :
- Signes :
fille et chez le garçon pour adopter des
fille : menstrues ou règles
comportements responsables.
Garçon : pollution nocturne ou éjaculation de sperme
-Caractères sexuels secondaires :
Fille : développement seins, hanche, poils sur pubis
.Garçon : voix grave, pomme d’Adam, boutons sur
visage, poils sur pubis, barbe, élargissement épaules
-Mesures d’hygiène :
2- J’applique les règles d’hygiène pour
.fille : pose de garniture, toilette intime, rasage des poils,
prendre soin de mes parties intimes.
propreté vestimentaire…
.garçon : circoncision, toilette intime, rasage des poils….
-Parties intimes :
.fille : fesse, seins, sexe, bas-ventre, aisselle
.garçon : sexe
Activité d’Intégration
Remédiation
29
30
L8 : Je construis le modèle du pont
pour un changement intégral de
comportement
1- Je lutte contre les grossesses précoces
2
2- Je lutte contre la stigmatisation des
personnes vivant avec le VIH
1
Activité d’Intégration
1
Remédiation
1- J’identifie les étapes de la prise de
décision
L9 : - Je développe les pratiques
d’une vie saine et positive
2
2 - Je développe des comportements
d’affirmation de soi
1
Activité d’Intégration
Remédiation
1
1
Situation- problème
Remédiation
1
Notion de modèle du pont
Conséquences de la grossesse précoce sur : le couple, le
bébé, les familles du couple, la communauté
Retarder les rapports sexuels : raisons ; moyens
couramment utilisés pour contraindre à entretenir des
rapports sexuels ; stratégies pour résister aux pressions
- Situations de stigmatisation ; causses, conséquences,
-Personnes vivants avec le VIH : tests sérologiques
positifs dans un centre de conseil et de dépistage
volontaire (CDV), prise en charge avec antirétroviraux
(AZT, NEVIRAPINE)
Mode de transmission du VIH
Mode de non transmission du VIH
Prendre une décision : prendre une option, faire un choix
Des étapes : 1°) identification du problème 2°) analyse
du problème 3°) conseils auprès de personnes avisées 4°)
prise d’une décision, 5°) mise exécution ,6°) assumer
Notion d’affirmation de soi : Statut de pouvoir,
comportements passifs, agressifs et confiants, message
d’affirmation de soi, réaction face à la persuasion
(retarder, négocier, refuser)
30
31
CD2 : RESOUDRE DES SITUATIONS-PROBLEMES D’ORDRE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
CB3 : A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant (e) et de son vécu, l’élève résout une situation problème en rapport avec les mélanges
et les différents changements d’état de l’eau .en utilisant ses savoirs en sciences physiques - chimie
THEME 3: J’étudie les changements d’état de l’eau et les mélanges pour m’en servir
LECONS
NBRE DE
SEANCES
L10- Je découvre des changements
d’état de l’eau pour m’en servir
SEANCES
CONTENUS
1- Je réalise la solidification et la
fusion de l’eau pour m’en servir
-Solidification : Eau refroidit à zéro degré = Solide (Glace)
-Fusion : Solide (Glace) + Chaleur = Liquide (Eau)
-Utilité de la solidification: transport aisée de l’eau s/f glace,
conservation de l’eau sans récipient, conservation des aliments
-Utilité de la fusion : rafraîchie les boissons et médicaments
-Conséquences de la solidification de l’eau : augmentation de
volume→ brisement de la bouteille remplie à ras
-Vaporisation : Liquide (eau) + Chaleur = Vapeur (d’eau)
-Formes de vaporisation : Ebullition, Evaporation
-Condensation : Vapeur + Froid = Liquide
-Utilité de la vaporisation : récupération des éléments solides dans la
solution
-Utilité de la condensation : récupération de l’eau pure (distillation)
2
2-Je réalise la vaporisation et la
condensation de l’eau pour m’en
servir
1
1
L11- Je découvre un mélange pour
2
séparer ses composantes
Activité d’Intégration
Remédiation
1- Je réalise des mélanges pour les -Différents mélanges : mélange liquide (lait d’amidon, soupe, eau
salée), mélange solide (mortier, foutou), mélange gazeux (air)
utiliser
- Notions de Solvant (eau) et de Soluté (corps dissout ou en
suspension)
-Exemples de solution : lait d’amidon, soupe, eau salée (SRO), thé
31
32
2- Je sépare des corps d’un
mélange
1
1
1
1
-Techniques de séparation des corps d’un mélange : tri (tamisage),
vaporisation (évaporation ou ébullition), distillation, filtration,
décantation
-Vaporisation eau salée => SEL
-Distillation : Eau salée + Chaleur =>Vapeur + Froid => Eau
-Décantation : Eau boueuse au repos =>Eau / Dépôt de sable +
débris
-Filtration : Eau boueuse au filtre (tissu) => Eau / sable
Activité d’Intégration
Remédiation
Situation problème
] Remédiation
32
33
III – 2– PROGRESSION DU COURS MOYEN DEUXIEME ANNEE (CM2)
CD1 : Préserver l’environnement
CB3: A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, doc…), l’élève résout le problème de maintien de l’équilibre naturel en
utilisant les connaissances en écologie et en adoptant des comportements appropriés.
THEME 3 : J’étudie les rapports alimentaires entre les êtres vivants pour maintenir l’équilibre naturel
LECONS
L1- J’étudie la chaîne alimentaire
pour découvrir les interdépendances
des êtres vivants
NBRE DE SEANCES
SEANCES
1- Je décris la chaîne alimentaire pour identifier
les niveaux trophiques dans un écosystème
2
1
1
L2- J’étudie les réseaux trophiques et
la pyramide des nombres pour
préserver l’équilibre écologique
2
1
1
1
1
CONTENUS
-Définition de la chaîne alimentaire
-Niveaux trophiques : Producteurs (plantes vertes), Consommateurs
[herbivores (C1), carnivores (C2), omnivores ou super consommateur
(C3)], Décomposeurs (détritivores : vers, termites, ré minéralisateurs :
champignons, bactéries)
2- Je découvre l’interdépendance des êtres vivants -Notion d’interdépendance :
d’une chaîne alimentaire pour les protéger
-la disparition des plantes vertes entraîne la disparition des herbivores.
- la disparition d’un consommateur provoque la prolifération de sa
proie et la famine chez ses prédateurs
-La destruction des décomposeurs entraîne la perturbation du cycle des
sels minéraux d’ où l’appauvrissement des sols et la mort des plantes
-Exemple d’interdépendance entre abeilles et fleurs
Activité d’Intégration
Remédiation
1- Je décris les réseaux trophiques pour découvrir -Définition de réseau trophique
la pyramide des nombres
-Notion de pyramide écologique
2- Je décris la pyramide des nombres pour
-Structure d’une pyramide des nombres
découvrir la notion d’équilibre écologique
-Notion d’équilibre écologique
Activité d’intégration
Remédiation
Situation problème
Remédiation
33
34
CD2: Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
CB 4: A partir des informations fournies par l’enseignant(e) (consignes, doc…), de l’exploitation de documents et de résultats d’enquête et d’expériences,
l’élève résout le problème de nutrition chez l’être humain en utilisant les connaissances en biologie et en adoptant des comportements responsables.
THEME 4: J’étudie la nutrition chez l’être humain pour préserver ma santé
LECONS
NBRE DE
SEANCES
L3- J’étudie les aliments pour
me nourrir correctement.
SEANCES
1- Je découvre la composition des
aliments courants en aliments simples
pour composer des menus équilibrés.
2
2- Je compose un menu pour mieux
me nourrir.
1
1
CONTENUS
-Des aliments courants ou aliments composés : lait, œuf, pain
-Rôle : Aliments de force, de construction et de réparation, de
protection
-Composition d’un aliment courant :
* exemple du lait :
crème= lipide
caillot= protide
petit lait= eau+ sels minéraux+ vitamine+ sucre
-Besoins alimentaire du corps (aliments ingérés – aliments rejetés
=>apport Matières et Energie)
-Définition de ration alimentaire et de menu équilibré
-Différentes rations alimentaires: ration de travail, de croissance,
d’entretien, de convalescence, de grossesse, d’allaitement) :
-Menus équilibrés et sains
Activité d’intégration
Remédiation
34
35
1- J’étudie l’appareil digestif pour en
prendre soin
L4 Je découvre la
transformation des aliments et
leur devenir
2
1
1
L5 J’adopte une bonne
hygiène alimentaire pour
préserver ma santé.
2-Je découvre ce que deviennent les
aliments que je consomme
-La bouche (dents, langue) ; le tube digestif ; les glandes digestives ;
les sucs digestifs (salive, sucs gastriques …)
-Différentes types de dents et leur rôle (Incisives, Canines,
Prémolaires, Molaires)
-Bol alimentaire (Bouche : mastication, lubrification, ingurgitation,
transformation de l’amidon en sucre)
-Chyme gastrique (Estomac : brassage, mélange avec sucs et acide
chlorhydrique
-Chyle intestinale (intestin grêle : brassage, mélange avec sucs et bile)
-Devenir des aliments transformés : déchets (gros intestin, sueur,
urine), nutriments (dans le sang, dans les organes comme graisse,
énergies, matière)
Activité d’intégration
Remédiation
-Maux : Carie dentaire, Diarrhée, Constipation
1- J’identifie des troubles liés à une
mauvaise alimentation pour mieux me -Avitaminoses (anémie, hémorragie, amaigrissement, scorbut,
rachitisme, béribéri, baisse de la vision, nanisme)
nourrir.
2
2-Je pratique l’hygiène alimentaire
pour préserver durablement ma santé
1
1
Activité d’intégration
Remédiation
˗Maladies‫ ׃‬kwashiorkor …
-Soin de dents
-Hygiène de chaque instant (bien mastiquer les aliments, boire peu
pendant les repas, manger à des heures régulières, protéger les
aliments des mouches et de la poussière, se laver les mains avant
chaque repas, avoir une ration alimentaire adaptée à son activité et à
son état physiologique).
35
36
L6- Je découvre le rôle du
sang dans la nutrition pour
préserver ma sante
3
1- J’identifie les constituants du sang
et leurs rôles dans la nutrition
-Notion de frottis sanguin
-Constituants : Plasma, Hématies ou globules rouges, Leucocytes ou
globules blancs, Plaquettes sanguines
-Une technique de séparation des composantes : Coagulation
(caillot+globules rouges)
-Rôle du sang : Transport (aliments, gaz respiratoires, déchets)
2- J’identifie les groupes sanguins et
les possibilités de transfusion pour
préserver ma santé
-Transfusion sanguine ≠ Perfusion
-Groupes sanguins : O, A, B, AB
-Schéma des possibilités de transfusion sanguine
-Donneur universel, Receveur universel
-Centres de transfusion sanguine, Banque et Poches de sang
-Troubles liés au sang : incompatibilités, Drépanocytose, Hémorragie,
Hémophilie, Anémie, Leucémie
3- Je décris l’appareil circulatoire pour -Appareil circulatoire : cœur et vaisseaux
-Cœur : masse de chair, rouge, du coté gauche du thorax
en prendre soin
-Parties intérieures : cœur droit (oreillette, ventricule) ;
cloison; cœur gauche (oreillette, ventricule)
-Vaisseaux sanguins : artères, veines, capillaires
-Signaux cardiaques : le pouls (battements) avec les doigts, les bruits
avec le stéthoscope, la tension artérielle avec le manomètre
-Infatigabilité du cœur, double circulation (petite et grande
circulation)
1
1
1
1
Activité d’intégration
Remédiation
Situation problème
Remédiation
36
37
CD2: Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
CB 5: A partir des informations fournies par l’enseignant(e) (consignes, doc…), de l’exploitation de documents et de résultats d’enquête, d’observation de
son milieu de vie, l’élève résout le problème des troubles du corps humain en utilisant les connaissances en biologie et en adoptant des comportements
responsables.
THEME 5 : Je m’informe sur les troubles de santé chez l’être humain pour préserver ma santé
LECONS
NBRE DE
SEANCES
L7- J’étudie les troubles du système
nerveux pour préserver ma santé
SEANCES
1- J’identifie les principales parties du système
nerveux pour en prendre soin
3
2- J’identifie les agressions du système nerveux et
leurs conséquences pour mener une vie saine
1
1
3- J’applique les règles d’hygiène du système
nerveux pour préserver ma santé.
Activité d’intégration
Remédiation
CONTENUS
* Système nerveux : Cerveau, Moelle épinière, Nerfs/
*Cerveau : logé dans le crâne ; enregistre les sensations,
commande les mouvements (volontaires) assure la réflexion,
l’équilibre physique
*Moelle épinière : Cordon blanc logé dans la colonne vertébrale ;
responsable des actes involontaires
*Nerfs : Filaments blancs, relient la peau et les organes à la
moelle épinière et au cerveau ; ils transmettent les sensations
motrices ou sensitives
*Agressions du système nerveux : tabac, alcool, drogue, bruits,
médicaments …
*Conséquences : surmenage,
trou de mémoire, colère, insomnie …
Règles d’hygiène : dormir à des heures régulières, faire du sport,
se nourrir sainement, éviter les agressions sonores …
37
38
L8-J’étudie des maladies courantes pour
préserver ma santé
1- J’étudie le VIH/SIDA pour préserver ma santé
Définition du VIH/SIDA
Modèle du pont, Stratégies de lutte
2- J’étudie la Tuberculose pour préserver ma santé
*Agent pathogène : Bacille de Koch (BK)
*Mode de contagion : crachat, voies respiratoires
*Symptômes : Toux rauque, crachats purulents et
sanguinolents, douleurs à la poitrine, asthénie, amaigrissement,
poussée de fièvre
*Lutte : vaccin anti- tuberculeux (Bacille Calmette et Guérin),
consultation au Centre Antituberculeux (CAT)
*Agent pathogène : Bacille de Nicolaier
*Mode de contamination : par la plaie
*Symptômes : contractures des muscles de la mâchoire, la
nuque, le tronc les membres, paralysie des poumons et mort par
asphyxie
*Lutte : Vaccin antitétanique, désinfection des plaies, injection
de sérum antitétanique en cas de blessure grave
3
3 -J’étudie le Tétanos pour préserver ma santé
1
1
L9- Je découvre les moyens de défense
de l’organisme en cas de blessure
Activité d’intégration
Remédiation
1- J’identifie les moyens de défense de l’organisme
pour soigner une plaie
2
2- Je soigne ma plaie pour éviter une infection
1
1
1
Activité d’intégration
Remédiation
Situation problème
1
Remédiation
*Rôle du sang dans la défense de l’organisme‫ ׃‬globules blancs
pour la défense et le nettoyage de l’organisme, plaquettes
sanguines dans la coagulation du sang pour la lutte contre
l’hémorragie.
-Notion d’asepsie et d’antisepsie
-Boite pharmaceutique (alcool, compresses, coton, désinfectant
non alcoolisé, sparadrap, paire de ciseaux, savon, seringues
jetables, gang …)
*Nettoyage de la plaie, pansement
38
39
CD2 : Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
CB 6: A partir de l’exploitation des données fournies par l’enseignant(e) (consignes, doc…), des observations de son cadre de vie.
L’élève résout les problèmes se rapportant au circuit électrique et aux dangers du courant électrique.
THEME 6: J’étudie le circuit électrique et les dangers du courant électrique pour une utilisation correcte des appareils électriques
LECONS
NBRE DE
SEANCES
L10˗J’étudie un appareil
CONTENUS
Composantes de la lampe de poche : boîtier, pile plate, lampe
électrique, interrupteur, fils de connexion,
Rôles des différents éléments
2- Je fais des associations Pile – Lampe Des effets du passage du courant électrique : chaleur, lumière
Circuit simple d’allumage
pour identifier des conditions d’un
Conditions d’allumage de l’ampoule
allumage correct
1- Je manipule la lampe de poche pour
découvrir son circuit électrique
électrique usuel : la lampe de
poche
4
1
1
L11-Je découvre l’installation
d’un circuit électrique dans la
maison
SEANCES
2
3-J’identifie une panne dans un
montage électrique
*Définition de la panne électrique
*Causes possibles d’une panne électrique‫׃‬pile ou lampe en mauvais
état ou mauvaise connexion, isolant dans le circuit
*Etapes de recherche d’une panne électrique‫ ׃‬test des éléments,
substitution
4-J’utilise d’autres matériels pour dépanner *Différentes sortes de piles‫ ׃‬piles plates ou rondes
un circuit électrique
*Différentes sortes de lampes‫ ׃‬lampes à baïonnettes ou à vis
*Différentes conducteurs‫׃‬fils métalliques, papier en aluminium
Activité d’intégration
Remédiation
1- J’identifie les éléments d’un circuit
Composantes du circuit et rôle : disjoncteur, câbles électriques,
électrique à la maison et leurs rôles
interrupteur, douille, lampe électrique, prise, boite de raccord,
fusible, compteur
39
40
1
1
1
1
2- J’identifie les dangers et les précautions Dangers du courant et conséquences
d’utilisation du courant électrique
*Court- circuit : incendie, fonte de câbles, destruction d’appareils
électriques
*Electrocution : Mort par asphyxie, brûlures
Règles de sécurité en électricité
Activité d’intégration
Remédiation
Situation- problème
Remédiation
40
41
IV-INDICATIONS PEDAGOGIQUES
IV- 1- EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE D’ACQUISITION
Discipline : SCIENCES ET TECHNOLOGIE
CD2 : Résoudre des problèmes de vie courante d’ordre scientifique et technologique
Thème : J’étudie la puberté et les méthodes contraceptives pour bien gérer ma sexualité
Leçon : Je découvre les signes de la puberté chez les humains pour prendre soin de mon corps
Séance : J’identifie les caractères sexuels secondaires chez la fille et le garçon pour adopter des comportements responsables
Supports : photos d’enfance, revues, planches,
HABILETES
SAVOIRS
- Définir la puberté
SAVOIR-FAIRE
-Observer des corps d’adolescent (e)
SAVOIR- ETRE
-Eviter les comportements à risque
- Identifier les signes de la puberté chez la
fille et le garçon
- Exploiter des documents
Faire sa toilette
-Prendre conscience de sa maturité sexuelle
-Faire le croquis annoté d’un adolescent nu
- Déterminer des comportements à risque
dès l’âge de la puberté
Présenter un jeu de rôle relatif aux conséquences de
l’acte sexuel et aux attitudes à observer à la puberté
41
42
DEROULEMENT
GARCON
Boutons sur le visage
Pomme d’Adam
PRESENTATION
1/ Pré requis
2/Mise en situation
3/ Hypothèses
II-DEVELOPPE
MENT
1/ Stratégies de
résolution
2/Traitement des
informations
FILLE
Seins fermes
Poils sur le pubis
Présente une partie de ton corps et nomme-la
-Observe ton corps et celui de tes camarades des
deux sexes
-relève ce que tu constates ;
-explique les changements constatés
Quand un garçon ou une fille atteint 12ans ou
plus son corps présente des changements : citezles et décrivez les attitudes à adopter à leur
apparition
Communiquez vos résultats
Travail collectif /
Individuel
Travail de groupe
Jouez la scène relative à la maman qui discute
avec sa fille (son fils) pubère et pratiquez les
bons comportements indiqués
Dites ce que nous devons retenir
5/ Résumé
III-APPLICATION
-Les rapporteurs des groupes rendent compte
-Ils confrontent les résultats
-Font une synthèse : se laver, éviter les blessures, utiliser des
objets coupants à usage unique , des serviettes personnelles
Travail collectif
Ils repartissent les rôles et jouent
,,
Dans un tableau, trouve deux signes de la
puberté chez le garçon et la fille
Chez des filles : grossissement des seins, des fesses, poils sur
pubis …
Garçon : voix grave, boutons sur le visage, poils sur pubis…
Observent des corps d’adolescents, Exploitent des documents, des
témoignages et relèvent :
-chez la fille: menstruation, développement des seins, des
fesses, poils, boutons…
-chez le garçon : voix grave, poils , pollutions nocturnes, boutons
Travail collectif
J’apporte des compléments d’information
3/ Synthèse et
Elargissement
4/ Fixation
-la tête, le tronc, le membre inférieur ou supérieur
A la puberté, il apparaît des signes chez le garçon et la fille.
Soyons propres et gardons la virginité pour éviter les grossesses et
les IST le VIH / SIDA
Travail individuel
42
43
IV- 2 -EXEMPLES D’ACTIVITES D’INTEGRATION
Niveau : CM2
Durée : 45 minutes
Enoncé
Dali est en vacances dans un village non électrifié. Une nuit, il emprunte une lampe de poche pour se rendre à la boutique. En chemin, la
lampe cesse de fonctionner subitement et Dali se retrouve dans l’obscurité. Il tape la lampe contre sa cuisse, alors elle s’allume quelques
secondes et s’éteint définitivement.
Tu es l’ami de Dali ; il vient t’expliquer son problème.
Comment procèdes- tu pour l’aider ?
Critères minimaux
- Pertinence du procédé………………………………………10 Points
- Emploi correct du vocabulaire scientifique…………..5 Points
Critère de perfectionnement
Cohérence du procédé …………………………………5 Points
43
44
Niveau : CM2
Durée : 45 minutes
Madame YAO ta tante tient depuis plus de dix ans un maquis à Bouaflé
Son maquis est très fréquenté pour ses sauces à la viande de brousse et au bon poisson. Cela provoque chaque jour la jalousie des autres
tenancières de maquis.
A l’approche de chaque week-end, Madame YAO remet des paquets de cartouches et des bidons de produits toxiques pour l à un groupe de
chasseurs et de pêcheurs. Tôt le matin du 31 Décembre 1998, elle reçoit beaucoup de poissons et de gibiers.
Pendant qu’elle était entrain de les fumer, deux agents des Eaux et Forêts débarquent dans son maquis et l’arrêtent. L’un d’entre eux lui dit
brutalement en présence des badauds : « Vous ne savez pas que vous détruisez la nature ? ». Les serveuses de Madame YAO affolées
accusent les autres tenancières d’avoir dénoncé leur « Tantie ».
Explique à ces serveuses pourquoi ta tante a été arrêtée et donne leur des conseils
44
Critères d’évaluation
Critères minimaux
Identification correcte des fautes commises par Madame Yao
Barème
Pertinence des conseils
Critère de perfectionnement
Originalité des conseils
8 points
Critères d’évaluation
Critères minimaux
7 points
45
5 points
Indicateurs
Notes attribuées
°Reproches faits à madame Yao:
Identification correcte des fautes -Distribution de cartouches et de produits toxiques pour la 3 points pour les causes
commises par Madame YAO
chasse et la pêche
Conséquences : Encourage le braconnage, la destruction
de la faune et de la flore aquatiques, la pêche
4 points pour les
incontrôlée d’ où déséquilibre écologique; Intoxication
conséquences
alimentaire des populations
Pertinence des conseils
-Financer l’élevage des animaux dont la chair est prisée
par les client (e) s
3 points par conseil x 3
- Obtenir des autorisations de chasse et de pêche en
règle
Critère de perfectionnement
Originalité du conseil
°Explications correctes des
fautes commises par Madame
YAO
Conseils pratiques
- Interdépendance et interactions entre les êtres vivants :
végétaux, les animaux et les humains
2 points
3 points
45