Créole et français : deux langues au service des apprentissages au

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Créole et français : deux langues au service des apprentissages au CE1
Dispositifs : sensibilisation Langue Vivante Régionale /Enseignement du Français en Milieu Créolophone
Socle commun palier 1 compétence 1: La maîtrise de la langue française : dire – lire – écrire – étude de la langue
compétence 7 : L’autonomie et l’initiative
Axe académique : Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
CECRL : Compétences culturelles
Champs Organisations pédagogiques et compétences Supports et activités
1ère étape
Lecture /
compréhension
Sensibilisation LVR : Construire une culture littéraire
réunionnaise.
Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de
littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture.
Phase d’imprégnation
Albums, contes, romans,
recueils de poésie, issus de
la littérature réunionnaise
d’expression créole et
française
Langage oral
Faire un récit structuré (en créole et/ou en français)
Participer à un échange : questionner, apporter des réponses,
écouter et donner son point de vue en respectant les règles de
communication (en créole et/ou en français)
2ème étape
Maîtriser la
langue
française et
tenir compte de
la langue et de
la culture
créoles
Lire
Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa
compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un
récit qu’on a lu.
Ecrire
Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l’orthographe, la
ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation.
Concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif de 5 à 10 lignes.
Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié
ou rédigé de manière autonome.
Vocabulaire
Ranger des mots par ordre alphabétique.
Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer
une expression orale ou écrite).
Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un
nom.
Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée.
Grammaire
Les classes de mots : distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les
pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs
Le verbe : conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé
composé de l’indicatif
Orthographe
Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en
utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales.
Dans une dictée :
- orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les
mots-outils appris au CP
- marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est
respecté,
- dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il
qualifie
3ème étape
Evaluations
La littérature réunionnaise au service des apprentissages
Evaluation sommative

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Axe académique :
Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaire : Lire
Nom :…………………………………………………………………….. Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : ………………………………… Date : ……………………………………………………
Exercice1
Compétences Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa
compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales
d’un récit qu’on a lu. La nuit au Muséum
C’est une nuit magique au muséum d’histoire naturelle de Saint-Denis. Les salles sont
sombres… Les escaliers sont sombres… Les animaux sont sombres… Tout est sombre
sauf deux yeux jaunes qui brillent. C’est le loup, il a faim, très, très, très faim, une faim
de loup. Il renifle : « ça sent la chaire fraîche »… Il monte les escaliers très, très
sombres à pas de loup… Les animaux entendent du bruit, dans le noir deux yeux jaunes
les observent. Les pailles-en-queue s’écrient : « Alerte ! Alerte ! C’est le méchant loup
qui arrive ! Vite, allons tous nous réfugier dans la salle des animaux de la Réunion. »
Affolés, les animaux se serrent les uns contre les autres. Le loup se lèche les babines :
« Je vais vous manger ! » Il est là près, très près, tout près…
Soudain, le babakout qui n’a pas du tout envie de se faire manger crie : « Ah non ! nous
n’allons pas nous laisser dévorer comme ça ! » Il saute sur le dos du loup et il donne des
coups de pattes. « Aidez-moi, tous ensemble nous n’aurons plus peur de ce loup ! » Et
c’est alors que tous les oiseaux s’envolent, la papangue joue de son bec et de ses griffes,
les pétrels et les pailles-en-queue tournent autour du loup. L’autruche lui donne des
coups de bec. Le tangue a sorti toutes ses épines. Le loup est en rage, il crache, grogne,
montre ses dents, ses yeux étincellent. La nuit au Muséum,
Ecrit par les élèves de GS/CP de l’Ecole d’Application de Bellepierre
Réponds aux questions posées.
A /A qui appartiennent les deux yeux jaunes qui brillent?
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B/ Où vont se réfugier tous les animaux ?
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C/ Le loup est en rage. Explique pourquoi.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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D/ A quel moment se passe cette histoire ?
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Exercice 2
Compétence : Ranger des mots par ordre alphabétique.
☺ Range les mots de chaque liste dans l’ordre alphabétique.
A :
sombre escaliers animaux nuit loup
B :
suite serrer sombre salle sortir
Axe académique :
Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaires : Etude de la langue française - Lire
Nom :…………………………………………………………………….. Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : ………………………………… Date : ……………………………………………………
Exercice 3
Compétences : Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension
dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales d’un
récit qu’on a lu.
suite du texte « La nuit au Muséum »
Les animaux tous ensemble le poussent vers la vitrine de la mer. Dans les fonds sous-
marins les petits poissons qui ont tout vu de la bataille, attendent avec impatience la suite
de cette aventure. Enfin, le loup est jeté à la mer, le poisson trompette crie « Vite allez
chercher le requin ! »
Le loup se noie, il boit la tasse, ses grandes dents ne lui servent qu’à avaler de l’eau. Le
requin s’approche, tournoyant, l’œil menaçant, très cruel, mortel… Le soleil réapparaît,
la nuit magique se termine, les animaux reprennent leur place immobile dans les vitrines.
Le gardien du muséum arrive. Il vérifie toutes les vitrines. Dans les grands fonds, le
requin l’intrigue avec son gros ventre. Et au milieu de la pièce, le socle du loup est
vide… Mais que s’est-il passé ici ? Où est le Loup ?
Réponds aux questions posées.
A / Pourquoi les dents du Loup ne lui servent à rien ?
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B/ Où est passé le Loup ?
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Axe académique :
Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaires : Lire – Etude de la langue
Nom :…………………………………………………………………… Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : …………………………………… Date : …………………………………………………..
Exercice 4
☺ Lis chaque phrase. Indique si ce qu’elle dit est vrai ou faux. Ecris « Vrai » ou « Faux » à la fin de
chaque phrase.
Les animaux ont compris que le loup veut les manger. ___________ R A I
Le loup n’aime pas les animaux. ___________V R A I
Le loup est plus rusé que les animaux. ___________V R A I
Exercice 5
Compétences Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et « avoir », au présent, au futur, au passé
composé de l’indicatif.
☺ Transforme le verbe souligné au présent : «L’autre jour, les animaux regardaient le
loup. »
En ce moment, les animaux…………………………………… le loup.
☺ Transforme le verbe souligné au futur : «Maintenant le requin s’approche du loup. »
Demain le requin ………………………………. du loup.
☺ Transforme le verbe souligné au passé composé : « En ce moment, tu tournes autour du loup.»
Hier, tu ……………………………………. les animaux.
Exercice 6
Compétences Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en respectant l’orthographe, la ponctuation,
les majuscules et en lui donnant une présentation adaptée.
☺ Recopie le poème écrit au tableau en respectant sa présentation.
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Axe académique :
Accompagner chaque élève dans son parcours d’excellence
Champs disciplinaire : Lire
Nom :…………………………………………………………………… Prénom : ………………………………………………
Classe :…………………… Ecole : …………………………………… Date : …………………………………………………..
SÉQUENCE 3
Exercice 7
Compétences Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension
dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Très loin dans le ciel, le paille-en-queue reste de longs moments à voler et à planer. Ses
battements d’ailes puissants et rapides lui permettent de faire des centaines de kilomètres
au-dessus de l’océan. Son surnom de paille-en-queue lui a été donné à cause des deux
longues et fine plumes centrales de sa queue appelées aussi « brins ».
A la Réunion, il est très populaire et très estimé ; comme beaucoup d’oiseaux de mer, sa
présence signale aux pêcheurs les endroits où ils trouveront des bancs de poissons.
Lorsqu’ils ont repéré une proie, les pailles-en-queue plongent en piqué. Ils tombent
parfois de très haut mais ne descendent pas profondément dans l’eau et y restent très peu
de temps.
Selon la saison, les pailles-en-queue se nourissent de calmars et de différents poissons
dont les célèbres poissons volants. Les bords très finement dentelés de leur bec leur
permettent de saisir facilement leurs prises.
Les pailles-en-queue construisent leur nid sur des falaises. Ils choisissent un endroit bien
ouvert sur l’extérieur afin de pouvoir s’envoler facilement et rapidement car il leur est
très difficile de se déplacer sur le sol, à cause de leurs courtes pattes palmées.
D’après « Le paille-en-queue », Marie Winter (azalées éditions)
Réponds aux questions posées.
A / Où vivent les paille-en-queue et pourquoi ?
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B/ Pourquoi le paille-en-queue est utile aux pêcheurs ?
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C/ De quoi se nourrissent les paille-en-queue ?
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D/ Pourquoi cet oiseau est-il appelé paille-en-queue ?
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